Диссертация (1168423), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Структура детского центра может быть представленаследующими отделами: эстетического воспитания, прикладного творчества,научно-технические, организационно-массовые, спортивно-оздоровительные, а57такжеслужбысопровождения(научно-методические,психологические,материально-технические, иные).Дворцыпионеровишкольников,детско-юношескоготворчества,учащейся молодежи – исторически одни из первых многопрофильныхучреждений внешкольного воспитания, позднее,– центры дополнительногообразования детей. Дворец имеет не менее 8 направлений деятельности идействует в рамках города, иногда – области.
Содержание деятельности дворцареализуетсяв образовательной, организационно-массовой, методическойработе. На базе дворцов могут создаваться детские и юношеские общественныеобъединения и организации, одновременно дворцы являются центрамиметодической работы в регионе, которые обобщают и анализируютпедагогический опыт, инновационные технологии, т.е. все достижения всфере дополнительного образования детей. На их базе проводятся научнопрактические, научно-методические конференции, семинары по проблемамдополнительного образования.Дворец пионеров и школьников им. Крупской – одно из старейшихучреждений дополнительного образования Челябинской области – имеет всвоей структуре отделы социального и гражданского воспитания, здоровья испорта,технического,прикладногоэстетическоговоспитания,методический,научныхиизобразительногоорганизационно-досуговый,объединенийучащихся,творчества,информационнопсихологическуюлабораторию.
Каждый отдел включает профильные детские объединения,существование и деятельность которых зависит от востребованности детьми,родителями, обществом. Дворец является организатором городских иобластныхконференцийнаучногообществаучащихся,различныхфестивалей, соревнований, конкурсов и т.п.Современное дополнительное образование представляет собой типобразования, объединяющего воспитание, обучение и развитие в единыйпроцесс с целью удовлетворения и развития познавательных интересов,творческогопотенциаларебенка,способствующихсамореализациии58социализации личности и опирающееся на свободный выбор ребенком видовдеятельности.Цельтакогообразованиязаключаетсявсоциально-педагогическом сопровождении ребенка в процессе его социальногосамоопределения, творческого и личностного развития, формирования основценностных ориентаций. Педагоги дополнительного образования совместно сродительской общественностью включаются в процесс сопровожденияребенка, что способствует преодолению имеющейся дезадаптации иэффективности формирования ценностных ориентаций.В «Концепции развития дополнительного образования детей в РФ»отмечается,чтоособенностидополнительногообразованиядетейнаправлены на самоактуализацию, саморазвитие, развитие личности, еемотивации к творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям итрадицияммногонациональнойкультурыроссийскогонарода[109].Учреждения дополнительного образования являются, с одной стороны,формой организации свободного времени детей разного возраста, пола иуровня развития, с другой, – пространством для развития художественного,технического, социального, иного творчества ребенка.Изначально было определено, что ценности, лежащие в основесоздания полисубъектной среды в дополнительном образовании, должныбыть ориентированы на приоритет общечеловеческих и национальныхценностей российского общества.
Гармоничное социальное взаимодействиеребенкасосредойдополнительногообразованияпредполагаетегосоциально-педагогическую поддержку, направленную на взаимопомощь,формирование активной жизненной позиции, максимальное раскрытиепотенциала ребенка.Итак, создание полисубъектной среды в системе дополнительногообразования–естьнепременноеусловиеценностных ориентаций старших подростков.несколько этапов [211]:процессаформированияОно осуществляется в59- напервомэтапеосуществляетсяразработкаобразовательнойпрограммы дополнительного образования;- на втором этапе– подбор и подготовка педагогического персонала дляреализации образовательной программы.
На этом же этапе осуществляетсяразработка мероприятий и доработка образовательной программы;- на третьем этапе педагог и ребенок (возможно и родители) совместностроят индивидуальную образовательную траекторию, выбирая наиболееинтересные направления программы;- начетвертомэтапевпроцессесовместнойдеятельностипореализации образовательной программы идет творческий поиск содержания,методов, форм исследовательской, творческой деятельности.
Осуществляетсятворческий процесс реализации личностного потенциала ребенка и педагога;- напятомэтапепедагогическийколлектив,педагог,ребенокопределяют варианты предъявления, анализа продуктов совместной исамостоятельной деятельности. Варианты постоянно меняются в зависимостиот продукта деятельности, потребностей, возможностей ребенка, педагога ипрограммы.Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать следующиевыводы:- Учреждения дополнительного образования объединяют воспитание,обучение и развитие в единый процесс с целью удовлетворения и развитияпознавательныхинтересов,творческогопотенциаларебенка,способствующего самореализации и социализации личности.
