Диссертация (1168429), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Подобное внимание, изучение, наблюдение продолжилологикупрежнейвоспитательно-образовательнойработы,ноужесопределенной целевой направленностью – как комплекс социальнопедагогических мероприятий.Идеи, предложения, пожелания педагогов способствовали уточнениюпредлагаемой технологии и служили корректировкой для дальнейшейдеятельности. Так, если на начальном этапе реализации технологии модели вподготовкепреподавателивыставочнойкафедрыдеятельностиХД,товучаствовалипроцессеразвитиявосновномвыставочнойдеятельности были включены и другие кафедры (ДС, ГД, ДК).
Подобноесовместное взаимодействие предполагалось в экспериментальной модели,поскольку положение системности предполагало участие всех субъектов вовсех предлагаемых мероприятиях нашей технологии модели. Стоит отметить,что эффект от совместного сотрудничества превзошел предварительныеожидания по многим параметрам (см.: табл. 29, приложение 1).146По итогам совместного взаимодействия всех кафедр было проведеноповторное анкетирование с переформулированным вопросом об отношении квыставочной деятельности (табл.
22).Таблица 22. Показатель отношения студентов-дизайнеров к выставочнойдеятельности.№п./Варианты ответов20102011п.1-4 курсы:201120122012201320132014Выставочнаядеятельностьзначимаиспособствует моему творческому и личностномуростуУчастие в выставке способствует моемутворческому и личностному росту8,82%12,94%15,88%18,23%10,00%11,76%14,71%18,82%в)Однажды участвовал в выставке11,76%14,12%14,71%11,76%г)Собираюсьпопробоватьвыставочной деятельностиучаствовать31,18%31,18%28,82%30,00%д)Не участвовалдеятельностив35,88%28,82%24,71%21,18%е)Не собираюсь нигде участвовать1,76%1,18%––а)б)никогдаввыставочнойАнализ показателей таблицы 22 наглядно выявил следующее:Растет общая динамика участия студентов в выставочных проектах.Необходимо отметить, что активность прироста постепенная и в целомдовольно ровная. Так, у вариантов ответов:а) и б) На начальном этапе эксперимента 8,82% опрошенных былиуверены, что «выставочная деятельность значима и способствует моемутворческому и личностному росту», прирост составил 9,41%.Вариант б) «Участие в выставке способствует моему творческому иличностному росту» на начальном этапе поддержали 10,00% опрошенных,прирост составил 8,82%.
Общий процент прироста составил 18,23%, чтосвидетельствует об уверенно растущем интересе к выставочной деятельностии включении студентов в общевузовскую социально-педагогическую,творческую деятельность.147Вариант в) «Однажды участвовал в выставке» – 11,76% – 14,12%представляет ту часть опрошенных, которая впервые попробовала себя ввыставочной деятельности. Показатель дебютирующих в этих мероприятияхестественным образом стал снижаться к старшим курсам и упал до 11,76%,поскольку таких студентов стало меньше;Вариант г) «Собираюсь попробовать участвовать в выставочнойдеятельности» характеризует довольно пассивную часть студентов, медленнонастраивающуюся на перемены, на начальном этапе это 31,18 % студентов,что довольно существенно, но следует отметить, что здесь динамикаизменений активна и движется в обратном направлении – от 31,18 % до28,82%Вариант д) дает самое существенное изменение в динамике прироста –от 35,88% до 21,18 %.
Прирост имеет отрицательный знак – 14,7%, посколькузначительно уменьшается количество выбравших вариант: «Не участвовалникогда в выставочной деятельности».Вариант е) «Не собираюсь нигде участвовать» – 1,76% – 1,18 % –особая категория студентов, чья позиция является отдельной темой и нерассматривается в данном исследовании. Стоит заметить, что на старшихкурсах такой вариант ответа отсутствует вообще, поскольку, очевидно,происходит не только взросление, но и социализация студентов.Такимобразом,всевышеперечисленноепозволиловыделитьвыставочную деятельность как наиболее популярную у студентов, дающуюзначительные возможности для художественно-эстетического развития иэффективнуюспозициисоциально-педагогическоговоспитанияиформирования художественно-эстетической культуры.Еще одним важным мероприятием в формировании художественноэстетической культуры выступило привлечение студентов к участию внаучно-исследовательских конференциях.
Повысилось не только количествоучастников среди студентов, но стал интереснее и глубже уровень тематикиохватываемых проблем (табл. 23).148Таблица 23. Участие в научно-исследовательских конференциях№Научно-практические конференцииПреподавателиСтудентып./п.1.2010–2011 гг. (апрель).13162.2011–2012 гг. (март).12203.2012–2013 гг. (май).14244.2013–2014 гг. (май).1723Показатели данной таблицы демонстрируют последовательный ростактивностистудентовипреподавателейвнаучно-исследовательскихконференциях. Так, в апреле 2011 года в конференции приняли участие 24докладчика, из них 16 человек студентов и 8 преподавателей, а к маю 2013года количество выступающих увеличилось до 38 человек, из них 24студента и 14 преподавателей. Расширилась и углубилась тематикаисследовательских работ, повысилось качество их содержания (табл.
24).Тематика научно-исследовательских работ говорит об интересестудентов к вопросам рассматривания цвета как явления особого рода,требующего пристального изучения и рассмотрения, как социальногармонизирующегосредстваприхудожественно-эстетическомегоиспользовании.Свободные лекции по истории искусств и дизайна проводились длястудентов, желающих прикоснуться к истории искусств, современнымтенденциям искусства и дизайна глубже уровня, изучаемого образовательнойпрограммой модуля.
