Диссертация (1168423), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Для этого был использованфасилитационный подход как практико-ориентированная тактика и различныеформы и методы в этом ключе. Фасилитация в настоящем исследовании,понимается как специфический вид деятельность педагога, основанный начеловекоцентрированном подходе, который выражается в глобальном довериичеловеку,постулирующийактуализирующуютенденциюсуществующуюрасти,вразвиваться,каждомчеловекереализовыватьсвойпотенциал. Образовательные формы и методы, которые используются в ходеобучения, представлены в таблице 8.Таблица 8. Образовательные формы и методы№п/п1.2.3.МетодЭвристическаябеседаСамостоятельнаяработаТренингиОписание методаПостановкасистемывопросов,постепенноприводящих к получению новых знанийРешение новых проблем, связанных с самостоятельнойпоисковой деятельностью (составление программ,разработка упражнений, заданий, конспектирование,составление отчетов, докладов и др.)Развитие проблем путем улучшения взаимоотношений,развития поведенческих умений (принятие конкретныхрешений, повышение уверенности в себе, самооценки идр.)84Продолжение таблицы 8Совместный поиск решения трудной проблемы.
Дляэтого группы делятся на две части: «генераторов идей»и «критиков». Задача первых состоит в том, чтобынабросать как можно больше предложений, даженереальных, относительно решения обсуждаемойпроблемы. Задача вторых – генерирование идей погруппам(непригодные,спорные,очевидные).Повторное обсуждение спорных идей5. ГрупповаяСовместноеобсуждениекакой-либопроблемыдискуссия(спорного вопроса), конечной целью которой являетсядостижение общего мнения по ней6.
ПриемВысказывание мнений «по цепочке» на заданную тему«непрерывная(активноеучастиекаждоговпредложенномэстафета»обсуждении), от простых суждений переходят каналитическим, а затем проблемным высказываниям7. Ролевая игра как Вхождение в определенную роль и ведение дискуссииформа групповой с учетом этой ролидискуссии8. Создание ситуации Организацияпознавательнойдеятельностиуспехаобучающихся первоначально на основе таких заданий,с которыми они справляются9.
ПриемСамостоятельный выбор темы для обсуждения, в«импровизация на которой обучающиеся наиболее сильны и котораясвободную тему»вызывает определенный интерес, творческое развитиеосновных идей, перенос событий в новые условия,интерпретацию смысла происходящего согласно своейпозиции10. Игровой методОбсуждение основных вопросов по теме занятия в видеигры, игровых упражнений11. Метод дневниковКаждый член группы записывает возникающиевопросы по обсуждаемой проблеме и идеи, послеобсуждают подготовленный материал на занятии12. Голосование иКаждый участник выражает свое согласие – несогласиеоценкас определенным мнением, утверждением, оценкой,предлагаются разные формы голосования (голосованиеруками, голосование точками, карточками и др.)4.«Брейн-сторминг»(«мозговая атака»)85Основной характеристикой данных методов и средств является ихнаправленность на развитие личности ребенка, поддержка становления,развития системы ценностей и социальной направленности личности.После прохождения теоретического обучения участники клуба должнывладетьнеобходимымиосновамидляосуществленияволонтерскойпедагогической деятельности в условиях детского летнего лагеря.Самореализация.
Одной из главных педагогических целей являетсяпомощь старшему подростку осуществить свои позитивные возможности,раскрыть задатки и способности. Самореализация возможна при работе втворческихгруппах,организациимероприятий,участииворганахсамоуправления, проведении социальных акций, проведении мероприятий ивзаимодействии с разными категориями детей в роли помощников вожатых, др.Присамореализациистаршихподростковвразличныхвидахдеятельности его сопровождает педагог.
