Диссертация (1168423), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Социально-педагогическое сопровождение старших подростков вдополнительном образовании представляет собой деятельность, котораяобеспечивает им помощь и поддержку в самостоятельном, индивидуальномжизненном выборе, предстающим перед ними ежедневно (нравственном,гражданском, этическом, ином), а также оказывает помощь в преодолениипрепятствий(проблем,коммуникативной,комплексныйтрудностей)трудовой,характер,всамореализацииинтимно-личностной,выступаетчастьюдр.).целостного(учебной,Ононоситвоспитательно-образовательного процесса и проявляется как особая область деятельностисоциального педагога.Извсехобразованиявыделенныхнаиболеесопровождение.особенностейзначимымввыступаетсистемедополнительногосоциально-педагогическоеОно всегда присутствует в деятельности педагога ивоспитателя и необходимо для того, чтобы любой ребенок, ощущая поддержкуболее старшего и опытного, мог успешно осваивать социально значимыеценности, нормы, культуру поведения, чтобы сам мог выбрать свой жизненныйпуть и реализовать его, постигать и осваивать внешний мир, познавать иразвивать свой внутренний мир и, конечно, чтобы получать знания,формировать умения и навыки учебной деятельности [43; 134; 190].Таким образом, можно констатировать, что организации дополнительногообразования обладают большим потенциалом для создания необходимых основ47для полноценного развития старших подростков, формирования у нихценностных ориентаций, которые будут выступать вектором их дальнейшегоразвития.
Формирование ценностных ориентаций в условиях дополнительногообразования обусловлено возможностями как внешней социальной средыконкретной образовательной организации, так и внутренней среды подростка.Окружающая среда может оказывать на ребенка развивающее и формирующеевлияние, предоставляя свободу выбора и создавая возможность развитияиндивидуально-специфического, либо ограничивать выбор возможностейсоциальныминормами,правилами,установкамиипрепятствоватьформированию ценностей. Это особенно важно в подростковом возрасте, длякоторого актуальны потребности в самоутверждении, в желании найти друга,занятьдостойноеместовколлективесверстников.Следовательно,дополнительное образование может способствовать удовлетворению интересовличности старшего подростка, развитию склонностей и способностей,содействует его самореализации, культурной адаптации, социализации иинтеграции в общество.Характернойособенностьюориентированногонаработудополнительногосостаршимиподростками,образования,выступаетполисубъектность социокультурной среды.
В такой среде все субъектывоспитательно-образовательного процесса, в т.ч. воспитанники, выступаютсубъектами реализации целей и задач дополнительного образования. Этоопределяет дополнительные возможности для реализации потенциала этойсредывпроцессеформированияустаршихподростковценностныхориентаций.Полисубъектная среда подразумевает возникновение взаимодействия,основанногонасубъект-субъектныхотношениях,котороеопределяетэффективность педагогической деятельности и способствует развитию всехучастников образовательного процесса. Необходимость принятия данногоусловия диктуется тем, что изменить или cкорректировать ценностныеориентации может только сам ребенок, педагог может только стимулировать48этот процесс, создавая для этого благоприятную среду.
Благоприятная среда –это среда принятия ребенка таким, какой он есть, уважения к его личности,дружеских отношений ребенка и педагога, возможности творческой реализациипотенциала ребенка и педагога в совместной коллективной деятельности и т.п.Это характеристики полисубъектной среды.Полисубъектность среды дополнительного образования основана насовокупности субъектов воспитательно-образовательного процесса, каждый изкоторых, в соответствии со своими особенностями и спецификой, инициирует,проектирует, организует и осуществляет различные виды деятельности. Врамкахполисубъектной«полисубъектом»коллектив»,средывыступают:«педагог-ребенок»,«психолог-ребенок»,дополнительного«ребенок-ребенок»,«педагог-родитель»,«психолог-родитель»,образования,ее«ребенок-детский«педагог-психолог»,«администрация-ребенок»,«администрация-родитель».
