Диссертация (1168423), страница 26
Текст из файла (страница 26)
В этотпериод идёт активный процесс формирование личности старшего подростка,приобретение им социально значимых свойств, качеств, активного присвоениясмыслов и ценностей общества.Подростковый возраст - критический период возрастного развития,связанный с кардинальными изменениями, происходящими как в организме, так ив сфере сознания личности подростка. В этот период происходит его социальноевзросление, утверждение нравственных идеалов, системы взаимоотношений сокружающим миром, выбор профессиональных предпочтений.Это сказывается на формировании его потребностей, приобщению к мирувзрослых, принятия форм поведения и ценностей окружающего мира, развитиесамосознания и самооценки, проявления интереса к себе как к личности, своимвозможностям и способностям, социальной и профессиональной ориентации.Сформированныеценностныеориентациивыступаютоснованиеммировоззрения старшего подростка, начинают определять его поведение идеятельность, формировать индивидуальную траекторию жизненного пути.Неслучайно в нормативных документах ФЗ РФ «Об образовании» и концепцииразвития дополнительного образования детей в РФ отражается приоритетроссийского образования, имеющего направленность формирование жизненнойсреды воспитанников, их самоактуализацию и самореализацию.
Утверждается,144что воспитание человека начинается с формирования его мотивации к познанию,творчеству, труду, приобщению к ценностям и традициям страны.В данном контексте дополнительное образование становиться важнойобразовательнойсферой,котораяобладаетвозможностями, ресурсом, позволяющимогромнымивоспитательнымистаршим подросткам реализовыватьсвой потенциал, определять свои профессиональные наклонности и пристрастия,а также выступать субъектом стимулирования формирования у них ценностныхориентиров.В условиях дополнительного образования, которое обладает возможностьюсоздания необходимых условий, оказывающих благоприятное влияние наформирование ценностных ориентаций старших подростков. Как показалирезультаты диссертационного исследования, формирования основ ценностныхориентацийстаршихподростковвусловияхполисубъектнойсредыдополнительного образования имеет высокие результаты.Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:1.Формирование основ ценностных ориентаций человека выступаетприоритетнымнаправлениемсистемыроссийскогообразования,ихсодержательная сущность должна иметь созидательный и нравственный характердля личности каждого воспитанника, а также определять вектор развитияроссийского общества.
Ценностные ориентации определяют направленностьличностиипроявляютсясамосовершенствованиеивдостиженииспособностьеецелей,обращенныхконструктивновлиятьнанасоциокультурную среду жизнедеятельности.2.Ценностные ориентации старшего подростка – это движитель в егосамопроявлении, обусловленном интересами, предпочтениями и стремлениямидостичь определенных целей. Принятые на личностном уровне ценностныеориентациисущественносказываютсянаегосоциальномразвитии,формировании социально-значимых установок, норм поведения, социализации иинтеграции в общество на этапе становления взрослости.1453.На формирование ценностных ориентаций старших подростковоказывают влияние многочисленные факторы и условия окружающего мира.Значительное воздействие на процесс формирования ценностных ориентацийоказывает социокультурная воспитательная среда их жизнедеятельности (семья,школа, спортивные секции, СМИ, пр.).4.Особым потенциалом по формированию нравственных ценностныхориентаций обладает полисубъектная среда дополнительного образования в силусвоих особенностей и традиций.
Выступая субъектом такого процесса, старшийподросток имеет возможность для наиболее полного самопроявления, накапливаяопыт самореализации, развивая соответствующие качества и свойства личности.Ценностныеориентациидополнительногостаршихобразования,подростков,способствуютвключенныхформированиювсистемуосновихсоциального становления, профессионально-педагогической направленности,мотивов деятельности, нравственных жизненных идеалов, норм и правилповедения, а также основ мировоззрения.5.Характерными ценностными ориентациями старших подростков,включенных в реализацию технологии диссертационного исследования в системедополнительного образования, имеют выраженную направленность в стремлении:к здоровому образу жизни, быть образованным, сохранения дружескихотношений, к лидерству, к получению удовольствий от добрых дел, получитьобщественное признание, др. Наибольшую социальную значимость имеетценностная ориентация на волонтерскую педагогическую деятельность.6.Волонтерская(добровольческая)педагогическаядеятельностьопирается на соответствующую предрасположенность старших подростков ипроявляется в их мотивированной деятельности по оказанию помощи исоциально-педагогической поддержки различным категориям детей.
