Диссертация (1168423), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Результаты математическихрасчетов представлены в таблице 29.138ЭГ-2ЭГ-1Субшкала5Субшкала4Субшкала3Субшкала2ПараметрыСреднийрангСуммаранговСреднийрангСуммаранговСреднийрангСуммаранговСреднийрангСуммаранговСреднийрангСуммаранговСреднийрангСуммаранговОтрицательные ранги1176824110000Положительные ранги202301416319227202302123120229СовпадающиенаблюденияЗначимость (2-хсторонняя)Отрицательные ранги0000000,0010,0990,0010,0010,0010,0011184351423440325Положительные ранги202131719620227192281719118206Совпадающиенаблюдения0000000,0010,0050,0010,0010,0090,002Значимость (2-хсторонняя)ЭГ-3Субшкала1Общие№ п/пТаблица 29.Динамика смысложизненых ориентаций в экспериментальныхгруппахОтрицательные ранги391225110000Положительные ранги182222022919226202302123121231Совпадающиенаблюдения0000000,0010,0010,0010,0010,0010,001Значимость (2-хсторонняя)Полученные данные указывают на то, что все показатели теста «СЖО»повысились во всех исследуемых группах после реализации модели (р≤0,01),кроме ориентации на цель в ЭГ-1 (р>0,05).
Это позволяет заключить, чтоорганизованное воздействие способствует повышению интереса к жизни,удовлетворенности собственной жизнью, уверенности в способности управлятьсвоей жизнью, формированию представления о себе как о сильной личности.Можносделатьвыводы,чтовоспитательно-образовательнаясредадополнительного образования обладает большими возможностями позитивноговлияния на смысложизненные ориентации детей, так как непосредственнонаправлена на приоритеты их физического, умственного, эмоционального,социального и социокультурного развития.139Для определения уровня сплоченности группы был использован методсамооценкигрупповойсплоченностипоА.Н.Лутошкину.Полученныерезультаты по самооценке детей были определены по среднему значению погруппам. Группа оценивалась по среднему значению старших подростков ипедагогов дополнительного образования. Среднее значение, по наблюдениямпедагогов, в целом совпадают с данными по самоаттестации отряда детьми.Данные по степени групповой сплоченности, по оценке старших подростков ипедагогов, представлены ниже (Рис.10).Степень сплоченностиГрупповая сплоченность420ЭГ-1ЭГ-2Экспериментальные группыстаршие подросткиЭГ-3педагоги ДОРисунок 10.
Степень групповой сплоченности по самоаттестации пометодике А. Н. ЛутошкинаВсе опытные группы отмечают высокую степень сплоченности своегоколлектива. Группа осознает себя как общность («мы», «наша команда»), активноразвиваются межличностные отношения. Участники всех экспериментальныхгрупп (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) отмечают 4 степень сплоченности («Алый парус»), а этоозначает, что дети из данной группы действуют по принципу «один за всех и всеза одного», отмечается дружеское участие, а заинтересованность сочетается свзаимной требовательностью.
Тем не менее, в сплоченной группе могутнаблюдатьсяссорыиконфликты,длярешениякоторыхнеобходимовмешательство педагога. При анализе программы наблюдения было обнаружено,140что старшие подростки активно участвовали в мероприятиях, выбирая роль«организаторов» или «помощников». Таким образом, полученные данныесвидетельствуютовысоком уровне групповойсплоченностиитесныхмежгрупповых связей.Полученные результаты по всем параметрам (прямым и косвенным)позволяют говорить о том, что за время проведения педагогическогоэксперимента произошли качественные изменения в ценностных ориентацияхстарших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительногообразования.Таким образом, констатируем, что цель исследования достигнута, гипотезаподтверждена, задачи решены.Выводы по второй главе1.
Проверка эффективности педагогической технологии формированияоснов ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектнойсреды дополнительного образования осуществлялась в ходе экспериментальнойработы (педагогического эксперимента). Цель и задачи экспериментальнойработы были направлены на проверку эффективности реализации авторскойпедагогической технологии. Был определен комплекс методик диагностикиценностных ориентаций старших подростков (наблюдение, беседа, ранжирование,самооценка, экспертные оценки, анкетирование, тесты), которые позволилиполучить объективные данные по всем этапам педагогического эксперимента.2.