В результате их взаимодействия складываютсямногоуровневые субъект-субъектные отношения (Рис. 1).РебенокВлияниевнешней средыРодительДетскийколлективПедагогАдминистрацияПсихологПолисубъектная среда дополнительного образованияРисунок 1.образованияУчастникиполисубъектнойсредыдополнительного49Доказано,чтосостояниевнешнейсредыможетоказыватькакстимулирующее, так и угнетающее воздействие на формирование ценностныхориентацийдетей.Полисубъекинаясредаможетспособствоватьсамовыражению, раскрытию личностного потенциала, развитию творческихспособностей каждого ребенка, осознанию им ценности дружбы, поддержки,творчества, коллективного дела.
Это возможно при непременном условии, что втакой среде отсутствует аморальное и противоправное поведение, унижениечести и достоинства ребенка, где вся атмосфера способствует формированиюпозитивных ценностных ориентаций подростка, его самореализации.Таким образом, полисубъектная среда дополнительного образования –это пространство совместной творческой деятельности детей и взрослых,являющихся субъектами этих отношений, которое оказывает развивающее иформирующее влияние, опосредованное особенностями дополнительногообразования. В научной литературе [33; 49; 196] выделяют следующиекомпонентыполисубъектнойсредывучрежденияхдополнительногообразования: вариативностьпрограммдополнительногообразования,привлекательных для старшего подросткового возраста; субъект-субъектное взаимодействие «педагог – подросток»; благоприятная атмосфера для субъектного самовыражения подростка впроцессе дополнительного образования; сочетаниевозможностейразличныхвидовобразовательныхорганизаций.Образовательныйпроцесскаккомпонентполисубъектнойсредыхарактеризуется вариативностью программ дополнительного образования,привлекательных для старшего подросткового возраста.
Это обеспечиваетсяналичием в центрах дополнительного образования различных направленийдеятельности (спортивное, эстетическое, военно-патриотическое, социальнопсихологическое, театральное и др.). Также можно отметить, что в одномнаправлении образовательной программы содержание может быть разным, в50зависимости от уровня сложности, от интересов и потребностей конкретнойгруппы детей. Вариативность проявляется в возможности выбора педагогом иребенкомнетолькоконкретногонаправлениядеятельности,ноиорганизационных форм, методов, технологий воспитательно-образовательногопроцесса. Специфика дополнительного образования как раз и состоит вразнообразии форм занятий, которые первоначально определяются педагогом(воспитателем), но в его основе находятся интересы и индивидуальныеособенностиконкретныхдетей.Приэтомбольшинствозанятийвдополнительном образовании практико-ориентированы и имеют предметноесодержание.
Занятия в дополнительном образовании проходят в различныхформах: деловые и ролевые игры, практические занятия, конференции,соревнования, экскурсии, дискуссии и т.п. Выбор форм занятий, разнообразныхвидов деятельности, способов работы с учебным материалом, взаимодействий спедагогом позволяет значительно активизировать субъектную позицию ребенкав коллективе сверстников. Это делает старшего подростка личностно активнымв выборе образовательного пути, позволяет накапливать социальный опытреализации собственных целей и планов во взаимодействии с другими людьми,т.е.
развивает его субъектный потенциал и способствует формированию основценностных ориентаций.Субъект-субъектное взаимодействие «педагог – подросток» выступаетважным компонентом полисубъектной среды. Дополнительное образованиезадает форму взаимодействия «ребенок – взрослый» как субъект-субъектную,предполагающую равноправное, активное общение педагога и ребенка ввоспитательно-образовательном процессе. Субъектность ребенка проявляется вего образовательной активности, т.е.
в активности освоения предметногосодержания образовательной программы, в процессе освоения которой оносознает собственные способности, возможности, формируются потребности имотивы, что помогает конкретизировать цели образовательной, социальнойдеятельности, фиксировать их в задачах, выбирать средства для их реализации.51Это способствует самоопределению и становлению личности старшегоподростка, активизации процесса формирования ценностных ориентаций.Образовательный процесс в дополнительном образовании, включающийпедагогов, детей и детский коллектив, которые в своем органичном единстве,выступая субъектами совместной деятельности, создают воспитательныйпотенциал среды.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
