Диссертация (1168423), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Даннаядефиниция достаточно полно рассмотрена в трудах В.И. Загвязинского [74],В. В. Краевского [110] и др.Эксперимент (лат. experimentum – проба, опыт) – исследовательский метод,который заключается в том, чтобы путем активного вмешательства создатьисследовательскую ситуацию и сделать доступным и возможным изучениепсихических процессов через их проявления и регистрацию соответствующихизменений в поведении человека [74].Экспериментом называется изменение или воспроизведение явления сцелью его изучения в наиболее благоприятных четко фиксируемых иконтролируемых условиях.
К характерным чертам эксперимента относятзапланированное вмешательство исследователя в ход изучаемого процесса,возможностьмногократноговоспроизведенияисследуемыхявленийвварьируемых условиях относительно точного изменения параметров [74]. Внашемисследованиимыорганизуемэкспериментальнуюпроверкукаквариативную, при этом контрольный объект отсутствует, а сравниваютсянесколькоэкспериментальныхвариантовмеждусобой,чтобыотразитьзакономерности явления.Разработанная технология формирования основ ценностных ориентацийстарших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительногообразования была апробирована в клубной деятельности на базе организацийдополнительногообразованияг. Челябинска:детскогоцентратворчестваЛенинского района и Дворца пионеров и школьников им.
Н.К. Крупской,детского оздоровительного комплекса «Уральская березка» (профильная сменадля участников исследования).В экспериментальной работе приняли участие старшие подростки (12–14 лет). Группа ЭГ-3 была создана на базе Детско-юношеского центрадополнительного образования детей Ленинского района, ЭГ-1, ЭГ-2 –на базеДворцапионеровишкольниковим. Н.К. Крупской.Группыбыли95рандомизированы по возрасту и полу.
На заключительном этапе экспериментабыла организована тематическая смена для участников эксперимента на базедетского оздоровительного комплекса «Уральская березка», в которой старшиеподростки (участники эксперимента)продолжали проходить теоретическое ипрактическое обучение, были помощниками вожатых и помогали организовыватьмероприятия.Цель экспериментальной работы – проанализировать динамику результатовреализациипедагогическойориентацийстаршихтехнологииподростковвформированияусловияхосновценностныхполисубъектнойсредыдополнительного образования.Задачи экспериментальной работы: выявить ценности, характерные длястарших подростков; реализовать технологию формирования основ ценностныхориентацийстаршихподростковвусловияхполисубъектнойсредыдополнительного образования и проверить её динамику; проанализироватьрезультаты экспериментальной работы и сформулировать выводы.
Задачиисследованияпредполагалиреализациютрехэтаповэксперимента:констатирующего, формирующего и итогового. В ходе эксперимента былииспользованы следующие исследовательские методы: экспертные оценки, беседа,анкетирование, ранжирование, наблюдение (Табл.9).Таблица 9. Исследовательские методы, используемые в экспериментальнойработе по формированию основ ценностных ориентаций старших подростковв условиях полисубъектной среды дополнительного образования детей№п/п1.МетодыБеседаКраткая характеристика«Беседа – метод психолого-педагогического исследованияи (или) воспитательного воздействия на основевербальной (словесной) коммуникации».Предполагает: беседы на определенную тематику,направленные на обсуждение ценностей и ценностныхориентиров в поведении и деятельности.
Задачи беседы:установление доверительного диалога, позволяющегостаршему подростку раскрыться и проявить личностноеотношение к обсуждаемой ценности96Продолжение таблицы 92.Наблюдение3.Экспертные оценки4.Ранжирование5.Самооценка«Наблюдение – метод исследования, который научнообъясняет причины конкретного явления, не ограничиваясьпростой констатацией фактов. Оно заключается вцеленаправленном сборе фактов о деятельности людей дляпоследующего анализа».В нашем исследовании данный метод позволяет изучитьособенности взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми,а также их включенность в деятельность программы смены.Таким образом, наблюдение за деятельностью ребенкапозволит определить причины конфликтов для ихоптимального разрешения, а также влияние деятельности ивключенности ребенка в программу смены в детском лагерена изменение структуры ценностных, смысложизненыхориентаций и групповой сплоченности.Дляполучениядополнительнойинформациимыразработали программу наблюдения, под которой понимаемпереченьпризнаков(иливопросов),подлежащихрегистрации в процессе наблюдения.
