Диссертация (1168423), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Егорычев, А.В. Иванов, Л.В. Мардахаев, Ю. С. Мануйлов,А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, др.).Влияние среды особо велико на ребенка и носит как позитивный,нейтральный, так и негативный характер [131]. Можно говорить о том, чтосреда, способствующая самовыражению, раскрытию потенциала личностиребенка, повышает эффективность его самореализации и саморазвития, инаоборот.Проблема исследования среды получила активное свое развитие вотечественнойнаукеН.
Н. Иорданский,вначалеXXМ.В. Крупенина,века,ееизучениемА.С. Макаренко,занималисьА.П. Пинкивич,С. Т. Шацкий и др. Понимание среды учеными этого непростого времени былосвязано с революционными преобразованиями всего общества и созданиемособой социокультурной воспитательной среды для формирования новогочеловека.Современныеученымиразныхсоциальнымиисследованиянаправлений:активнопродолжаютпсихологами,педагогами(А.А. Бодалев,осуществлятьсяпедагогами,социологами,В.Г.
Бочарова,Л.П. Буева,Л. В. Мардахаев, А.В. Мудрик, М. Раудсепп, Н.А. Соколова, В.А. Ясвин и др.).Теоретическое обоснование средового подхода в современной социальнойпедагогикесвязаносименамиизвестныхученых(В. Л. Глазычев,А. М. Егорычев, А.В. Иванов, А.Д. Лопуха, Л.В. Мардахаев, Ю.С. Мануйлов,А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, др.).41В современной научной литературе можно найти множество подходов кпониманию и определению феномена среды. Приведем краткие определенияпонятия среды, данные современными учеными:1.
Место, характеризующееся неповторимостью, индивидуальностью, чтоскладывается, созревает, утверждается и составляет «самый фундаментобыденной культуры» (В.Л. Глазычев);2. Часть окружающего мира, с которой субъект взаимодействует илипрямым, или косвенным образом, в открытой и скрытой форме. Средавыделяется из окружающего мира, она существует только в соотношениях«субъект – среда», «система – среда» (М. Хейдметс);3.
Все то, среди чего пребывает субъект, что ему посредует, егоопосредует и осредняет, то есть «обогащает или объединяет, облагораживаетили опошляет, обучает чему-то и обрекает на незнание, оправдывает илиодурманивает, охраняет или оскверняет» (Ю.С. Мануйлов);4.
Естественноилиискусственносоздаваемоесоциокультурноеокружение ученика, включающее различные виды средств и содержанияобразования,способныеобеспечитьегопродуктивнуюдеятельность(А. В. Хуторской).5. Окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, атакжелюди,связанныеснимобщностьюэтихусловий(средажизнедеятельности); окружающие человека природные условия (естественнаясреда); совокупность природных и социально-бытовых условий, в которыхпротекает жизнедеятельность человека и становление его как личности.Включает в себя среду семьи, улицы, образовательного учреждения и пр.
(средавоспитания); конкретное проявление общественных отношений, в которыхразвиваются конкретная личность, социальная общность; социальные условияих развития (социальная среда) (Л.В. Мардахаев).Анализ данных определений позволяет заключить: среда как феномен,связанный с системой формирования человеческой культуры, прямо и косвенно42связана с развитием самого человека, его «окультуриванием», процессомформирования личности.Человечество в своем развитии творило самые разнообразные формынациональных культур, традиции в организации жизнедеятельности человека,верования и ценности, что повлияло на формирование многообразияжизненных сред, которые обладают специфическими характеристиками.ВыделяютсяН.
Б. КрыловаС. И. Розум);иразныедр.);видывнешняяинформационнаясреды:икультурнаявнутренняя(Г.А. Аминова,(П. Бергер,(Н.О. Яковлева);Т. Лукман,образовательная(А. К. Дусовицкий, Г.А. Цукерман и др.); воспитательная (Ю.С. Мануйлов,Л.И. Новикова и др.); социальная (Б.З. Вульфов, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик) идр.Проанализировав существующие подходы к определению, можновыделить несколько классификаций среды в зависимости от ее основания:-попринадлежности(школьная,внешкольная,природная,производственная, среда дополнительного образования и т.п.);- по содержанию (интеллектуальная, образовательная, культурная,художественная, информационная, развивающая и т.п.);- по масштабу (микросреда, макросреда); по качеству (специфическая,универсальная, гармоничная, органическая); по характеру (безмятежная,догматичная, карьерная, творческая).Точка зрения П.
Бергера, Т. Лукмана, С.И. Розума, считающих, чточеловек живет в двухмерной среде, стала для нас основной, определилаавторский подход в диссертационном исследовании. С одной стороны, какпоказывают авторы, – это внешняя среда – мир физических объектов, людей, скоторыми он вступает во взаимодействие, а с другой стороны, –это внутренняясреда, в которую входит мир собственного личностного осмыслениясоциальных,духовныхзначенийэтихобъектов.Ребеноквпроцессевзаимодействия с взрослыми собственными усилиями создает систему понятий,43представлений, то есть творит свою собственную внутреннюю среду. Внешняяже среда выступает условием развития внутренней среды ребенка [211].Начало XXI века охарактеризовалось многими новыми процессами итенденциями, оказывающими огромное влияние на социокультурные процессыв мировом сообществе. Институт образования становится приоритетнымнаправлением в развитии многих государств мировой цивилизации.В Концепции развития дополнительного образования детей в РоссийскойФедерации сказано, что именно в XXI веке приоритетом образования должностать превращение жизненного пространства в мотивирующее, определяющеесамоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человеканачинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту,приобщению к ценностям итрадициям многонациональнойкультурыроссийского народа [109].
