Диссертация (1168423), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В ходе ее реализации старший подростокприобретает новые знания, умения и навыки педагогической деятельности,развиваютсяпедагогическиестимулированиюкачествапедагогическойеголичности,направленностивчтоегоспособствуетсоциализации,утверждению профессионально-педагогического выбора.4. Технология формирования основ ценностных ориентаций старшихподростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образованиядетей включает следующие этапы: аналитический (сбор информации оценностных ориентациях старших подростков, их анализ, обобщение и оценка);организационно-подготовительный(определениеперспективреализациитехнологии; подбор форм, методов и средств педагогической деятельности;разработка воспитательно-образовательной программы; методическая подготовкапедагогического персонала); деятельностный (поэтапная реализация технологииформированияосновценностныхориентацийстаршихподростков);мониторинговый (оценка динамики развития подростков и, при необходимости,внесение коррекции в воспитательный процесс); результативный (оценкарезультата формирования основ ценностных ориентаций старших подростков иопределение перспектив воспитательной работы).Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследованияобеспечивались методологической непротиворечивостью исходных теоретикометодологических позиций, их анализом; применением комплекса методовисследования,адекватныхегообъекту,предмету,целиизадачам;определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач идостижении целей исследования, внедрением теоретически и эмпирическиобоснованных методических рекомендаций автора в практику формированияценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной средыдополнительного образования.13Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялисьпосредством участия в научных конференциях, круглых столах, олимпиадах,при подготовке грантов различного уровня – международных: «Образование инаука XXI век» (г.
София, 2012 г.), «Актуальные проблемы современнойпсихологии и педагогики» (г. Харьков, Украина, 2012 г.), «Творческаяличность: технологии и методики ее развития» (г. Оренбург, 2013 г.),«Педагогическое образование: актуальные исследования и перспективынепрерывногопедагогическогообразования»(г. Челябинск,2012 г.),«Становление и развитие института социальной педагогики в России» (XVIIIМеждународные социально-педагогические чтения, посвященные 20-летиюподготовкисоциальныхпедагогов,г. Москва,2015 г.);всероссийскихконференциях с международным участием «Наука в исследовании молодых»(г.
Новосибирск, 28 ноября 2012 г.; г. Новосибирск, 2014 г.); общероссийскойвстрече организаторов отдыха, оздоровления детей и молодежи «Итоги лета2013» (05.09–16.09) с освоением краткосрочной программы повышенияквалификации руководителей и специалистов сферы детского, молодежногоотдыха; научно-практической конференции «Детский лагерь как пространстворазвития и социализации детей: современный взгляд на развитие лагернойпедагогики» (г. Сочи, 2013 г.); межрегиональных олимпиадах аспирантов попедагогическимспециальностям,посвященныхпамятипрофессораА.Ф. Аменда, 27–28 февраля 2013 г.
(II командное место), 29–30 апреля 2014 г.(I командное место); в конкурсе грантов ректора для студентов, аспирантов имолодых ученых ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» (2012 г., 2013 г. – лауреат конкурса, 3место); в публикациях результатов исследования в педагогических журналах,научных вестниках, сборниках.Всего по теме диссертации опубликовано 13 работ, среди которых тристатьи опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК.ВнедрениерезультатоворганизацийдополнительногоЛенинскогорайона,МОУисследованияобразованияДОД«Дворецосуществлялосьг. Челябинска:пионеровинабазеДЮЦДОДшкольников14им. Н.
К. Крупской»,Детскогооздоровительногокомплекса«Уральскаяберезка».Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, спискалитературы и приложений. Во введении обосновываются научный аппарат,методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна,теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. Впервой главе «Ценностные ориентации старших подростков и необходимостьих формирования в условиях полисубъектной среды дополнительногообразования»раскрываетсясущностьисодержание«ценностей»и«ценностных ориентаций»; особенности старших подростков, их ценностныеориентации; факторы полисубъектной среды дополнительного образования,существенно влияющие на формирование основ ценностных ориентацийподростков; технология формирования основ ценностных ориентаций старшихподростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования.Во второй главе «Экспериментальная проверка реализации технологииформирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условияхполисубъектнойсредыдополнительногообразования»представленыорганизация экспериментальной проверки технологии формирования основценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной средыдополнительного образования, а также анализ ее результатов.
В заключениипредставлены основные результаты исследования.15Глава 1. Ценностные ориентации старших подростков и необходимостьих формирования в условиях полисубъектной средыдополнительного образованияЦенностные ориентации детей старшего подросткового возраста:1.1.понятие, сущность и содержаниеСоциально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране,привели к смене системы ценностей и ценностных ориентаций российскогочеловека. По мнению А.М.
