Диссертация (1168429), страница 28
Текст из файла (страница 28)
и экспериментальной группы показывают положительнуюдинамику, результаты представлены в таблице 27.Таблица 27. Сравнительная характеристикаподготовленности выпускников 2012, 2013 гг.и экспериментальной группы (%)Уровни художественнойподготовленноститворческийдопустимыйкритическийнедопустимыйИтого:уровнейхудожественной20122013201422,1557,6415,180,6310022, 3561,9814, 28010025,2962,9411,780100152Важно было оценить, как сказалось на качестве подготовки выпускниковформированиехудожественно-эстетическойкультурыпосравнениюспредыдущими годами.
Полученные результаты по многим параметрам (прямыми косвенным) позволяют говорить о том, что за время проведенияпедагогическогоэкспериментапроизошликачественныеизменениявформировании художественно-эстетической культуры будущих дизайнеровсредствами цвета и живописи.2.4.Перспективы реализации технологии формированияхудожественно-эстетической культуры обучающихся средствамиживописи в воспитательно-образовательных организацияхНастоящий параграф посвящен анализу полученных результатов вконтексте их использования в формировании художественно-эстетическойкультурыдизайнеровсредствамиживописиввоспитательно-образовательных организациях страны.Тщательный анализ полученных положительных результатов опытноэкспериментальной работы по реализации технологии формированияхудожественно-эстетической культуры дизайнеров средствами живописи вМосковском художественно-промышленном институте (МХПИ) позволяетпредположить,чтовхудожественно-эстетическойцеломавторскаякультурымодель«Формированиестудентов-дизайнеровввузесредствами живописи» имеет несомненные перспективы ее использования всистеме российского образования.Ареалвоспитательно-образовательныхорганизацийРоссийскойФедерации достаточно широк.
Это: общее образование (дошкольноеобразование, начальное общее образование, основное общее образование,среднее общее образование), профессиональное образование (среднеепрофессиональноеобразование,высшееобразование–бакалавриат,специалитет, магистратура; высшее образование – подготовка кадров высшей153квалификации),дополнительноеобразование(детейивзрослых;дополнительное профессиональное образование). Система российскогообразованиясоздаетусловиядлянепрерывногообразования,какпосредством реализации основных образовательных программ, так иразличных дополнительных образовательных программ [222].Учитывая вышеобозначенное, а также исходя из актуальностихудожественно-эстетического воспитания детей, подростков и молодежистраны в сложных социокультурных условиях современного развития,имеется необходимость использования авторской модели в российскойсистеме образования на всех ее уровнях и направлениях. Предлагаемаямодель и теоретический материал, являющийся ее содержательной основой,при определенной модификации могут успешно использоваться какпосредством основных образовательных программ, так и дополнительных,как в системе высшего профессионального образования, так и в системесреднего профессионального образования и системе общего образования.Предлагаем модифицированные рабочие программы учебных курсовпо формированию художественно-эстетической культуры обучающихся«Творческое исследование цвета и его настроения» (общеобразовательнаяшкола; среднее профессиональное образование).Общеобразовательная школа.Федеральныйбазисныйучебныйпландляобразовательныхучреждений Российской Федерации отводит 280 часов для обязательногоизучения «Искусства» на этапе основного общего образования, один изблоков которой может быть представлен примерной модульной программой«Творческое исследование цвета и его настроения» для учащихся 7–8классов.
На каждый из модулей в 6, 7 и 8 классах рассчитывается по 35 часов(из расчета – 1 учебный час в неделю), предлагаемая программа дляучащихся 7–8 классов состоит из двух блоков и рассчитана на 2 часа внеделю.154Тема и содержание I блока «Цвет и его настроения», а также II блока«Темперамент и настроения цвета» определяются целями и задачамиобразовательного и воспитательного характера.Цель и задачи авторской образовательной программы «Творческоеисследование цвета и его настроения»:- развитие художественно-эстетических, творческих способностейучащихся, глубины восприятия и переживания качеств цвета, образного иассоциативногомышления,фантазии,зрительнойпамяти,образногопредставления, эмоционально-эстетического восприятия действительности;- воспитание культуры в работе с цветом, воспитание художественноговкуса, культуры чувств, эстетического восприятия, культуры восприятияпроизведенийизобразительного,декоративно-прикладногоискусства,потребности в общении с прекрасным в жизни и искусстве;- освоение знаний о цвете и цветовых гармониях, феноменах, обизобразительномосвоенияискусствеокружающегокакспособемира, оэмоционально-практическоговыразительныхсредствахцвета исоциальных функциях живописи;- овладение умениями и навыками работы цветом, материалом«акварель», умениями и навыками работы по представлению и воображению,ассоциациям, овладение чувством цветовой композиции и начальнымуровнем художественного мышления;- формирование устойчивого интереса к художественно-эстетическойкультуре, изобразительному искусству – основам для развития способностейассоциативного,образногомышленияивнутренних,личностныхвозможностей обучающегося.Данная учебная программа предусматривает формирование у учащихся7–8 классов общеучебных умений и навыков, ключевых компетенций, атакже способствует начальному формированию художественно-эстетическойкультуры.
