Диссертация (1168423), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Тестирование – определение направленности личности, ценностныхориентаций, мотивов поведения, личностных особенностей; выявление формповедения в конфликтных ситуациях.3. Анкетирование–определениеинтересовличности,ценностныхориентаций, поведенческих особенностей личности.4. Наблюдение за старшими подростками во время обучения, коллективнотворческой деятельности, акций, экскурсий, встреч, игровой деятельности, общихмероприятий в дополнительном образовании, в профильной смене и т.д.5.
Метод экспертных оценок – оценка участниками педагогическогоколлектива на заключительном этапе педагогического эксперимента.6. Методыматематическойстатистики:определениедостоверностирезультатов.Подобранные диагностические методики позволяют получить необходимуюинформацию: определить ведущие ценностные ориентации личности, пониманиецели в жизни, готовность действовать в направлении достижения сознательнопоставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия,целеустремленность, интерес и результативность жизни, представление о себе, др.Базовымиметодамиоценкиэффективностиреализациитехнологииформирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условияхполисубъектной среды дополнительного образования были определены:1001.
Методика ранжирования ценностных ориентаций старших подростков.Для определения значимых ценностных ориентаций старших подростков быларазработана анкета под руководством ведущих специалистов в социальнойпедагогике (А. М. Егорычев, Р.С. Димухаметов, Л.В. Мардахаев, Н. А. Соколова).Испытуемым предлагается 15 ценностных ориентиров, которые необходиморанжировать по личной значимости.3) Методика по определению профессиональных ориентиров у старшихподростков.высказыванияУчастникам(попятьпредлагаетсясуждений),бланк,вкоторомхарактеризующиепредставленыразличныевидыпрофессиональной деятельности (7 групп).
Напротив каждого высказыванияучастникам исследования предлагается выбрать цифру, соответствующуюстепени желания заниматься определенным видом деятельности (0 – «вовсе нет»,1 – «пожалуй, так», 2 – «верно», 3 – «совершенно верно»). В каждойгруппе из пяти суждений необходимо подсчитать суммарное количество баллов,выбранных старшими подростками, и зафиксировать ее. Суммарная оценка покаждой группе может составлять от 0 до 15 баллов.
В зависимости от того, вкакой группе подросток набрал максимальный суммарный балл, определяетсянаибольшая склонность или способность к соответствующему типу или классупрофессий. Первые пять групп суждений, обозначенных цифрами от 1 до 5,характеризуют пять типов профессий, разделенных по признаку «предмет труда»:«человек-человек», «человек-техника», «человек-знаковая система», «человекхудожественный образ», «человек-природа».
Последние 2 группы суждений,обозначенныебуквами«А»и«Б»,соответствуютклассампрофессий(исполнительские, творческие).4) Тест СЖО – смысложизненные ориентации (Д.А. Леонтьев) [121],представляетсобойадаптированнуюверсиютеста«Цельвжизни»,разработанную Дж. Крамбо и Л. Махоликом.
Опросник содержит 20 шкал, вкоторых восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется вслучайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7)всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) –101полюсу ее отсутствия. Шкалы объединяются в 5 субшкал: «Цель в жизни» –целеустремленность, наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей вбудущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временнуюперспективу; «Процесс жизни» («Интерес и эмоциональная насыщенностьжизни») – удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процессасвоей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненногосмыслом. Содержание этой шкалы совпадает с представлением о том, чтоединственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить; «Результативностьжизни» («Удовлетворенность самореализацией») – показывает удовлетворенностьпрожитой частью жизни, определяет оценку пройденного отрезка жизни,ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть;«Локус контроля – Я» (Я – хозяин жизни) – представление о себе как о сильнойличности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить своюжизнь в соответствии со своими целями и представлениями об ее смысле,контролировать события собственной жизни (Я-концепция); «Локус контроля –жизнь» («Управляемость жизни») – указывает на убежденность в том, чточеловеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения ивоплощать их в жизнь, что жизнь человека подвластна сознательному контролю.На основе 20 шкал высчитывается общий показатель «осмысленность жизни».4.
Самооценка уровня развития каждого качества, стороны личности,которую можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которойбудет символизировать самое низкое развитие, верхняя – наивысшее. Ниженарисованы семь линий. Они обозначают: 1). «Здоровье»; 2). «Знания, уровеньобразованности»;3).«Стремлениезаботитьсяодругих(альтруизм)»;4). «Педагогические качества»; 5).