Дети имеютсвободный выбор видов и направлений деятельности, ориентированы насвободноизбраннуюподросткомформуосвоениязнаний,способовдеятельности.- Создание полисубъектной среды в учреждениях дополнительногообразования является результатом совместной творческой деятельностидетей и взрослых, являющихся субъектами этих отношений, и оказываетразвивающее и формирующее влияние на процесс формирования ценностных60ориентаций старших подростков. Такая среда имеет свои особенности ивключает в себя ряд компонентов, проходит ряд этапов своего развития.Можнозаключить,чтополисубъектнаясредадополнительногообразования обладает высоким воспитательным потенциалом формированияценностных ориентаций у старших подростков.1.3.Технология формирования основ ценностных ориентаций старшихподростков в условиях полисубъектной средыдополнительного образованияРешение поставленной цели и задач диссертационного исследованияпредполагало разработку педагогической технологии формирования основценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной средыдополнительного образования детей и технология ее реализации.Необходимостьразработкисоциально-педагогическойтехнологииформирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условияхполисубъектнойсредыдополнительногообразованиядетейтребовалоосознания сущности понятия «технология».
Нами были подвергнуты анализуподходы к пониманию искомого понятия.Технология (от греч. techne – искусство, мастерство и logos– учение) –совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованныхпроцессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовыватьпоставленные образовательные цели.Анализмногихподходовкопределениюпонятия«технология»(Г.К. Селевко, Ф. Персиваль, И.Г. Эллингтон, Д. Финн, Е. Бершадский,Н. Н. Михайлова, Б. Т. Лихачев, В.М. Монахов, В.П. Беспалько, др.) позволилнам понять и принять содержательную сущность данного понятия. Нам близкапозиция Г.К.
Селевко, который один из первых, дал определение понятию«педагогическая технология»: «Педагогическая технология – это системафункционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная61на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве иприводящая к намеченным результатам» [178].В нашем исследовании под социально педагогической технологией мыподразумеваем педагогическую систему, которая состоит из отдельныхкомпонентов, состоящих в органическом единстве, имеющих направленностьна реализацию целей и задач, связанных с социальным воспитанием,социализацией и интеграцией воспитанников в российский социум.Совокупность технологических операций, связанных с процессомреализации воспитательных задач, направленных на достижение изначальнопоставленной цели образует технологический процесс.Внаучнопедагогическойлитературесуществуетмножествоклассификаций педагогических технологий.
Можно выделить «мягкие»технологии,которыепредставленысистемамидействий,способныеадаптироваться к условиям внешней среды и учесть индивидуальнопсихологические особенности субъектов, сохраняя свои характерные признаки,особенности и свойства [28].Подвергнув тщательному анализу существующие в науке подходы копределению понятия «технология», можно отметить следующие важныеаспекты, касающиеся данного феномена:- по основным сущностным характеристикам определения являютсясхожими и не противоречивыми; в основе всех определений лежит пониманиетехнологии, прежде всего, как совокупности элементов, способствующихреализации поставленных целей; она является отражением реального процесса;несет функцию объяснения реализуемого объекта либо процесса.Вспециальнойлитературеможновыделитьэтапыразработкитехнологии:- «вхождение» в процесс исследования искомой проблемы и выборметодологических оснований для ее реализации;- качественное описание предмета или процесса исследования;- постановка конкретных задач;62- разработка технологии с определением зависимости между основнымиее этапами, элементами, параметрами объекта, условий, критериями ипоказателями оценки изменений этих параметров;- определение методик измерения.С учетом существующих в педагогической науке подходов в разработкетехнологии была выделена следующая логика разработки и реализацииавторской технологии, которая предполагает следующие этапы:- сбор и оценка информации, которая отражает состояние сущности иструктуры ценностных ориентаций старших подростков на современном этапе;- анализ развития педагогической ситуации в решении проблемыформирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условияхполисубъектной среды дополнительного образования и четкая формулировкапроблемы исследования;- определениепедагогическихинновационныхподходов,которыеидеймогутиутвердившихсясодействоватьнаучно-разрешениюобозначенных противоречий и конкретных проблем исследования;- построение технологии формирования основ ценностных ориентацийстарших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительногообразования;Разработка настоящей технологии также требовала учета:- поэтапнойвоспитательнойдеятельностивдополнительномобразовании;- мониторинга(оценки) сущности и содержания основ ценностныхориентацийстаршихподростковвусловияхполисубъектнойсредыдополнительного образования;- создания оптимального варианта образовательной программы в общейсуществующеймоделивоспитательно-образовательнойдеятельностиучреждений дополнительного образования;- конкретизации задач исследования, которые необходимо решить дляреализации поставленной цели.63Проблема формирования ценностных ориентаций старших подростковявляется актуальной для современного этапа развития российского общества,что отражено в нормативно-правовых документах.
Тем не менее, научнотехнический прогресс и уровень социально-экономического развития страны,обусловливают и активизируют необходимость поиска и утверждения всистеме воспитания новых ценностей. Огромную роль в этом направленииотводят учреждениям дополнительного образования, которые могут статьинструментомформированияценностей,мировоззрения,гражданскойидентичности подрастающего поколения, адаптации детей, подростков имолодежи к темпам социальных и технологических перемен. Социальноэкономическая реальность предъявляет и новые требования к содержаниюдополнительного образования, чем обусловливается смена традиционногоподхода к обучению на комплексные педагогические программы.Базой нашего исследования и реализации разработанной технологииявляются: детско-юношеский центр дополнительного образования детейЛенинского района, дворец пионеров и школьников им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