Педагог выступает помощником инаставником старшего подростка, оказывает ему помощь и поддержку всамостоятельном выборе чего-либо, в преодолении трудностей.После организации различной деятельности (вовлечение, обучение,самореализация) необходим мониторинг, который показывает готовностьстаршего подростка к осуществлению педагогической деятельности (в качествепомощника вожатого в детском лагере) и также позволяет определитьрезультаты достижения.Результативныйкомпонентмоделивключаетвсебяработу,направленную на подведение итогов деятельности по формированию основценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной средыдополнительного образования. В связи с этим осуществляются итоговыедиагностические исследования направленности ценностных ориентаций.После реализации технологии и определения результатов старшийподросток ставит новые цели и задачи, которые будут способствовать егоразвитию и самореализации.86Функционирование модели формирования основ ценностных ориентацийстарших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительногообразования строится на основе ряда принципов.
В современной наукепринципы – это основные, исходные положения какой-либо теории,руководящие идеи, основные правила поведения и действия. В принципахобучения раскрываются теоретические подходы к построению учебногопроцесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которымипреподаватели подходят к организации процесса обучения и к поискувозможностей его оптимизации. Под педагогическим принципом понимаютосновные идеи, следование которым способствует лучшим образом достичьпоставленных педагогических целей. Принцип в педагогической деятельностивыступаеткакнормативноеспособствуеттворческойдеятельности,служиттребование,организациикритериемдляуказываетнаправленность,воспитательно-образовательнойповышенияэффективностипедагогической практики, выступает в качестве основного положения исистемообразующего фактора для развития педагогической теории.В исследовании реализованы следующие принципы: гуманистическойнаправленности,диалогичностивзаимодействия,культуросообразности,самоорганизации и развитии группы, вариативности социального воспитания,преемственности.
Рассмотрим их подробнее.Принцип гуманистической направленности – предполагает организациютакого взаимодействия педагога и воспитанника, при котором к человекуотносятся как к высшей ценности, проявляется уважение достоинства каждойличности.
Отношение педагога к воспитаннику характеризуется как отношениек ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития,учитывает стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом ввоспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений. Приреализации данного принципа особое внимание уделяется правам личности нажизнь, свободное развитие, реализацию своих способностей и стремления к87счастью. Этот принцип утверждает благо личности как высший критерийоценки любой общественной деятельности.Принципдиалогичностивзаимодействия–основываетсянарассмотрении воспитания как субъект-субъектного процесса.
Данный принциппредполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и в большой мереего развитие осуществляются в процессе взаимодействия педагога и старшихподростков,содержанием(интеллектуальными,которогоявляютсяэмоциональными,обменморальными,ценностямиэкспрессивными,социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в быту ижизнедеятельности учреждений дополнительного образования. Этот обменстановится эффективным, если педагог стремится придать диалогическийхарактер своему взаимодействию с подростком.
Тем не менее, данный принципне предполагает равенства между педагогом и подростком, что обусловленоразличиями в возрасте, жизненном опыте, социальных ролях, но требуетискренности и взаимного уважения.Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание должноосновываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться всоответствии с непротиворечащим общечеловеческим ценностям и нормамнациональных культур и особенностям, присущим населению тех или иныхрегионов. Воспитание должно приобщать человека к различным пластамкультурыэтноса,общества,миравцелом,помогатьчеловекуприспосабливаться к тем изменениям, которые постоянно происходят в немсамом и в окружающем его мире, находить способы минимизацииотрицательных последствий инноваций.
Однако реализация этого принципасущественно осложняется в связи с тем, что общечеловеческие ценностикультуры и ценности конкретных социумов не только не идентичны, но могутдовольно существенно различаться. Нахождение баланса ценностей различныхкультур и субкультур – одно из условий эффективности воспитания.Принцип самоорганизации и развития группы в нашем исследованиипредполагает,чтогруппапроходитопределенныеступениразвития.88Самоорганизация полагает управление внутри группы, поэтому существуюторганы самоуправления и все решения принимаются совместно (коллективно).Принцип вариативности социального воспитания– определяетсямногообразием личных и общественных потребностей и интересов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