На сбор необходимойинформациивлияеткачестворазработанногоинструментария«Экспертные оценки – количественные и качественные(обычно в баллах или порядковых номерах, рейтингах)оценки процессов и явлений, показателей, выполняемыеэкспертами на основе суждений».В нашем исследовании данный метод позволяет черезопросы педагогов дополнительного образования изучитьценностные ориентации старших подростков.«Ранжирование–расположениевопределеннойпоследовательности(убыванияилинарастания)показателей, изучаемых в исследовании».В нашем исследовании данный метод позволяет определитьиерархию ценностей и определить значимые ценности,установить значимые ценности для каждого ребенкасамостоятельное оценивание ребенком каких-то объектоввнешнего мира либо людей (преподавателей, родителей,друзей), либо событий своей жизни, либо себя самого.Участнику исследования предоставляется бланк сопределенными шкалами, полюса которых обозначеныкакими-то краткими или развернутыми названиями.
Шкалымогут быть даны в словесной, числовой или графическойформе. На этих шкалах ребенок фиксирует свои ответы.97Перечисленные методы были использованы в педагогическом экспериментена всех его этапах: констатирующем, формирующем и итоговом (Табл. 10).Таблица 10. Педагогический эксперимент в научном исследовании проблемыформирования основ ценностных ориентаций старших подростков№ЭтапыХарактеристика этапа и видов деятельностип/п педагогическогоэксперимента1. Констатирующий Констатирующий этап (франц.
constatation – от лат. constat –известно), установление несомненности существования,наличия чего-либо; сообщение о точно установленном,непреложном факте или явлении;Он необходим для определения исходной структурыценностно-смысловой сферы старших подростков дляпостроенияпоследующейработыидальнейшегоисследования2.Формирующий Формирующий этап определяет реализацию технологииформирования основ ценностных ориентаций старшихподростковвусловияхполисубъектнойсредыдополнительного образования детей, в основе которойзаложена реализация задач дополнительного образования,направленных на самореализацию ребенка, его становлениеи формирование ценностных ориентаций3.ИтоговыйИтоговый этап предполагает проведение повторнойдиагностики,анализа, сравненияисопоставленияисследовательского материала с данными, полученными наконстатирующем этапе педагогического эксперимента;обобщение и составление выводов и заключенияВ ходе констатирующего этапа проведена комплексная диагностикаценностно-смысловой сферы старших подростков.
На формирующем этапереализована технология формирования основ ценностных ориентаций старшихподростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образованиядетей. На итоговом этапе проведен сбор эмпирических данных, обобщение,интерпретация и оценивание результатов в экспериментальных группах повыделенным критериям и показателям.Для каждого этапа мы выделили свои задачи.
Для констатирующего этапапедагогического эксперимента были определены следующие задачи:981)апробация программы диагностики ценностных ориентаций старшихподростков (определение критериев, показателей, методов диагностики иматематической обработки результатов);2)выявление исходной структуры ценностно-смысловой сферы старшихподростков.Задача формирующего этапа – реализация технологии формированияценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной средыдополнительного образования.На итоговом этапе решались следующие задачи:1)проведение повторной программы диагностики;2)анализдинамикиразвитияценностныхориентацийстаршихподростков.Сформированность ценностных ориентаций можно определить черезвнешние и внутренние критерии.
Внутренние критерии проявляются вличностнойпостановкецелей,мотивов,потребностей,чтоопределяетнаправленность поведения старшего подростка. Внешние проявляются вповедении, поступках и деятельности, а также эмоциональном реагировании.Данные критерии помогают определить уровень сформированности основценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной средыдополнительного образования и их направленность и результативность.
В нашемисследовании качество нравственных ценностных ориентиров будем определятьчерез их выраженность в стремлениях: к здоровому образу жизни, бытьобразованным, к сохранению дружеских отношений, к лидерству, к личностнойсамопрезентации в ближайшем окружении, к получению удовольствий от добрыхдел, получению общественного признания.На основе анализа научной литературы и эмпирических данных,полученных нами на ориентировочном этапе экспериментальной работы, быливыделены критерии, показатели и определены методы диагностики, отражающиекомпоненты технологии формирования основ ценностных ориентаций старшихподростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования.99Диагностическиеметодыподобранынамисучетомвозрастныхособенностей и специфики деятельности в дополнительном образовании.Представленные диагностические методы являются простыми и понятными,малозатратными по времени для их проведения.
В целях решения задачпедагогического эксперимента предполагалось использовать следующие методыисследования:1. Беседы со старшими подростками в дополнительном образовании оценностных ориентациях, характерных для личности и общества, значимых инезначимых, нравственных и аморальных, характерных для успешных, добрых,определенной профессии людей (педагоги, социальные работники, др.) и др.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
