Диссертация (1168423), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Условиядля развития и формирования ценностных ориентаций старшего подростка вусловияхдополнительногообразованияпланомерносоздаютсянафедеральном, региональном, муниципальном и локальном уровнях. Ониосновываютсянаобщечеловеческихценностях;учитываютэтническиеособенности и местные условия; используют имеющиеся и создают новыевозможности для реализации личностного, возрастного, дифференцированногои индивидуального подходов в воспитании.Принцип преемственности направлен на закрепление ранее усвоенныхумений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие исовершенствование.Требованиепреемственностипредполагаеттакуюорганизацию видов деятельности, при которой эти виды деятельности станутлогическим продолжением ранее проводившейся работы, что позволитзакрепить уже достигнутое и поднимет ребенка на более высокий уровеньразвития.
Преемственность предполагает построение определенной системы ипоследовательности в организации работы, так как сложные задачи не могутбыть решены в кратчайший период. Систематичность и последовательностьпозволяют за меньшее время достичь больших результатов. На практикепринцип преемственности, последовательности и систематичности реализуетсяуже на этапе планирования.Таким образом, формирование ценностных ориентаций старшихподростков в условиях дополнительного образования в нашем исследованииосновывается на системном подходе как стратегии научного исследования,позволяющей нам изучить объект с точки зрения его внутренних и внешнихсистемных свойств и связей.
Системный подход способствует постановкепроблемы, определению круга задач исследования, хотя сам по себе он нерешает содержательных научных задач, что относится к границам его89применимости. Предметное содержание и построение нашей модели будетосуществляться с использованием аксиологического и фасилитационногоподходов.Аксиологическийподходбылрассмотренкактеоретико-методологическая стратегия исследования, что необходимо для определениясодержания и иерархии ценностных ориентаций.
Фасилитационный подходвыбран в качестве практико-ориентированной тактики исследования в связи стем,чтопозволяетрешитьметодико-технологическиезадачинашегоисследования, то есть, опираясь на него, была определена технология и методыреализации социально-педагогического сопровождения старших подростков вусловиях полисубъектной среды дополнительного образования.В основе формирования ценностных ориентаций старших подростковлежат следующие принципы: гуманистической направленности, диалогичностивзаимодействия, культуросообразности, самоорганизации и развития группы,вариативности социального воспитания, центрации социального воспитания наразвитии личности, преемственности.С опорой на системный, аксиологический, фасилитационный подходы ивыделенные нами принципы была разработана технология формирования основценностных ориентаций старших подростков в условиях дополнительногообразованияиопределеныследующиекомпонентымодели:целевой,содержательный, технологический, мониторинговый, результативный.Представленнаяреализациятехнологияосуществляетсявотличаетсятем,полисубъектнойчто,средево-первых,еедополнительногообразования.
Во-вторых, она ориентирована непосредственно на работу сдетьмистаршегоподростковоговозраста.В-третьих,этатехнология,синтезируя в себе сущность системного, аксиологического и фасилитационногоподходов, позволяет учитывать трудности в формировании ценностныхориентаций старших подростков и подбирать адекватные среде и особенностямстарших подростков организационные формы, методы, приемы, средства испособы работы с ними.90Выводы по первой главе1. Ценностные ориентации старшего подростка – это движитель в егосамопроявлении, обусловленном интересами, предпочтениями и стремлениямидостичь определенных целей.
Принятые на личностном уровне ценностныеориентации существенно сказываются на его социальном развитии, процессеформирования социально-значимых установок, норм поведения, социализациии интеграции в общество на этапе становления взрослости.2. Основнымикомпонентамиценностныхориентацийподросткаявляются: целевой (что планирует достичь); мотивационно-деятельностный(побуждения индивида, активизирующие его деятельность); эмоциональноволевой (переживания индивидом своего отношения к соответствующемусамопроявлению и проявляемое усилие в достижении прогнозируемой цели);рефлексивно-оценочный (самооценка действий и поступков). Критериямиоценки проявления основных компонентов ценностных ориентаций подросткавыступают:социальнаязначимостьдеятельности;направленностьсамоактивности в деятельности; выраженность чувств и воли, развитостьсамооценки поступков.3.
На формирование ценностных ориентаций старших подростковоказывают влияние многочисленные факторы и условия окружающего мира.Значительное воздействие на процесс формирования ценностных ориентацийоказывает социокультурная воспитательная среда их жизнедеятельности(семья, школа, спортивные секции, СМИ, пр.).4. Особым потенциалом по формированию нравственных ценностныхориентаций обладает полисубъектная среда дополнительного образования всилу своих особенностей и традиций.