«Внешняя красота»; 6). «Лидерские качества»;7). «Уважение в обществе». На каждой линии черточкой (–) старшему подросткупредлагается отметить, как он оценивает у себя развитие этого качества, стороныличности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметить, при какомуровне развития этих качеств он был бы удовлетворен собой или почувствовалгордость за себя.102Предложенная диагностическая программа оценки ценностных ориентацийстарших подростков в дополнительном образовании апробировалась нами в ходепедагогического эксперимента.Таким образом, в данном параграфе мы сформулировали цели и задачиэкспериментальной работы по формированию основ ценностных ориентацийстарших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительногообразования, определили его этапы.
Нами были выделены критерии, показатели,определены методики диагностики ценностных ориентаций старших подростков.Обоснована репрезентативность выборки участников исследования, описанпорядок формирования экспериментальных групп и категории участниковисследования.2.2. Реализация технологии формирования основ ценностных ориентацийстарших подростков в условиях полисубъектной средыдополнительного образованияРеализация технологии формирования ценностных ориентаций старшихподростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образованияосуществляется на основе выявленных теоретических подходов и принциповпосредством разработанной образовательной программы.В системе дополнительного образования существует широкий спектробразовательных программ по разным направлениям, тем не менее, поформированию ценностных ориентаций старших подростков в условияхполисубъектной среды дополнительного образования необходимо сочетаниеобразовательной и воспитательной работы, нравственной направленности, прикоторой подросток занимает субъектную позицию.
Для ее реализации и решенияконкретных воспитательных задач в организациях дополнительного образованияпо формированию основ ценностных ориентаций была создана образовательнаяпрограмма клуба «Золотой запас», которая была реализована для участников103детско-юношеского центра дополнительного образования детей Ленинскогорайонаг.
ЧелябинскаиМОУДОД«Дворецпионеровишкольниковосновценностныхим. Н. К. Крупской».Технологияориентацийреализациистаршихмоделиподростковвформированияусловияхполикультурнойсредыдополнительного образования была реализована в соответствии со следующимиэтапами педагогического эксперимента: констатирующий, формирующий иитоговый.На констатирующем этапе педагогического эксперимента, была собранаинформация, которая показала иерархию ценностных ориентаций старшихподростков. На основании полученных результатов и социального заказа, быларазработанавоспитательно-образовательнаяпрограмма«Золотойзапас»продолжительностью 1 год.
Занятия проходили в соответствии с учебнотематическим планом (Табл. 11) и включали в себя учебно-практическую иволонтерскую(добровольческую)деятельность.Курсобразовательнойпрограммы для детского коллектива включает в себя реализацию полученныхнавыков через участие в тематической смене в детском лагере.Таблица 11. Учебно-тематический план курса «Золотой запас»№п/Разделы программып1 Введение.Планированиедеятельности.Диагностика интересов.2 «Лидер» и его качестваВсегочасов4Из нихЛекц.
Практич.223123Основы волонтерской (добровольческой)деятельности334Работа в команде и сплочение коллектива121115ЦенностиКоллективно-творческое дело:организации и проведение6196789методика10Технология игрыНавыки публичного выступленияРазвитиетворческихспособностейиформирование активной жизненной позиции1010310193104Продолжение таблицы 1110 Рефлексивные техники11 Конфликты и пути их решения12 Волонтерская(добровольческая)деятельность13 Тематическая смена в детском лагереИтого:5571144772144203152113На данном этапе составлена методическая вариативная база (набор занятий всоответствии с тематическим планированием, дополнительные материалыразличной направленности и др.), адаптирован алгоритм взаимодействиявзрослого с ребенком при решении конфликтных, проблемных ситуаций –алгоритм процесса медиации в условиях полисубъектной среды дополнительногообразования (Рис.
3).Рисунок 3. Алгоритм процесса медиации в условиях детского коллективаНа данном этапе обращено внимание на подготовку педагогическогоперсонала к решению конфликтов в детском коллективе путем медиации.Поскольку старший подростковый возраст характеризуется как «переходный», на105этапе которого у ребенка возникают различные конфликты с взрослыми исверстниками, была определена процедура медиации для решения конфликтныхситуаций, которая будет содействовать развитию детского коллектива и создастблагоприятные условия для формирования основ ценностных ориентаций у егоучастников. Содержание процедуры медиации в условиях детского коллективаобусловило необходимость медиативной подготовки педагогических кадров.К педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность в системедетского лагеря, предъявляется ряд требований: он должен быть не простокомпетентным специалистом, хорошо владеющим знанием содержания, методик,организации деятельности ребенка в условиях дополнительного образования,возрастных особенностей детей, спецификой работы с разными категориямидетей, но и обладать специфическими компетенциями, в частности в сфередиагностики и разрешения конфликтов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
