Диссертация (1168423), страница 10
Текст из файла (страница 10)
В процессе такого взаимодействия педагог и дети, выступаясубъектнымкомпонентомсреды,включаютсявсовместныйпроцесссамореализации и самоопределения, развития своей субъектной позиции.Субъект-субъектноевзаимодействие,веговысшемпроявлении,предполагает осознание субъектами целей, условий, определение содержания испособов деятельности, адекватное оценивание ее результатов. Таким образом,субъект-субъектноевзаимодействиеноситтворческийпредметно-преобразующий характер, независимо от того, на что оно направлено – на мирвещей, окружающих явлений, общение или управление собственнымисостояниями [196].Как видим, в дополнительном образовании есть все возможности длясоздания благоприятной атмосферы для субъектного самовыражения старшихподростков.Наформированиеполисубъектнойсредывсистемедополнительного образования большое влияние оказывает создание в еёвоспитательно-образовательномпространстведуховно-нравственнойатмосферы.
Такая атмосфера предполагает, что духовные потребности каждойконкретной личности становятся способом существования всего детскогоколлектива, созидания его духовного богатства, выражением которого являетсяпроцессформированияценностныхориентаций,являющихсяосновоймировоззрения подростка. Ценности, лежащие в основе создания такойатмосферы, ориентированы на приоритет общечеловеческих ценностей,гармоничноесоциальноевзаимодействиеребенкасосредой,характеризующееся взаимопомощью, поддержкой, максимальным раскрытиемпотенциала личности.52В основе ценностных ориентаций лежат потребности развивающейсяличности старшего подростка: познавательные, эстетические, общения, любви,уважения, свободы, самоактуализации, др. Такие потребности становятсяориентиром в деятельности системы дополнительного образования, егопедагогического состава.
Это способствует формированию основ ценностныхориентаций старшего подростка.Сочетаниеорганизацийввозможностейсубъектномразличныхсамовыражениивидовобразовательныхподросткавпроцесседополнительного образования проявляется в сотрудничестве учреждениядополнительного образования с общественными организациями, научноисследовательскимицентрами,учреждениямикультурыиискусства,средствами массовой информации, учреждениями отдыха (санаториями,детскими лагерями и др.). Такое сотрудничество многопрофильных иоднопрофильных учреждений дополнительного образования проявляется ввозможности создания организационных условий и учета благоприятныхфакторов в построении воспитательно-образовательного процесса; расширениякультурно-образовательныхспециалистовпомногопрофильныхплощадоксопровождениюиидетей.однопрофильныхобъединенииТемсамымучрежденийусилийразныхсотрудничестводополнительногообразования способствует активизации процесса, направленного на личностноеразвитие и формирование основ ценностных ориентаций старших подростков.Учреждениядополнительногообразованиядетейизучаютсясовременными исследователями как многоуровневая социокультурная ипсихолого-педагогическая система.
В основу ее функционирования положенаидея развития учреждений дополнительного образования как системыразвивающейся социокультурной среды, призванной обеспечить оптимальныеусловия для реализации разнообразных способностей ребенка, его социальноговоспитания.Такаясистемадополнительногообразования,реализуявозможности полисубъектной среды, включает детей в интересующие ихтворческие виды деятельности. Это способствует обеспечению эффективного53формированиянравственных,духовных,культурных,социальныхиценностных ориентиров старших подростков. Деятельность субъектов вполисубъектной среде дополнительного образования представлена в таблице 6.Таблица 6.
Деятельностьдополнительного образованиясубъектоввполисубъектнойсреде№п/п1СубъектДеятельность субъектаРебенокСвободный выбор образовательной области, профиляпрограмм, времени их освоения, включения в разнообразныевиды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей.Проявление инициативы, самостоятельности, лидерскихкачеств, работа в коллективе, участие в социальных акциях надобровольных началах, разработка КТД и организациямероприятий для детей.2Родитель3ПедагогВыполнение функции семьи; забота о благополучии ребенка,создание условий для его развития в интеллектуальном,социальном, чувственном, этическом, эстетическом плане;формирование, воспитание и развитие личности ребенка;формирование фундаментальных ценностных ориентации;включение в образовательный процесс;формирование норм поведения, поддержка в самоутвержденииребенка, стимулирование его социальной, творческойактивности, раскрытие индивидуальности.Владение методиками обучения, воспитания, педагогическимитехнологиями,способностьорганизациивариативногообразования;демократический стиль общения с детьми и коллегами;проведение индивидуального и группового консультированиядетей и родителей по проблемам общения;владение элементами тренинга эффективного общения;использованиеигрнаразвитиекоммуникативныхспособностей детей;использование на практике педагогики сотрудничества;педагогическая рефлексия;создание ситуации успеха в коллективе и ступеней роста длякаждого ребенка.54Продолжение таблицы 6ПсихологСопровождение социальной адаптации ребенка в условияхучреждения дополнительного образования;демократический стиль общения с детьми и коллегами;проведение индивидуального и группового консультированиядетей и родителей по проблемам общения;создание ситуации успеха в коллективе и ступеней роста длякаждого ребенка;диагностика и анализ потребностей детей и родителей в сфередополнительного образования;сопровождение детей и коллег в решении конфликтныхситуаций;использованиенапрактикепедагогикисотрудничества;стимулирование и поддержка саморазвития детей и коллег;диагностика и профилактика профессиональной деформациисотрудников.5 Администрация Проектирование и программирование процесса развитияучреждения;демократический стиль с педагогами и детьми; владениеэлементами индивидуального и группового консультированияпедагогов по проблемам общения с детьми и родителями;организациясовместнойдеятельности,коллективныетворческие дела детей, родителей и педагогов;создание системы общения педагогов и родителей в рамкахотдела;организациямониторингакоммуникативнойкультурыпедагога, субъект-субъектных отношений педагога и ребенка.4Ориентация на потребности детей и родителей определяет не толькотеоретико-методологическую основу дополнительного образования, но и егоструктуру.