Дополнительно лекции охватывали и тех студентов,которые не успевают по предмету, и им рекомендовано такое посещение, итех студентов, чей интерес носит поверхностный характер. Тематикалектория, публичность лектора (имя, степень, звание), креативность подхода,современные технологии ее проведения сделали ее интересной для студентовразной степени подготовленности.149Таблица 24. Тематика исследовательских работ№п./п.1КонференцииТематическаянаправленностьТемы номинантов и призеров2009– 2010 гг.«Традиции иноваторство визобразительномискусстве,архитектуре идизайне»222010–2011гг.(апрель)«Дизайн предметнопространственнойсреды»332011–2012гг.(март)«Вопросыметодологииипрактики дизайна»442012–2013гг.(май)«Дизайнкактворческое видениемира: традиции иинновации»552013–2014гг.(май)«Дизайн – единствохудожественного ирационального.Искусствоиинтеллектуальнаякультура:диалектическоевзаимодействие»1 место – «Формообразование глазамидизайнера костюма;2 место – «Золотое сечение и число PHI вконструировании костюма»;3 место – «Гравюра, как и документальныйисточник, и феномен художественнойкультуры петровского времени».1 место – «Предметы интерьера как артобъект»;2место–Эстетическоевосприятиебионических композиций в современномдизайне среды на примере игровой зоны.3 место – «Иллюзии восприятия вживописи».1место – «Исследование восприятия цвета всовременном обществе»;2 место – «Книга – объект синтеза дизайнаи искусства»;3 место – «Эко-стиль и эко-арт».1 место – «Ф.Л.
Райт. Новая модельотношениймеждучеловекомиокружающей средой»;2 место – «Информационная структурасовременного литературного журнала»;3 место – «Символы и знаки в искусствеутраченные смыслы и приобретенныезначения».1 место – «Восприятие цвета и егоприменения в дизайне»;2место – «Картотека мироощущений»;3 место – «Использование цвета вграфическом дизайне».В результате посещений свободных лекций можно констатироватьизменения в следующих показателях: так, из числа опрошенных студентов32,94% отмечают повышение знаниевого уровня; осмысление темы поновому отмечают 24,12% опрошенных студентов; восполнение пробеловотмечают 18,23%; интерес к художественно-эстетической теме проявили24,12%;приобщенностькхудожественно-эстетическойдеятельности150отметили 28,23% студентов, посетивших лекции; 11,76% посетили лекции посоциальным мотивам; 7,64% студентов затруднялись с ответами (табл.
25).Таблица 25. Показатели мотивов, целей и возможных результатов посещениясвободных лекций %№п./п.Варианты ответов на вопрос«Цель посещения лекций?»Ответ%Варианты ответов на вопрос«Что дало посещение лекций?»Ответ%1Хочу повысить уровень знаний30,00%Повышение уровня знаний32,94%224,12%По-новому осмыслил тему24,12%28,23%11,76%Углубление художественноговосприятияВосполнил пробелы22,94%4Интерес к художественноэстетической темеПриобщение к художественнойдеятельностиПошел за компанию5Затрудняюсь ответить5,88%Затрудняюсь ответить1,76%318,23%Таким образом, свободные лекции по истории искусств, историидизайна и их современным тенденциям являются органичным и связующимпродолжением выставочной и факультативной деятельности.И, как итог опытно-экспериментальной работы, экспертная оценкасформированностихудожественно-эстетическойкультурыстудентовдизайнеров за период 2007–2014 гг.
Экспертами выступили ведущиепедагоги МХПИ, имеющие опыт педагогической работы в высшей школе попрофильным дисциплинам, а также опыт художественной практики. Всего 26человек. Оценка проводилась с использованием специально подобранныхкритериев и показателей (см.: параграф 2.1.). Результаты экспертного опросапредставлены в таблице (табл. 26). Анализируя результаты экспертнойоценки сформированности художественно-эстетической культуры студентовдизайнеров за период 2007–2014 гг. показатели критериев оценкисформированностихудожественно-эстетическойкультурыстудентов-дизайнеров, можно отметить следующую динамику:творческий критерий улучшился, так, за 2010 год творческийпоказатель составил 14,12%, а за2014 год – 20,59%, дав следующийпоказатель прироста в процентах – 6,47 %.151допустимый критерий улучшил показатель с 56,47 до 59,41, улучшивсвои позиции, прирост составил – 2,94%критический – данный критерий оценивался на начальном этапе 25,29%,к старшему курсу уменьшился на 8,82%.недопустимый снизился на 0,59%.Таблица 26.
Динамика развития художественно-эстетической культурыстудентов дизайнеров за период 2010–2014 гг. (%)№п./п.1.2.3.4.Уровни проявления Х-ЭКтворческийдопустимыйкритическийнедопустимыйИтого:2010201414,1256,4725,294,1210020,5959,4116,473,53100Следует отметить, что проводимая экспериментальная работа оказывалаположительное влияние и на студентов выпуска 2012 и 2013 года. Полученныепоказатели свидетельствуют о том, что даже частичная включенностьстудентов, выпускников 2012 и 2013 г., в технологию формированияхудожественно-эстетической культуры студентов-дизайнеров средствами цветаи живописи, дала эффект, что подтверждается результатами.Сравнение уровней художественной подготовленности выпускников2012, 2013 гг.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