Включениеподростков в педагогическую деятельность (помощник вожатого), способствуетразвитию лидерских качеств (необходимых для того, чтобы повести за собойдетей, с которыми он взаимодействует), совершенствованию и накоплению опытасоциально-педагогической деятельности, приобретению новых педагогических146знаний, умений и навыков, что способствует стимулированию педагогическойнаправленностивегосоциализациииутверждениюпрофессионально-педагогического выбора.ЭкспериментальнаяРезультатыработаэкспериментальнойподтвердилаработыэффективностьсвидетельствуютотехнологии.статистическизначимых положительных изменениях в структуре ценностных ориентацийстарших подростков.В то же время проведенное исследование не исчерпывает всей сутиобозначеннойпроблемы.Дальнейшиенаправленияисследовательскойдеятельности могут быть связаны с поиском новых педагогических условий,оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций разныхвозрастных категорий; выявление особенностей формирования ценностныхориентацийобразования;устуденческойразработкумолодежиновыхвусловияхпрофессиональногосоциально-педагогическихформирования ценностных ориентаций у старших подростков, др.технологий147Список литературы1.Агирбов, С.Р.
Добровольчество (волонтерство): этический аспект/С.Р. Агирбов, А.С. Сказко // Научно-исследовательские публикации. – 2014. – №4(8). – С. 69-71.2.Акимова, Е.В. Педагогическоеволонтерство в деятельности детско-молодежный объединений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / ЕленаВладимировна Акимова. – Рязань, 2006. – 24 с.3.Акчурин, Т.Ф. Российская модель школьной медиации [Электронныйресурс] / Т.Ф. Акчурин, Р.Р. Максудов // Евразийский юридический журналЮвенальнаяюстиция.–2009.–№6(13).–Режимдоступа:http://www.eurasialaw.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=3991&Itemid=5984.Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределениястарших школьников / Е.А.
Александрова. – М.: НИИ школьных технологий,2010. – 336 с.5.Алексеев, П.В. Социальная философия / П.В. Алексеев. – М.:Проспект, 2005. – 256 с.6.Аллахвердова, О.В. Изменение картины мира в конфликте /О.В. Аллахвердова // Известия иркутского государственного университета.
Серияпсихология. – 2012. – №2. – С. 19–27.7.Аллахвердова,О.В.Медиация–конструктивноеразрешениеконфликтов: учебное пособие / О. В. Аллахвердова, А. Д. Карпенко. – СанктПетербургский гос. ун-т, Фак. филос. и политологии, Санкт-Петербургское филос.о-во, Центр развития переговорного процесса и мирных стратегий в разрешенииконфликтов СПбГУ, Санкт-Петербургский Центр разрешения конфликтов. – Изд.2-е, испр.
и доп. Медиация. – Санкт-Петербургское филос. о-во, 2008. – 127 с.8.Алмазов, Б.Н. Методика и технологии работы социального педагога:Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева,148Н.Н. Бессонова и др.; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева.
– М.:Издательский центр «Академия», 2002. – 192с.9.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет исследования / Б.Г. Ананьев. – Л.:Изд-во ЛГУ им. А.А. Жданова, 1968. – 332 с.10.слушателейАндреева, Н.Ю. Психология личности: учебное пособие длякурсовпрофессиональнойпереподготовки/Н.Ю. Андреева,Н.В. Трусова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 308 с.11.Антонов,В.Н.Педагогическиеусловиядеятельностидетскихоздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях: авторефератдис.
... канд. пед. наук: 13.00.01 / Антонов Вадим Николаевич. – Урал. гос. проф.пед. ун-т. - Екатеринбург, 1997. – 21 c.12.Анцупов,А.Я.Актуальныепроблемыконфликтологии/А.Я. Анцупов, С.Л. Прошанов. – М.: Изд-во СГУ, 2011. – 342 с.13.Аркаева,Н.И.Ценностныеориентациистудентов-психологов:теоретический анализ и итоги экспериментального исследования / Н.И. Аркаева //Вестник Орловского государственного университета.
Серия: Новые гуманитарныеисследования. – 2011.– № 3 (17). – С. 247–249.14.Арутюнян, М.Ю. Образ и опыт права: Правовая социализация визменяющейся России / М.Ю. Арутюнян, О.М. Здравомыслова, Ш. КурильскиОжвэн. – М.: Изд-во «Весь мир», 2008. – 208 с.15.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1981. – 432 с.16.Бавин, П. Координаты духовности: от храма до кошелька / П. Бавин //Социальная работа. – 2007. – № 2. – С. 24–29.17.Баранова, Т.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