Специфика системы проявляется в многообразии видов ивнутреннейструктурыучреждений,типовдетскихколлективов,т.е.демократизм, гуманизм, вариативность содержания образования порождаетразные подходы к проблеме организации деятельности дополнительногообразования [191].Вмассовойпрактикесуществуеттрадиционныйподход,когдасодержание определяется базовым видом деятельности и включает в себясоответствующее предметное содержание и технологию. Речь идет об55историческисложившихсявнеурочных,внешкольныхзанятияхдетейтуризмом, краеведением, художественным и техническим творчеством и т.п.Новая социально-экономическая реальность предъявляет и новыетребования к содержанию, направлениям и формам организации деятельностидополнительногообразования.Появляетсяпотребностьвкомплексныхпедагогических программах, эффективно решающих проблемы развития,допрофессиональнойподготовки,приобщенияксамостоятельнойпознавательной и исследовательской деятельности, социальной адаптациидетей и подростков.
Использование в разработке программ дополнительногообразования интегративного подхода, включающего в себя направления,оптимизирующие развитие, воспитание, обучение, адаптацию, социализациюличности старшего подростка и его успешную социализацию в обществе, помнению Н.А. Соколовой, позволит повысить педагогический потенциалдополнительного образования.Такой потенциал способен не только влиять на личностное развитиеподростка, но и на формирование его мировоззрения и определенного образажизни.Можно говорить о том, что именно учреждения дополнительногообразования содействуют возникновению социальных контактов детей через ихобъединение на основе общности интересов, сотворчества в познании ипреобразованииокружающегодополнительногообразованиямира.позволитВключениеобеспечитьсемьивсферумногосторонниепедагогические и социокультурные отношения в полисубъетной среде.Анализ опыта работы системы дополнительного образования позволилопределить, что виды учреждений дополнительного образования представленыцентрами, дворцами, домами, клубами, станциями, школами, детскимистудиями, парками, музеями (детского творчества, литературы, искусства),детскими оздоровительными лагерями, которые имеют свою специфику ворганизации воспитательно-образовательной деятельности.56В основе деятельности всех видов учреждений лежит приоритет целей,специфика направлений, профиля, особенностей организации и обеспечениявоспитательно-образовательных результатов, система их учета и контроля.На 01 января 2013 года в Челябинской области функционируют382 учреждения дополнительного образования детей, в том числе:- 165 учреждений, находящихся в ведении системы «Образование»(из них: дворцов – 8, домов – 26, станций – 14, центров – 73, школ – 44);- 133 учреждения – в системе «Культура»;- 84 учреждения – в системе «Спорт».Кроме того, образовательную лицензию получили 48 негосударственныхучреждений дополнительного образования детей, из которых 32 имеютлингвистическую направленность.В целом охват дополнительным образованием по региону составляетболее 62%.
Наиболее востребованными остаются художественно-эстетическая(44,1%), физкультурно-спортивная (32,1%) направленности. Большинствокружков и секций являются бесплатными (98%).Наиболее распространенными видами учреждений дополнительногообразованияявляютсяЦентрыдетскоготворчества.Центры–многопрофильные и многоуровневые учреждения, имеющие программы поразнообразным направлениям деятельности, рассчитанные на разные сроки иуровень сложности. Это учреждения с гибкой образовательной структурой,обусловленной социальным заказом, запросами детей и родителей, нацеленныена реализацию собственного образовательного процесса.
Содержание понятия«центр» как место сосредоточения чего-либо предполагает наличие отделов(филиалов) разной формы: театр, студия, станция, музей, клуб и т.п. Центрымогут иметь разное название – центр дополнительного образования, развитиятворчества детей и юношества, центр детского творчества, клуб внешкольнойработы и т.п.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
