Диссертация (1168423), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Ананьев,Л.С. Выготский,А.М. Егорычев,И.С. Кон,Д.А. Леонтьев,Л. В. Мардахаев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.),положения о развитии системы дополнительного образования (В.А. Горский,Е.В. Евладова,А.В. Золотарева,Н. А.
Соколова и др.);Л.П. Илларионова,педагогическихА. М. Новиков,В.В. Краевскийпроисхождения(Ю.Г. Волков,иисследованийдр.);проблемыП.С. Гуревич,А.Г. Кузнецова,(В.И. Загвязинский,ценностейА.А. Ивин,иихМ.С. Каган,8О. К. Крокинская, В.В. Крюков, Н.И. Наместников и др.); структура ценностей(А.В.
Кирьякова, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, М. Рокич, В.А. Ядов и др.);теории педагогического и социально-педагогического сопровождения иподдержкидетей(О.С. Газман,Л.В. Мардахаев,Л.Я. Олиференко,Н. А. Соколова и др.); психологические особенности подросткового возраста,потенциальныевозможностиизадачиразвития(Л.И. Божович,Л. С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеиорганизациикультурно-досуговойдеятельностидетейиподростков(И. Н.
Ерошенков, А.Д. Жарков, B.C. Русанова, Б.А. Титов и др.).Впроцессетеоретические–решенияанализизадачсинтез,использованыследующиеабстрагированиеиметоды:конкретизация,ранжирование и классификация, проектирование и моделирование и др.;эмпирическиеобобщение–тестирование,опыта,анкетирование,педагогическийнаблюдение,эксперимент,аинтервью,такжеметодыматематической статистики.Базой исследования являлись организации дополнительного образованияг. Челябинска: Детско-юношеский центр дополнительного образования детейЛенинскогорайона,дополнительногомуниципальноеобразованиядетейобразовательное«Дворецпионеровучреждениеишкольниковим. Н.
К. Крупской», детский оздоровительный лагерь «Уральская березка». Впроцессе исследования охвачены 85 детей и 15 педагогов учрежденийдополнительного образования.Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.На первом этапе (2011–2012 гг.) – осуществлен теоретический анализфилософской, психологической, педагогической литературы по проблемеисследования; проанализирована и оценена образовательная ситуация в структуредополнительного образования в стране и регионе, изучен социальный заказ;определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, выявлены егометодологические основы; осуществлена диагностика ценностных ориентаций устарших подростков.9На втором этапе (2012–2013 гг.)– проведена экспериментальная проверкатехнологии формирования ценностных ориентаций у старших подростков вусловиях полисубъектной среды дополнительного образования.На третьем этапе (2013–2014 гг.) – проанализированы и обобщенырезультаты исследования, сформулированы выводы, литературно оформленадиссертация.Научная новизна исследования:- уточнено понимание сущности и содержания основ ценностныхориентаций старших подростков;- выявленыособенностистаршихподростковиихценностныеориентаций;- раскрыт потенциал волонтерской (добровольческой) педагогическойдеятельности в формировании нравственных ценностных ориентаций старшихподростков;- раскрыта роль полисубъектной среды дополнительного образования вформировании ценностных ориентаций старших подростков;- разработана и экспериментально проверена технология формированияоснов ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектнойсреды дополнительного образования детей;Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные входе исследования материалы обогащают социальную педагогику, теорию иметодикусоциального(дополнительного)образованиявразделесоциокультурного и духовно-нравственного воспитания личности подрастающегопоколения; определено содержание формирования основ ценностных ориентацийстарших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительногообразования;разработанаиэкспериментальноапробированатехнологияформирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условияхполисубъектнойсредыдополнительногообразования,котораяполучилаэкспериментальную проверку и показала положительные результаты; материалы10диссертационного исследования дополняют теорию социальной педагогики вразделе духовно-нравственного воспитания личности подрастающего поколения.Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробациитехнологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков вусловиях полисубъектной среды дополнительного образования.
Результатыдиссертационного исследования использованы в ходе реализации программыклубной деятельности «Золотой запас» в учреждениях дополнительногообразованияг. Челябинска(Детско-юношескийцентрдополнительногообразования детей Ленинского района, МОУ ДОД «Дворец пионеров ишкольников им. Н.К. Крупской», Детский оздоровительный комплекс «Уральскаяберезка») и показали достаточно высокую эффективность.На защиту выносятся следующие положения:1. Ценностные ориентации старшего подростка – это движитель всамопроявлении, обусловленном интересами, предпочтениями и стремлениямидостичь определенных целей, существенно сказывающихся на его социальномразвитии, социализации на этапе становления взрослости.
Они выступаютрезультатом усвоения смыслов и ценностей семьи, среды жизнедеятельности,общества, социального воспитания, а также самореализации на различныхэтапах возраста. В зависимости от направленности ценностных ориентаций иактивности подростка в их реализации складываются и утверждаются основыего мировоззрения, мотивы деятельности, нравственные идеалы, нормы иправила поведения.Основными компонентами ценностных ориентаций подростка являются:целевой (что планирует достичь); мотивационно-деятельностный (побужденияиндивида,активизирующие(переживанияиндивидомегодеятельность);своегоотношенияэмоционально-волевойксоответствующемусамопроявлению и проявляемое усилие в достижении прогнозируемой цели);рефлексивно-оценочный (самооценка действий и поступков).
Критериямиоценки проявления основных компонентов ценностных ориентаций подросткавыступают:социальнаязначимостьдеятельности;направленность11самоактивности в деятельности; выраженность чувств и воли, развитостьсамооценки поступков.Наиболее характерные ценностные ориентациистаршихподростковвыражены в их стремлениях: к здоровому образу жизни, быть образованным, ксохранению дружеских отношений, к лидерству, к личностной самопрезентации вближайшем окружении, к получению удовольствий от добрых дел, получениюобщественного признания и др.2. Полисубъектная среда дополнительного образования представляет собойсложившуюсяиразвивающуюсясубкультурнуюсредувзаимодействия,основанную на партнерских отношениях и творческом сотрудничестве всехсубъектов, направленную на наиболее полное удовлетворение интересов имотивов обучающихся в достижении целей образования. Выступая субъектомтакого процесса, старший подросток имеет возможность для наиболее полногосамопроявления в интересах достижения целей дополнительного образования,накапливая опыт самореализации и развивая соответствующие качества личности.Особенностямиявляются:полисубъектнойвариативностьпривлекательныхдлясамостоятельноговыборасредыпрограммстаршегодополнительногодополнительногоподростковогопрограммы;образования,возраста, исубъект-субъектноеобразованиявозможностьвзаимодействие«педагог – подросток»; благоприятная атмосфера для субъектного самовыраженияподростка в процессе дополнительного образования; сочетание возможностейразличных видов образовательных организаций, находящихся во взаимодействии,в условиях которых реализуется субъектное самовыражение подростка.3.
Волонтерская (добровольческая) педагогическая деятельность старшегоподростка выступает одним из направлений их дополнительного образования ипредставляет собой целенаправленную, добровольно выраженную, безвозмезднуюсоциально-значимуюдеятельностьсразличнымикатегориямидетей,способствующую преодолению ими трудностей во взаимодействии, обучении,самореализациивпредрасположенностьсоциуме.Онаподросткавопираетсядеятельностинаипедагогическуюспособствуетее12совершенствованию, накоплению опыта социально-педагогической деятельности,развитию его лидерских качеств, необходимых для того, чтобы повести за собойдетей, с которыми он взаимодействует.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
