Диссертация (1168423), страница 13
Текст из файла (страница 13)
383]. Основные постулаты фасилитации были выделеныК. Роджерсомвнедерективной,клиенто-иличеловекоцентрированнойпсихотерапии в 40-х гг. ХХ века.Непосредственное исследование вопросов, касающихся фасилитации можнонайтивмногочисленныхтрудахотечественныхавторов(Б.Н.
Алмазов,Т.И. Бабаева, А. С. Белкин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, и др.) и зарубежных(Я. Корчак, А. Маслоу, Р. Мэй.Э. Штойер, Э. Фром, К. Юнг и др.), они такжеотражены в диссертационных исследованиях педагогической и психологической69направленности (Р.С. Димухаметов [60], Е.Ю. Комарова [105], Л.И. Тимонина[207], др.).Фасилитационный подход предполагает, что каждый человек обладаетсамоценностью, достоинством и способностью к самоуправлению; реализация егооснована на доверии к неотъемлемому, присущему каждому индивидувнутреннему импульсу в направлении роста и развития. Основное положениеподхода состоит в том, что внутренняя природа (или сущность) человекапозитивна, конструктивна и социальна, а также она начинает обнаруживаться ипроявляться в человеке каждый раз, когда в его взаимоотношениях с другимилюдьми существует атмосфера безусловного позитивного принятия, эмпатическогопонимания и конгруэнтного самопредъявления [57].Для нашего исследования имеет существенное значение точка зренияР.С.
Димухаметова на изучение фасилитационного подхода. Он отмечает, чтофасилитация в образовании выполняет ряд функций, таких как: стимулирование,педагогической деятельности, выступает принципом обучения и управленияобразовательным процессом, эффективной технологией. В нашей работе важнобыло обратить внимание на средоформирующую функцию, в условиях которойнаиболее эффективно формируются ценностные ориентации. Интересна точказрения на понимание «фасилитации», под которой он понимает «приведение вдействиемногочисленныхситуацийвзаимодействиялюдей,которыеосуществляются через четыре способа взаимодействия: убеждение, подражание,внушение и заражение».
Ее атрибутами являются: истинность, открытость,принятие, эмпатическое понимание. Фасилитация отражает осознанную ицеленаправленную деятельность.В этих ключевых положениях заключен смысл фасилитации и раскрываетсясинергетическийобразфасилитатораиобучающегося,личностно-идеятельностно-опосредованная позиция педагога-фасилитатора. Фасилитатор –специалист, который помогает другим людям проходить процессы личностногоразвития. Его роль заключается в помощи группе в достижении целей,запланированных результатов, в создании благодарной для результативности70атмосферы проведения мероприятия, создании ситуации озарения (инсайт,интуиция, «креативная вспышка») и рефлексии (размышление, самонаблюдение,самопознание) [60, стр. 38].В фасилитации выделяют различные методы, такие как анализ иобсуждение конкретных ситуаций, эвристическая беседа, самостоятельная работа,приемы самостоятельной работы, тренинги, брейн-сторминг («мозговая-атака»),групповая дискуссия, прием «непрерывная эстафета мнений», ролевая игра,создание ситуацииуспеха, прием «импровизация на свободную тему»,«самостимулирование», игровой метод и другие.Теоретическое осмысление проблемы подтвердило нашу мысль о том, чтофасилитационный подход обладает соответствующим педагогическим ресурсом,реализация которого будет способствовать личностному росту ребенка в процессеразвития, постулирует существующую в нем актуализирующую тенденцию расти,развиваться, реализовывать свой потенциал [63].
Такой подход помогает приниматьребенка с его особенностями и потребностями и в среде коллектива редуцироватьусловия для его личностного развития. Педагог же является наставником иполноправным членом такого коллектива, формирует его изнутри.Основным участником дополнительного образования является детскийколлектив. Важнейшие признаки, присущие любому коллективу,– единство цели,определенная организация совместной деятельности.
В отличие от коллективавзрослых, детскому коллективу необходимо руководство со стороны взрослых(педагогов).Детский воспитательный коллектив, при умелой его организации,характеризуетсябогатствомиразнообразиемсодержания,видов,формобщественно-полезной деятельности.