Егорычева, последние три десятилетия «шелсложный процесс поиска универсальных смыслов и ценностей, формвзаимодействия, способствующих мировой интеграции культур на разнойнациональной основе» [70, с. 19]. Все это резко активизировало проблемуформированияобусловилоценностныхориентацийнеобходимостьобоснованиястаршихподростков,содержания,атакжеметодик,формсоциального воспитания, частью которого является формирование ценностныхориентаций с учетом особенностей современного состояния общества.Психологиутверждают,чтоформированиеличностнойсистемыценностей происходит постепенно, на всех этапах его онтогенетическогоразвития, в процессе социализации. Наиболее активно оно проходит вподростковом возрасте в ходе включения подростка в разнообразные видыдеятельности.Подростковый возраст у разных авторов рассматривается по-разному:одни определяют его как неделимый этап развития (10–15 лет) (Б.Г.
Ананьев,Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.),другие (А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.) выделяют период отрочества,состоящий из трех периодов – младший подростковый (10–11 лет), среднийподростковый (11–12 лет) и начало старшего подросткового возраста (12–14 лет).16Одним из наиболее интенсивных периодов развития человека, в которомпроисходит формирование ценностных ориентаций, считается подростковыйвозраст. Именно в этом возрасте закладываются основы структуры личностныхценностей и, в первую очередь, духовной сферы личности.
Это времяпостроения собственной иерархии «ценностей-целей», которые формируютсякак под воздействием среды, в которой находится ребенок, индивидуальногожизненного опыта, приобретенного в процессе социализации, а такжевоспитанияисамовоспитания.Вэтомвозрастепроисходятпсихофизиологические изменения, которые влияют на ход и содержаниесоциализации, в процессе которой происходит передача обществом и усвоениеиндивидом социально-исторического опыта, культуры, правил и нормповедения, ценностных ориентаций. В этот период идет активный процессформирования личности старшего подростка, приобретение им социальнозначимых свойств и качеств.Психологи относят подростковый возраст к числу критических периодоввозрастногоразвития,связанныхскардинальнымиизменениями,происходящими как в организме, так и в сфере сознания, деятельности исистеме взаимоотношений индивида.
В этот период происходят быстрыеизменениясредипсихофизиологическихособенностейподростка.Этосказывается на активизации его потребностей к приобщению к миру взрослых,ориентации поведения на нормы и ценности окружающей среды, развитиисамосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, своимвозможностям и способностям, социальной и профессиональной ориентации.Направленность ценностных ориентаций определяет поведение и деятельностьстаршего подростка, которая может иметь как конструктивный, так идеструктивный характер.В целях определения особенностей ценностных ориентаций старшегоподросткового возраста выделим психологические особенности данноговозрастного периода (Табл.
1).17Таблица 1. Психофизиологические особенности подросткового возраста№п/п1.ПризнакиХарактеристика признакаАнатомофизиологическиеособенностиРезкий рост тела в длину; возрастные несоответствия вразвитии сердечно-сосудистой системы; интенсивнаядеятельность желез внутренней секреции; пубертатныйпериод (половое созревание); нарушение в деятельностинервной системы, проявляющееся в раздражительности,повышенной возбудимости, вспыльчивостиРазвитие способности к абстрактному мышлению;изменение соотношения между конкретно-образным иабстрактным мышлением в пользу последнего;формирование способности к управлению процессамивнимания и памяти; формирование способности куглубленномуизучениювыделяемойпроблемы;достижение пика интеллектуального развитияРостуровнятревожности;повышениеуровняэмоциональнойчувствительности;подростковыйсиндром дисгармонии (озабоченность своим телом ивнешностью);подростковаясенситивность(чувствительность к оценке другими своей внешности,способностей,умений);излишняякритичность,самоуверенность по отношению к другим; изменчивостьнастроения с резкими переходами от одного состояния кдругому; повышенная возбудимостьФормирование самосознания, самооценки; появлениечувства взрослости; «подростковый кризис», (причины:несоответствие быстрых темпов умственного ифизического развития уровню социальной зрелостиподростков, следствие – стремление к независимости,самостоятельности; изменение в структуре Я-концепции:застенчивость, эгоцентризм, снижение самоуважения,усиление склонности к самонаблюдению; «жажда нормы»– «все как у всех» – преобладание мнения коллективасверстниковвпринятиирешений;развитиенравственного сознания: представлений, понятий,убеждений, системы оценочных суждений; формированиенравственных идеалов; развитие волевых качествличности; сенситивность к общению, самоутверждению;дискретное восприятие времени (оно не ограниченоличным прошлым и настоящим, переходящим в будущее)2.Развитиемышления3.Развитиеэмоциональнойсферы4.Развитиеличности18Этот возрастной период характеризуется:1.
Психическими новообразованиями – способностью строить общение взависимости от различных задач и требований жизни, ориентироваться вличных особенностях и качествах людей, сознательно подчиняться нормам,принятымвреферентнойсамоутверждению,поискугруппе,своегочтоместапроявляетсявмире.встремленииВедущимкмотивом,определяющим направленность вида деятельности, в этом возрасте выступаетстремление к общению.2. Максимальными диспропорциями в уровне и темпах развитиястаршего подростка. Одной из главных особенностей выступает чувствовзрослости (несоответствие уровня притязаний с образом его будущегоположения, которого он фактически пока не достиг). Поэтому возникаюттипичные возрастные конфликты между подростком и родителями, педагогами,самим собой.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
