Диссертация (1168423), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Сравнительный анализ показывает, что ценностные ориентирыподростков из организаций дополнительного образования и общеобразовательнойшколы близки по структуре. Меньше всего в исследуемой выборке ценятся:«стремление к получению удовольствий от добрых дел», «стремление получитьобщественное признание», «стремление к “острым ощущениям”/ экстримстремление».Полученные материалы были систематизированы, обобщены, анализполученных данных показал, что в целом ценностные ориентиры согласуются срезультатами исследований других авторов [13, 17, 29, 36, 69, 86, 89, 102, 217,228], что говорит об их валидности. Иерархия ценностных ориентиров старшихподростков указывает на их приверженность традиционным ценностям (высокиепозиции ценностей – семья, здоровье, общение) и наличие эгоистическихтенденций (низкие позиции ценностей – счастье других, общественноепризнание).
Сводная таблица значимых ценностных ориентаций представленаниже (Табл. 22).Таблица 22. Приоритетные ценностные ориентации старших подростков№п/п1.2.3.4.5.6.Ценностные ориентацииСтремление бытьобразованнымСтремление кматериальномублагополучиюСтремление к здоровомуобразу жизниСтремление к лидерствуСтремлениек сохранениюдружеских отношенийСтремлениек физическомусовершенствованиюЭГ-1Ср. Рангзнач.5,44236ЭГ-2Ср.Рангзнач.6,562407,724368,465208,45173,161723,1166,72,231837,886,25332257,467,064323,326,76,676,434317207,926248,676,68,6613,3%%ЭГ-3Ср. Рангзнач.5,92%47127Вцеломструктураценностейстаршихподростковизразныхисследуемых групп совпадает.Анализ полученных данных показал, что старшие подростки приходят всистемудополнительногообразованиясвыраженнымиценностнымиориентациями на педагогическую деятельность («стремление к лидерству»,«стремление к получению удовольствий от добрых дел», «стремлениезаботиться/помогать другим, в том числе – детям»).
Известно, что стремлениек лидерству может иметь разную (конструктивную и деструктивную)направленность. В совокупности с другими ориентациями они приобретаютвекторпредрасположенностидополнительномформированиеобразовании.ценностныхкпедагогическойИопределяюториентаций,деятельностинаправленностьобусловленныхвнапотребностямипрофессионально-педагогического выбора старшими подростками.Для выявления особенностей смысложизненых ориентаций у участниковисследования использовался тест «СЖО». При обработке полученныхрезультатов «сырые» баллы были переведены в стандартные баллы (стены).Это позволило провести сравнение не только между группами, но и сравнитьпоказатели по разным шкалам внутри одной группы. Для наглядногопредставлениярезультатовбылиспользованграфическийметоддляотображения результатов теста смысложизненные ориентации (Рис.8).Согласно полученным результатам во всех исследуемых группахобнаруживаются общие тенденции: средний уровень осмысленности жизни инедооценка собственного будущего.
Последнее проявляется в относительноболее низких значениях по шкале «ориентация на цель». В целомшкольниками признается ценность настоящего – «ориентация на процесс» – ибудущего – «ориентация на результат».средние значения по группе (стены)12876,565,5ЛокусЖизньЛокус-ЯОриентацияна результатОриентацияна процессОриентацияна цельОбщий5смысложизненные ориентацииОГ-1ЭГ-1ОГ-2ЭГ-2ОГ-3ЭГ-3Рисунок 8.
Смысложизненые ориентации участников исследованияПолученныеданныесогласуютсясрезультатамиисследований,проводимых Н.В. Сивриковой [181], в которых обнаружены особенностисмысложизненных ориентаций представителей постсоветского поколения. Авторв своих исследованиях показал, что в юношеском возрасте наблюдаетсянедооценка смысла будущего и прошлого. Данное состояние характеризуетчеловека как гедониста, живущего сегодняшним днем, не имеющего целей инеудовлетворенного прошлым. Автор утверждает, что личностные смыслы в этомвозрасте носят респондентный, ситуативный и защитный характер. При этомотмечается эмоциональная неустойчивость, склонность к аффективным реакциям,конформность по отношению к авторитетам и пренебрежение мнениемостальных.Такойпрофильжизненныхсмысловсвязансвнутреннейзамкнутостью при внешней открытости, избеганием глубоких и эмоциональнонасыщенных контактов с людьми, то есть неспособностью к субъект-субъектномуобщению.129Согласно представленным профилям участники исследования из ЭГ-2отличаются от детей из других исследуемых групп более низкими показателями.Профиль смысложизненых ориентаций в группах ЭГ-1, ЭГ-3 совпадает.