Результаты первичной диагностики (констатирующий этап) позволиливыявить значимые ценностные ориентиры старших подростков, которые вбольшей мере отражают личностную значимость для каждого (стремление кздоровому образу жизни; стремление быть образованным; стремление ксохранению дружеских отношений, стремление к материальному благополучию,др.). Старших подростков характеризует «средний уровень» осмысленностижизни и недооценка собственного будущего, что проявляется в относительно141более низких значениях по шкале «ориентация на цель». В целом, для старшихподростков «ценность настоящего времени» имеет большее значение, чемперспективы будущего.
Диагностика профессиональных ориентиров показала,что среди пяти типов профессий, разделенных по признаку «предмет труда», дляподростков более предпочтительными являются профессии: «человек–человек».3. Врамкахреализациитехнологиибыларазработанапрограммадополнительного образования «Золотой запас», направленная на формированиеценностных ориентаций. Учитывая психологические особенности старшихподростков, настоящая программа также включала компонент, имеющийнаправленность на раскрытие их лидерских через участие в волонтерскойпедагогической деятельности.4. По итогам реализации программы (формирующий этап эксперимента)проведена повторная диагностика.
В частности, было установлено, чтопроизошли изменения значимости ценностных ориентаций старших подростков.Анализ результатов диагностики показал повышение «среднего значения»ценностных ориентаций, что свидетельствует о росте значимости ценностногоориентира у старших подростков. Произошли изменения в повышении ранга изначимости ценностных ориентаций, таких как: «стремление заботиться /помогать другим», «стремление к профессиональному самоопределению». Этотакже нашло подтверждение в повышении процентного соотношения.Понижение «ранга значимости» произошло среди таких ориентиров, как«стремление к внешней красоте», «стремление к личностной самопрезентации вближайшем окружении», «стремление к получению личной выгоды», чтосвидетельствует о понижении значимости смыслового содержания взятыхценностейсредиучастниковпедагогическогоэксперимента(старшихподростков).
Полученные данные демонстрируют повышение предпочтенияпрофессиитипа«человек-человек»,чтосвидетельствуеторезультатахпедагогического эксперимента, включающего профессиональную ориентациюподростков на педагогическую профессию.142ЗаключениеВыполненноедиссертационноеисследованиеноситтеоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблемобразования – формирования основ ценностных ориентаций старших подростковв условиях полисубъектной среды дополнительного образования.Актуальностьдиссертационногоисследованияобусловленагосударственной и общественной важностью решения проблемы воспитания исоциализации подрастающего поколения. Формирование основ ценностныхориентацийстаршихподростковвусловияхполисубъектнойсредыдополнительного образования как раз и выступает важным направлениемрешения данной проблемы.
От прочности сформированности ценностныхориентаций старших подростков зависит их дальнейшее социальное становление,самосовершенствование и самореализация в жизни.Одним из наиболее интенсивных периодов развития человека, в которомпроисходит формирование ценностных ориентаций, считается подростковыйвозраст. Именно в этом «переходном» возрасте происходит не только физическоесозревание, но и социальное, когда активно закладываются основы духовнойсферы личности, смыслы и ценности, формирующие его мировоззрение. Этовремя построения собственного социального «Я», которое будет определять егоиндивидуальнуютраекториюжизни,еговозможностииспособностипреодолевать препятствия на жизненном пути. Его индивидуальное «Я»проявляется в ежедневной деятельности и поведении подростка.
Поэтому,подростокдолженбыть включен в процесс формирования ценностныхориентаций, которым должен руководить педагог, воспитатель, родитель. С нимвсегда должен находиться человек, обладающий зрелой социальной позицией,высоким уровнем духовности и жизненным опытом (педагог-наставник). Процессформирования гармоничной личности – процесс, как указывают педагоги,сложный и длительный. Однако, изначально заложенные основы ценностныхориентаций, принятых сердцем и сознанием подростка, будут выступать той143охранной грамотой, которая не позволит ему совершать плохие поступки,свернуть с жизненного пути.Сформированные и принятые подростком«ценности-цели», которыеформируются как под воздействием среды, в которой находится ребенок, так и врезультате индивидуального жизненного опыта, приобретаемого в процессесоциализации,воспитанияисамовоспитания,начинаютвыступать«движителями» его развития и становления как личности в течение всей жизни.В подростковом возрасте происходят психофизиологические изменения,которые влияют на ход и содержание социализации, в процессе которойпроисходит передача обществом и усвоение индивидом социально-историческогоопыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