Такой коллектив способствует успешнойсоциализации ребенка и формированию ценностных ориентаций нравственнойнаправленности. Изучением детского коллектива занимались И.Г. Башкатов,О.В. Лишин,А.Н. Лутошкин,А.В. Петровский,А. Р. Ратинов,В.М. Сергеев,Л.И. Уманский и др.
Они показали, что развитие группы может осуществляться впросоциальном и асоциальном направлении. При положительной направленностигруппы выделена такая иерархия групп (Л. И. Уманский): группа-конгломерат,71группа-ассоциация, группа-кооперация, группа-автономия, группа-коллектив.А.Н. Лутошкин в книге «Как вести за собой» выделяет такие ступени развитияколлектива, как «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк»,«Алый парус», «Горящий факел». Можно отметить, что содержание стадийразвития коллектива разных авторов обладает схожими характеристиками, темне менее, в нашей работе мы придерживаемся классификации А.Н. Лутошкина[127].Таким образом, формирование основ ценностных ориентаций старшихподростков в условиях полисубъектной среды в нашем исследованииосновывается на системном подходе как стратегии научного исследования,позволяющей нам изучить объект с точки зрения его внутренних и внешнихсистемных свойств и связей.
Системный подход способствует постановкепроблемы, определению круга задач исследования, хотя сам по себе он нерешает содержательных научных задач, что относится к границам егоприменимости. Предметное содержание и построение нашей модели будетосуществляться с использованием аксиологического и фасилитационногоподходов. Аксиологический подход в нашем исследовании рассматриваем кактеоретико-методологическую стратегию исследования, что необходимо дляопределениясодержанияииерархииценностныхориентаций.Фасилитационный подход выбран в качестве практико-ориентированнойтактики исследования в связи с тем, что позволяет решить методикотехнологические задачи нашего исследования, то есть с опорой на него былаопределена технология формирования основ ценностных ориентаций старшихподростков в условиях полисубъектной среды.Технология формирования основ ценностных ориентаций старшихподростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образованияносит целенаправленный, системный характер и включает следующие этапы:1.
аналитический (сбор информации о ценностных ориентациях старшихподростков, их анализ, обобщение и оценка).722. Организационно-подготовительный (определение перспектив реализациитехнологии; подбор форм, методов и средств педагогической деятельности;разработка воспитательно-образовательной программы; методическая подготовкапедагогического персонала).3. Деятельностный (поэтапная реализация технологии формирования основценностных ориентаций старших подростков).4. Мониторинговый (оценка динамики развития подростков и, принеобходимости, внесения коррекции в воспитательный процесс).5.
Результативный (оценка результата формирования основ ценностныхориентаций старших подростков и определение перспектив воспитательнойработы).В общем виде технология представлена на рисунке 2.Ценности старшихподростковДиагностикаценностных ориентацийОсобенности ивозможностиСоциальный заказВыбор приоритетныхценностных ориентацийЦелиНовые целиСубъектыполисубъектной средыВыбор видов деятельностиОрганизация деятельностиРезультатВовлечениеСамореализацияОбучениеМониторингСопровождениеРисунок 2. Технология формирования основ ценностных ориентацийстарших подростков в условиях поликультурной среды дополнительногообразования73Кратко опишем представленную технологию.Элементы технологии:Для определения приоритетных ценностных ориентаций старшихподростков необходимо опираться на диагностические данные, а такжесоциальный заказ со стороны общества.Социальный заказ.
Под социальным заказом понимается конкретнаяобщественная потребность, актуальная для общества в целом и дляопределенной его части. Социально-экономические изменения, технический инаучный прогресс и увеличение влияния медиа-системы привели к сменеценностей и ценностных ориентаций личности в российском обществе.Проблема формирования основ ценностных ориентаций детей обозначенагосударством приоритетной и отражается в многочисленных нормативныхдокументах и актах. Направленность ценностных ориентаций определяетповедение и деятельность человека, которая может иметь как конструктивный,так и деструктивный характер.
Поэтому в обществе возник запрос навоспитание подрастающего поколения и формирование основ ценностныхориентаций в образовательно-воспитательной среде.Большим потенциалом по формированию основ ценностных ориентацийобладают учреждения дополнительного образования, т.к.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