В этом направлении приоритетами для учебного модуля155«Творческое исследование цвета и его настроения» на этапе основногообщего образования являются следующие виды деятельности:- познавательная деятельность, которая использует для познанияокружающего мира различные методы, такие как исследование черезчувственное восприятие, впечатление, переживание, наблюдение, сравнениесопоставление и др.;- творческое решение учебных и практических задач, которое включаетумение искать творческое решение, а также самостоятельное выполнениеразличных художественно-творческих работ и проектная деятельность;- информационно-коммуникативная деятельность представляет глубокоевосприятие и чувствование содержания художественных произведений,умение войти в диалог с произведением искусства и друг с другом по поводуискусства, участвовать в обсуждениях, дискуссиях и в совместнойтворческой деятельности.Дидактическая часть первого блока включает изучение основизобразительной грамоты, знакомство с понятиями «цвет», «тон», «колорит»,«пропорции», «светотень», «пространство», «ритм», «композиция».
Основыцветовой грамоты включают в себя освоение техники исполнения,приобретение навыков владения кистью, регулирование процесса смешениякрасок и поиска цветовых нюансов. Практические занятия по переживаниюцвета через упражнения и творческие работы акварелью способствуютразвитию композиционных навыков, утонченному восприятию цвета и егоэмоциональнойсоставляющей.Итогомзанятияявляютсятворческиеобсуждения с последующей демонстрацией их на экспозиционной стене.Важная социально-педагогическая составляющая данной программы втом, что наряду с умением чувствовать цвет, проникаться его настроением,чувствоватьхарактеринтонацийинюансовцветауучащихсявырабатывается и особая тонкость в восприятии окружающего мира, другдруга, что рождает умение сопереживать другому человеку и способствуетвзаимопониманию.156Содержательное направление блока «Цвет и его настроение» включаетпоэтапную серию упражнений с выходом на совместную творческую работу(формат А 1 – акварель).
Совместное творчество несет в себе активноесоциальное начало, которое способно объединить группу, класс, общность,др. Задания-упражнения нацелены на развитие:-восприятия(включаетциклупражнениянанепосредственноевосприятие цвета, тональных и цветовых различий);- глубины ощущений (развитие навыков различения тепло-холодного,колористического звучания, цветовых интонаций);- творческое созидание (создаются цветовые настроения, композиции).Программа представляет комплекс упражнений как методическипоследовательное движение от рассмотрения отдельного цвета к созданиюмногообразия цветовых настроений.
Поэтапную серию упражнений свыходом на совместную творческую работу (формат А – 1, коллаж). Дляудобства упражнения представлены в виде таблицы (См.: табл. 30,приложение 8).Для лучшего усвоения материала нужно проработать не более одногоупражнения за одно двухчасовое занятие по живописи. При временныхограничениях, завершение работы с цветом, должно заканчиваться нахолодном тоне. Обязательным, завершающим элементом урока должно статьобсуждениевыполненныхработсучащимися,споследующейдемонстрацией их на экспозиционной стене.Комментарии к упражнениям.Упражнение № 1: важно глубоко прочувствовать противоречие междубелым и желтым. Вопрос: как себя ведет желтый в белом? Накапливается илирассеивается, концентрируется или же растворяется? Размоем край пятна так,чтобы образовался тонкий переход от желтого цвета к белому полю листа.Желтый охотно расширяется, он родственен белому своей светоносностью.Появляется потребность стать более сильным изнутри, концентрироваться помере того как он изливается вовне.157Упражнение № 2: Сразу ощущается сильное противодействие белому.Склонен ли красный излучаться или уплотняться? Пребывает ли он в покое?Куда движется? Если дать ему возможность растворится в белом, онвыдыхается и теряет силу.Упражнение № 3: В противоположность желтому у синего цвета(ультрамарина, кобальта, прусского синего и др.) иное отношение к белому.Хочется ли ему рассеиваться или накапливаться? Подвижен он или инертен?Он стягивает свои силы к периферии и создает область света внутри,действующую уравновешивающе.Упражнение № 4: Холодный красный до определенных пределоврасширяется в белом, а затем теряет свою силу и спокойно пребывает наплоскости, при этом он не теряет своей внутренней активности.Упражнение № 5: Как ведет себя фиолетовый цвет в белом поле листа?Текуч, жесток он или плотен? Куда стремится? Глубина, жесткость изагадочность.Упражнение № 6: Спокойствие и умиротворенность зеленого можетдойти до ощущения скуки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
