Диссертация (1168423)
Текст из файла
1ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиСТОЛБОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНАФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИСУБЪЕКТНОЙ СРЕДЫДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания(социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровняхсистемы образования)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководительдоктор педагогических наук,профессор Н.А.
СоколоваМосква – 20152СодержаниеВведение………………………………………………………………….... 3Глава1.Ценностныеориентациистаршихподростковинеобходимость их формирования в условиях полисубъектной средыдополнительного образования……...………………..………………….......... 151.1.Ценностныеориентациидетейстаршегоподростковоговозраста: понятие, сущность и содержание…………………………..………...
151.2.Местообразованиявирольполисубъектнойформированиисредыценностныхдополнительногоориентацийстаршихподростков…………………………………………………………….………….. 401.3. Технология формирования основ ценностных ориентацийстарших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительногообразования…………………………………………………….………………… 60Глава 2. Экспериментальная проверка реализации технологииформирования основ ценностных ориентаций старших подростков вусловиях полисубъектной среды дополнительного образования ….…...2.1.Организацияэкспериментальнойтехнологииформированияосновподростковвполисубъектнойусловияхпроверкиценностныхреализацииориентацийсредыстаршихдополнительногообразования …….……………………………………………………………….2.2.Реализациитехнологииформирования9292основ ценностныхориентаций старших подростков в условиях полисубъектной средыдополнительного образования ………………………………………….………. 1022.3.
Анализ динамики развития ценностных ориентаций старшихподростковвусловияхполисубъектнойсредыдополнительногообразования ………………………………………………………………............ 121Заключение………………………………………………………............ 142Список литературы……………………………………………………... 147Приложения……………………………………………………………... 1713ВведениеАктуальность темы исследования. Старший подростковый возрастимеет особое значение в становлении личности человека, так как он является«переходным» от детства к взрослости.
Большое внимание в этом возрастеуделяется пониманию места и роли человека в социуме. Именно на этом этапезакладываются основы будущего профессионального выбора, отношение ксвоей гражданской позиции, семье, социуму, окружающему миру и пр. В этотпериод особоезначение приобретают ориентации старших подростков, которыевыступают движителями самопроявления, что существенно сказывается на ихсоциализации.
Данный факт свидетельствует о важности направленностиориентаций подростка и его активности в их реализации. От этих параметровзависит ценность ориентаций для его дальнейшего социального становления,самосовершенствования, самореализации в жизни. Данный факт диктуетнеобходимость изучения ориентаций старших подростков и придание имопределенной направленности, необходимой для самореализации в жизни наэтапе становления их взрослости.Старшие подростки с учетом своих интересов включаются в системудополнительного образования, где они стремятся реализовать свой потенциал.Неслучайно в нормативных документах ФЗ РФ «Об образовании» и концепцииразвития дополнительного образования детей в РФ отражается приоритетобразования – превращение жизненного пространства в мотивирующеепространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности,где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию,творчеству,труду,многонациональнойспорту,культурыприобщениюроссийскогокценностямнарода.Витрадициямэтомслучаедополнительное образование становится сферой не только удовлетворенияпотребностей, интересов подростков в самореализации, но и субъектомстимулирования формирования у них ценностных ориентиров.
Данный факт4повышает требования к дополнительному образованию как социокультурнойсреде формирования ценностных ориентаций старших подростков.Характернойособенностьюориентированногополисубъектностьнаработудополнительногососоциокультурнойстаршимисреды.Вобразования,подросткаминейиявляетсявоспитатели,ивоспитанники выступают субъектами реализации целей дополнительногообразования, что определяет дополнительные возможности для реализациипотенциала этой среды в процессе формирования у старших подростковценностных ориентаций.Изложенное выше позволяет констатировать необходимость повышенияроли учреждений дополнительного образования в формировании ценностныхориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды.Степень разработанности проблемы. Анализ специальной литературыпоказал, что многие аспекты формирования ценностных ориентаций старшихподростков нашли отражение в литературе.
В них, в частности, раскрыты такиевопросы, как: теории личности и социального становления ее (Б.Г. Ананьев,Л. С. Выготский, А.М. Егорычев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Р.Ш. Маликов,Л. В. Мардахаев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.),теории формирования личности в онтогенезе (Л.И. Божович, A.B. Петровский,Д.И. Фельдштейн, В.Э.
Чудновский иподростковоговозрастадр.), психологические особенности(Л.И. Божович,Л.С. Выготский,И.С. Кон,Д. И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), место и роль ценностных ориентацийвструктуреличности(А.В. Кирьякова,Д.А. Леонтьев,К.К. Платонов,М. Рокич, В.А.