В данной концепции также отмечается, что внастоящее время в условиях информационной социализации дополнительноеобразование детей может стать инструментом формирования ценностей,мировоззрения,гражданскойидентичностиподрастающегопоколения,адаптивности к темпам социальных и технологических перемен [там же].Необходимо согласится, что дополнительное образование детей являетсяважным фактором повышения социальной стабильности и справедливости вобществе посредством создания условий для успешности каждого ребенка,независимо от места жительства и социально-экономического статуса семей, иможет выполнять функции «социального лифта» для разных категорий детей,формировать систему необходимых национальных ценностей, которые будутопределять жизненный путь каждого индивида и в целом создаватьпредпосылки устойчивого развития российского общества.Анализ нормативных документов, регламентирующих деятельностьпедагога дополнительного образования, личные беседы с различнымикатегориями педагогов, а также личный опыт педагогической деятельности вданномнаправлении,позволиливыявитьконкурентныепреимуществаорганизаций дополнительного образования по сравнению с другими видами44формального образования.
В нормативных документах отмечается, чтоприоритетом образования должно стать превращение жизненного пространстваребенка в мотивирующее, определяющее самоактуализацию и самореализациюего личности, где воспитание начинается с формирования мотивации кпознанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традицияммногонациональной культуры российского народа.Старшиеподростки,всоответствиисосвоимивозрастнымиииндивидуальными интересами и потребностями, активно включаются в системудополнительного образования, где они стремятся реализовать свой потенциал.Во многих организациях дополнительного образования имеются возможности иопределенный потенциал по созданию благоприятной среды для личностногостановления и развития старшего подростка.
Воспитательно-образовательнаядеятельностьтакихорганизацийможетзначительноспособствоватьсоциализации, отвечать интересам и свободному выбору подростками видов испособов деятельности, в конечном итоге помогать формированию ихценностных ориентаций.В ситуации перехода Российской Федерации от индустриального кпостиндустриальному информационно-технологическому обществу началаXXI века нарастают вызовы, оказывающие огромное влияние на системунационального образования и социализацию человека. Все большую роль всистеме социального воспитания и социализации подрастающего поколенияначинаютигратьобщественныеинституты,вчастностисистемадополнительного образования.В Концепции развития дополнительного образования детей в РФотмечается необходимость и конкурентные преимущества дополнительногообразования в сравнении с другими видами формального образования(свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальноеразвитиечеловека;вариативностьсодержанияиформорганизацииобразовательного процесса; доступность глобального знания и информации длякаждого; адаптивность к возникающим изменениям и т.п.).45Висследованиибыливыделеныособенностидополнительногообразования, благодаря которым многие вопросы обучения и воспитаниярешаются более эффективно, чем в другой образовательной среде.
Выделимосновные особенности, оказывающие влияние на процесс формированияличности (как идеальный вариант):1. Свободный личностный выбор деятельности – ребенок приходит ворганизацию дополнительного образования, учитывая свои интересы ипотребности. Данный факт способствует организации более эффективнойдеятельности по его обучению и воспитательному воздействию на него состороны педагога.2.
Основным участником воспитательно-образовательной программы вдополнительномобразованиирассматриваетсякакявляетсясвоеобразнаядетскийсредаколлектив,развитиякоторыйребенка(поА. С. Макаренко). Детский коллектив дополнительного образования имеет своиособенности(общностьцелейиадекватностьмотивовсовместнойдеятельности, имеющей социально-значимую направленность; забота об общемрезультате совместной деятельности; определенная организация и характеробщения и взаимодействия; широкая система коллективных связей, др.).Детский коллектив проходит ряд стадий развития, которые зависят от развитиякаждого его члена, системы коллективных отношений (личностных и деловых),роста его актива, превращения внешних требований во внутренние потребностикаждого, принятие каждым членом коллектива смыслов и ценностей общества.3.
Вариативность образования заключается в возможности поисковогообразования, предоставляющего право выбора содержания, предмета, формобразования, образовательной траектории, педагога, у которого ребенок хотелбы заниматься. Педагог в дополнительном образовании также имеет правовыбора содержания, форм, методов, технологий образования, поскольку онжестко не ограничен нормативами, стандартами, типовыми программами [189].4. Педагогическаяподдержкарефлексииребенка,когдапедагогосуществляет поддержку самоанализа психологического состояния, обращает46внимание на собственные знания, направляя на его осмысление собственныхдействий и поведения в группе, помогает сделать выбор приемлемогоповедения в решении конфликтных ситуаций.5. Педагогическая поддержка мотивации успеха ребенка в осуществленииим социально-значимых дел (похвала, награды, вознаграждение и др.).6. Создание нравственной атмосферы в детском коллективе оказываетбольшое влияние на процесс формирования духовно-нравственной сферыличности, развитие ее духовных потребностей, ядром которого является еемировоззрение.7.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