Выступая субъектом такого процесса,старший подросток имеет возможность для наиболее полного самопроявления,накапливая опыт самореализации, развивая соответствующие качества исвойства личности. Ценностные ориентации старших подростков, включенныхв систему дополнительного образования, способствуют формированию основ91ихсоциальногостановления,профессионально-педагогическойнаправленности, мотивов деятельности, нравственных жизненных идеалов,норм и правил поведения, а также основ мировоззрения.5. Технология формирования основ ценностных ориентаций старшихподростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образованиядетей включает следующие этапы: аналитический (сбор информации оценностных ориентациях старших подростков, их анализ, обобщение и оценка);организационно-подготовительный(определениеперспективреализациитехнологии; подбор форм, методов и средств педагогической деятельности;разработкавоспитательно-образовательнойподготовкапедагогическогоперсонала);программы;методическаядеятельностный(поэтапнаяреализация технологии формирования основ ценностных ориентаций старшихподростков); мониторинговый (оценка динамики развития подростков и, принеобходимости,результативныйвнесения(оценкакоррекциирезультатаввоспитательныйформированияосновпроцесс);ценностныхориентаций старших подростков и определение перспектив воспитательнойработы).92Глава 2.
Экспериментальная проверка технологии реализации моделиформирования основ ценностных ориентаций старших подростков вусловиях полисубъектной среды дополнительного образованияДаннаяглавапрактическойориентацийпосвященареализациистаршихдополнительноговопросамтехнологииподростковобразования,ворганизацииформированияусловияхиспользуемыхдеятельностиосновценностныхполисубъектнойметодиквпосредыпедагогическомэксперименте; систематизации, обобщению и анализу результатов исследования.2.1. Организация экспериментальной проверки реализации технологииформирования основ ценностных ориентаций старших подростков вусловиях полисубъектной среды дополнительного образованияДиссертационноеориентацийстаршихдополнительногоисследованиеподростковобразованияформированиявдетейусловияхбылоосновценностныхполисубъектнойоснованонасредыконцептуальныхположениях, способствующих реализации поставленных цели и задач.
Настоящиеположениясодержатаксиологические,всебеметодологическиеантропологические,позиции:социальные,философские,педагогическиеипсихологические. В построении экспериментальной работы нашего исследованияпо формированию основ ценностных ориентаций старших подростков в условияхполисубъектной среды дополнительного образования был использован опытработы в учреждениях дополнительного образования, социально-педагогическийи психологический потенциал таких организаций, опыт работы со старшимиподростками, представленный в психолого-педагогической литературе.Анализ научной литературы показал сложность процесса формированияоснов ценностных ориентаций старших подростков и изменчивость ценностей взависимости от экономического и культурного развития общества. Поэтомуважной стороной диссертационного исследования являлась задача определения93этапов, условий и факторов, влияющих на формирование ценностных ориентацийстарших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительногообразования.
Способы и методы организации процесса были определены за счетвозможностей полисубъектной среды дополнительного образования детей, атакже психофизиологическими образованиями возраста.Дляобъективногообоснованиянаучно-методическойсоставляющейпроцесса формирования основ ценностных ориентаций старших подростков вусловиях полисубъектной среды дополнительного образования детей в рамкахорганизуемойэкспериментальнойработыбыливыявленыивыполненыследующие задачи:- проанализированиобоснованнаучно-теоретическийподходкмоделированию технологии формирования основ ценностных ориентацийстарших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительногообразования детей;- воспитательно-образовательныйпроцесспоформированиюосновценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной средыдополнительного образования детей построен на основе методологическихпринципов: гуманистической направленности, диалогичности взаимодействия,культуросообразности, самоорганизации и развития группы, вариативностисоциального воспитания, центрации социального воспитания на развитииличности, преемственности;- смоделированы компоненты воспитательно-образовательного процессаучрежденийдополнительногообразованиявсоответствиисзадачамиэкспериментальной работы;- разработана технология формирования основ ценностных ориентацийстарших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительногообразования детей;- созданаобразованияподростков.дляблагоприятнаяформированияполисубъектнаяосновсредаценностныхдополнительногоориентацийстарших94Для понимания исследуемого процесса необходимо определить сущностьэкспериментальной проверки в педагогической науке и практике.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