Ядов и др.), место и роль учреждений дополнительногообразованиядетей(В.А. Горский,Е.Б. Евладова,А.В. Золотарева,Л. П. Илларионова, А.Г. Кузнецова, Н.А. Соколова и др.), идеи средовогоподходавВ. А. ЯсвинвоспитаниииА. В. Мудрик)Л. И. Новикова,др.),и(А.В. Иванов,потенциалвоспитательнойН.Л. Селиванова,Ю.С. Мануйлов,социальнойсредыJI.B. Мардахаев,(Б.З.
Вульфов,(А.В. Иванов,С.Т. ШацкийиР.А. Литвак,А.С. Макаренко,др.),особенности5полисубъектнойсреды(И.В. Вачков,Ю.Н. Губин,В.И. Коваленко,Е. Б. Мурзина, Н.А. Соколова и др.).Вместе с тем, проведенный анализ литературы показал, что вопросытеоретико-методических основ формирования ценностных ориентаций старшихподростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования неполучили в ней достаточного отражения.Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие междунеобходимостью формирования основ ценностных ориентаций у старшихподростков и недостаточным вниманием к их теоретико-методическомуобеспечению в условиях дополнительного образования.
Это противоречиеопределило проблему исследования, сущность которой заключается внеобходимости разработки теоретико-методических основ формированияценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной средыдополнительного образования. В соответствии с проблемой определена темадиссертационногоисследования:«Формированиеосновценностныхориентаций старших подростков в условиях полисубъектной средыдополнительного образования детей».Объектисследования:воспитательно-образовательныйпроцессворганизациях дополнительного образования детей.Предмет исследования: содержание и технология формирования основценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной средыдополнительного образования детей.Цельисследования:разработатьиэкспериментальнопроверитьтехнологию формирования основ ценностных ориентаций старших подростковитехнологиюеереализациивусловияхполисубъектнойсредыдополнительного образования детей.Гипотеза исследования.
Старший подростковый возраст имеет особоезначение в становлении личности взрослого человека. Направленность этогостановлениявомногомопределяетсянравственнымиценностнымиориентациями, выступающими движителями его развития. Их формирование6зависит от направленности и активности самореализации старших подростков всоциокультурнойсреде.Наиболееблагоприятнойсредойвыступаетполисубъектная среда дополнительного образования, существенно влияющаяна формирование их нравственных ценностных ориентаций.
Эффективность ихформирования в полисубъектной среде дополнительного образования можетбыть обеспечена, если:- формирование ценностных ориентаций нравственной направленности,является частью общего воспитательно-образовательного процесса в условияхсоциокультурнойполисубъектнойсредыдополнительногообразования,учитывающей возрастные особенности старших подростков, их своеобразие, иобеспечивает вовлечение и активность в самореализации как лидеровпедагогической деятельности;- полисубъектность предусматривает заинтересованность всех субъектовсоциокультурной среды дополнительного образования – педагогическогосообщества и старших подростков – в осознании значимости педагогическойдеятельности и активности в учебной и волонтерской самореализации каклидеров;- технология формирования ценностных ориентаций старших подростков вусловиях полисубъектной среды дополнительного образования носит этапныйхарактер и способствует становлению старших подростков как субъектовпедагогическойдеятельности,вовлечениюихвсоциально-значимуюволонтерскую (добровольческую) педагогическую деятельность, развитиюлидерских качеств, накоплению социально-педагогического опыта, содействуяконструктивности в повседневном проявлении.В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачиисследования:1)Уточнитьпониманиесущности,содержанияиособенностиценностных ориентаций старших подростков.2)Охарактеризоватьполисубъектнуюсредудополнительногообразования в формировании ценностных ориентаций старших подростков.73)Раскрыть потенциал волонтерской деятельности в формированиинравственных ценностных ориентаций старших подростков.4)Разработать технологию формирования основ ценностных ориентацийстарших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительногообразования детей.5)Экспериментальнопроверитьтехнологиюформированияосновценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной средыдополнительного образования детей.Методологическуюосновуисследованиясоставилифилософскиеположения о сущности ценностей, ценностных ориентациях; концептуальныеположения современной науки о человеке, целостности личности, факторах,влияющихнаееформирование,развитиеисаморазвитие;оролиполисубъектной среды в процессе развития человека; о диалектическомединстве процессов обучения и воспитания; о единстве социализации ииндивидуализации, опедагогическомпотенциалесоциумаидетскогоколлектива.
Исследование строилось на основе системного (В.Г. Афанасьев,В. П. Беспалько,И.В. Блауберг,А. В. Усовдр.),иТ.А. Ильин,аксиологическогоВ.Н. Садовский,(Б.М. Бим-Бад,Э.Г. Юдин,Б.Г. Кузнецов,Н. Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.М. Розин, М.И. Фишер, П. Г. Щедровицкийидр.),фасилитационного(Б.Н. Алмазов,Р. С. Димухаметов,Э.Ф. Зеер,Дж. Рензулли, К. Роджерс, Ф. Фанч и др.) подходов.Теоретическойбазойисследованияпослужилифилософскийипсихологический аспекты теории личности, социального становления личности(Б.Г.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