Поэтомуперед проведением формирующего этапа анализировалась значимость различий висследуемых показателях у детей из разных групп. Для этого использовался Hкритерий Крускала-Уоллиса. Результат представлен в таблице 23.Таблица 23. Значимость различийв экспериментальных группах№ п/п Название шкалыСр. рангI группа37,0232,2438,1937,0734,5537,33ОбщаяОриентация на цельОриентация на процессОриентация на результатЛокус-ЯЛокус-Жизнь1.2.3.4.5.6.смысложизненыхСр. рангII группа25,5030,4826,1127,7328,5526,52ориентацийСр. рангIII группа36,6636,2534,9334,3935,9835,34P0,730,580,090,240,380,13Согласно данным, представленным в таблице 23, на констатирующем этапемежду исследуемыми группами отсутствуют значимые различия, следовательно,выделенные группы могут быть использованы как опытные на формирующемэтапе.Результаты диагностического этапа экспериментальной работы позволяютзаключить,чтонаиболеехарактерныеценностныеориентациистаршихподростков выражены в их стремлениях: к здоровому образу жизни, бытьобразованным, к сохранению дружеских отношений, к лидерству, к личностнойсамопрезентации в ближайшем окружении, к получению удовольствий от добрыхдел, получению общественного признания и др.В ходе реализации формирующего этапа была реализована технологияформированиядополнительномосновценностныхобразовании.Вориентацийнейучтеныстаршихспецификаподростковвволонтерскойпедагогической деятельности, особенности социального воспитания старшихподростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования.130По итогам обучающих занятий старшие подростки (участники педагогическогоэксперимента) приобрели необходимые основы для участия в педагогическомволонтерстве: лидерские (инициативность, ответственность, способность отвечать засвои поступки, др.); организаторские (разрабатывать, планировать и проводитьмероприятия,работатьвкоманде,др.);ораторские(основыпубличноговыступления, умение высказывать свою мысль, др.); коммуникативные (способыобщения и взаимодействия, разрешения конфликтных ситуаций, педагогическийтакт,др.);педагогическиеорганизационно-педагогическиеметодыиприемы(организациявоспитания,основыКТДмероприятий,ианализапедагогической деятельности).В соответствии с программой реализации технологии и выбранныминаправлениями деятельности, участники педагогического эксперимента (старшиеподростки) разработали и провели следующие мероприятия, способствующиеразвитию и формированию как личностных социально значимых качеств, так иоснов профессиональной педагогической ориентации: художественно-эстетических(танцевальный флеш-моб, фотокросс, др.), спортивно-оздоровительных («ФортБоярд», веселые старты «Русские сказки», др.), здоровьесберегающих (акции«Курить не модно», «Жить – здорово!», др.), патриотических («Герои России»,огонек «Дети-герои», др.), интеллектуальных («Самый умный», «Что? Где? Когда?»,др.).Старшие подростки организовали и провели социальные акции, посвященные8марта (мастерская «Букет для любимой»), 23 февраля (танцевальный флеш-моб),9 мая (Акция «Голубь мира»).В рамках программы «Золотой запас» в летний период были организованысмены (по 18 дней) в детском оздоровительном лагере (профильный отряд«Лидеры»).
В период этих смен старшие подростки выполняли роли помощниковвоспитателя в детском лагере. Мероприятия воспитательно-образовательнойдеятельностипрактическойпрофильногоработыиотрядапозволялиприобрестиопытимсформироватьрекреационной,навыкидосуговой,131оздоровительной, образовательной и других видов деятельности с определеннойкатегорией детей в условиях детского лагеря.Для старших подростков в течение смены были организованы обучающиезанятия (тренинги, деловые игры, др.); закреплено их кураторство за младшимиотрядами (в качестве помощников вожатых); осуществлялась работа творческихгрупп по организации отрядных и общелагерных дел.
В течение смены старшиеподростки выступили в роли организаторов многих акций: «Территорияздоровья»; «Дерево здоровья»; «Здоровым – быть здорово»; «Письмо с фронта»;«Настоящие герои»; вертушка «Супергерой»; сюжетно-ролевая игра «Цветокпапоротника»; диско-музыкальная программа «Народы мира»; спортивноинтеллектуальная игра «Форт Боярд»; спортивная эстафета; игра по станциям«Обманибеду»;судейскийконкурсналучшеговожатого;подготовкавидеофильма «Супергерой», др.Для повышения мотивации у старших подростков к добровольческиммероприятиямпроходиливстречиисовместнаяработасволонтерамимеждународной организации студентов AIESEC (Индия, Египет, Китай).На итоговом этапе экспериментальной работы проведена повторнаядиагностика по выявлению динамики изменений характерных ценностныхориентиров старших подростков и ее влияния на их деятельность.
В диагностикеиспользовались те же методы, что и на констатирующем этапе. Полученныематериалы были систематизированы, обобщены и представлены в таблице24.Таблица 24.Результаты повторной диагностики ценностных ориентаций вэкспериментальных группахЦенностные ориентацииСтремление бытьобразованнымСтремление заботиться /помогать другимСтремление к «острымощущениям»/ экстримстремлениеЭГ-1ЭГ-2ЭГ-3Ср.знач.Ранг%Ср.знач.Ранг%Ср.знач.Ранг%4,242525,3243,34,5325310,6410410,41013,310,9111013,1615412,63153,313,73150132Продолжение таблицы 24Стремление к внешнейкрасоте / быть моднымСтремление к здоровомуобразу жизниСтремление к лидерству10,281610,396,610,29103,241802,8173,31,91875,124487,87423,37,27420Стремление к личностнойсамопрезентации вближайшем окружении /социумеСтремление кматериальномублагополучиюСтремление к получениюличной выгодыСтремление к получениюудовольствий от добрыхдел / любимых занятийСтремление к получениюудовольствий отразвлечений от жизниСтремление кпрофессиональномусамоопределениюСтремление к сохранениюдружеских отношенийСтремление к физическомусовершенствованиюСтремление получитьобщественное признание10,7311810,41116,610,8710107,85287,9526,78,151711,613411,1143,311,37146,610,72121010,83121011,13123,310,6988,23713,39,9781710,087209,178108,877134,963566,13326,76,333238,9661686108,53613,312,12143,311133,311,53133,3Результаты исследования позволяют заключить, что наиболее значимымиценностными ориентациями по ранговой значимости являются: стремление кздоровому образу жизни (1), стремление быть образованным(2), стремление ксохранению дружеских отношений(3), стремление к лидерству(4), стремление кматериальному благополучию (5) (Табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
