Диссертация (1168423), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Н.К. Крупской, детскийоздоровительный комплекс «Уральская березка». Детско-юношескийцентрдополнительногообразованиядетейЛенинского района (МБУДОД ДЮЦ). Детско-юношеский центр и центрыдетского творчества – это учреждения дополнительного образования,предлагающие художественное и эстетическое воспитание детей в различныхвидахтворческойдеятельности.Функционированиеиразвитиеобразовательного учреждения дополнительного образования детей происходитв условиях реализации новой государственной образовательной политики,основными ориентирами которой являются: формирование российскойидентичности; создание условий для сохранения и приумножения культурныхи духовных ценностей народов России; рост качества социальной среды;обеспечение условий развития каждого человека.Ключевым подходом в работе детско-юношеского центра являетсяразвитие способности личности к самосовершенствованию на основе учета ее64возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей.
В своейдеятельности организация дополнительного образования руководствуетсянормативно-правовыми документами, типовым положением, Уставом ипрограммой развития учреждения. За основу работы положены следующиепринципы: добровольность и самоопределение обучающихся; гуманизм идемократия; приоритет общечеловеческих ценностей; светскость образования,его общедоступность и открытость; социальная активность; развитие;креативность; субъектность; системность.Образовательный процесс осуществлялся в основном во второй половинедня семь дней в неделю.
Продолжительность занятий в возрастных группах 7–10 лет – 30 минут; в возрастных группах 11–18 лет – 45 минут. Всего в детскоюношеском центре 395 учебных групп, в которых обучается 4259 учащихся.Обучениепроходитвсоответствиихудожественно-эстетическое,педагогическое,патриотическое,соследующимифизкультурно-спортивное,научно-техническое,естественнонаучное,направлениями:социально-туристско-краеведческое,военно-эколого-биологическоеикультурологическое. Помимо учебно-практических занятий по направлениям,детские коллективы посещают театры и кино, участвуют и организовываютмероприятия и различные акции, принимают участие в конкурсах, фестивалях ислетах, разрабатывают проекты, др.Образовательно-воспитательный процесс может продолжаться и вканикулярное время в детских лагерях.
В этом случае детский коллектив –отряд – занимается по профилю своего обучения в процессе смены. Наряду спроцессом обучения реализуются функции детского отдыха: рекреационная,досуговая, оздоровительная, др. Это способствует развитию личностного иделового общения в коллективе, что содействует его сплочению. Уровеньразвития группы (сплоченность) влияет на развитие художественного,технического, социального творчества как всего коллектива, так и каждого егочлена.65Опираясь на идею взаимодополняющей, комплексной разработки подходовпри исследовании педагогических явлений [234], формирование ценностныхориентаций можно рассматривать как сложное педагогическое явление с позицийсистемного, аксиологического и фасилитационного подходов.Общенаучная основа исследования предмета исследования была определенанами согласно многоуровневой концепции методологического знания, идеивзаимодополняющей комплексной разработки методологических подходов и ихиерархическойопределеназначимости.черезсистемныйТеоретико-методологическаяиаксиологическийстратегияподходы,абылапрактико-ориентированная тактика выбрана с учетом фассилитационного подхода.Прежде всего, следует определить, что означает само понятие «подход».Э.Г.
Юдин понятие «подход» определяет как принципиальную методологическуюориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объектизучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящийобщей стратегией исследования [232]. Обратимся к рассмотрению каждого изобозначенных подходов.Методологические аспекты системного подхода разрабатывались в трудахВ.Г. Афанасьева [15], И.В. Блауберга [26], В.Н. Садовского [176], Э.
Г. Юдина [232]и др. Интерпретация – в педагогических работах В. П. Беспалько [22], Т.А. Ильиной[88], Н.В. Кузьмина [117], А.В. Усовой [210] и др. Системный подход относят куровню общенаучных принципов и процедур исследования. Обеспечениеправильнойпостановкинаучнойпроблемыиметодологическийанализсуществующего научного знания являются его основными функциями.С точки зрения философии системный подход означает формированиесистемного взгляда на мир, берущего за основу идеи целостности, сложнойорганизованности исследуемых объектов и их внутренней активности и динамизма.По мнению И.Г.
Блауберга и Э.Г. Юдина, одним из отличий системного подходаможно назвать изначальную и вполне осознаваемую ориентацию на изучениеобъекта как целого и разработку методов изучения [26; 232]. Системным можноназвать исследование, предметом которого «является объект, представляющий66собой систему, и основные системные характеристики такого объекта выражаютсяв результатах исследования», то есть это «исследование, предметом которогоявляется объект, представляющий собой систему, и основные системныехарактеристики такого объекта выражаются в результатах исследования» [26, с.
60].Это означает, что сущность любых системных исследований заключается вцелостном подходе к предметам изучения, который реализуется через понятие«система».Реализация данного подхода предполагает изучение объекта с точки зренияего внутренних и внешних системных свойств и связей, выявление их элементов,компонентов, причастных к достижению главной цели его функционирования иразвития, внешних и внутренних системообразующих факторов, связей, структурыобъекта [233].Процесс формирования ценностных ориентаций старших подростков вусловиях дополнительного образования имеет все признаки системы.
Системаформирования ценностных ориентаций открыта и функционирует под влияниемвнешней социокультурной среды; каждая составляющая искомой системыразвивается и приобретает новое качество благодаря её функционированию;система формирования ценностных ориентаций является системой формированияличности; все элементы системы взаимосвязаны и совершенствуются приопределенных условиях; в системе существуют системообразующие факторы,объединяющие её элементы.Применение системного подхода в педагогических исследованиях требует,преждевсего, идентификациисистемы [233],котороеизучаемогоопределяетеефеноменакаккак«множествопедагогическойвзаимосвязанныхструктурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания,образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей» [117, с.
10].Системный подход в нашем исследовании позволяет изучить процессформирование основ ценностных ориентаций старших подростков в условияхполисубъектной среды как систему, то есть как целостную совокупностьвзаимосвязанныхэлементов.Впедагогикеобразовательныйпроцесс67рассматривается как образовательная система через её сущностные характеристики.Формирование ценностных ориентаций может рассматриваться с позициипроцесса, исследоваться как система с точки зрения выявления ее системныхкачеств и свойств.Аксиологический подход выбран нами как теоретико-методологическаястратегия исследования, что необходимо для определения содержания и иерархииценностных ориентаций.
Человек в данном подходе признается как высшаяценность общества и цель общественного развития. В центре аксиологическогоподхода находится концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира. Онутверждает, что наш мир – это мир целостного человека, поэтому важно научитьсявидеть не только то общее, что объединяет человечество, но и то, что характеризуеткаждого отдельного человека. Использование такого подхода предполагаетопределение ведущих ценностей, исследование перспективных путей ихформирования в условиях современного образовательного процесса [187].В развитие педагогической аксиологии значительный вклад внеслиБ. М. Бим-Бад, Б.С.
Брушлинский, Б.И. Додонов, А.М. Егорычев, В.А. Кан-Калик,Б.Г. Кузнецов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, М.Н. Фишер, П. Г. Щедровицкий идр.В настоящее время проблема утверждения ценностей является одной изактуальных проблем современного общества. Очевиден тот факт, что произошласвоеобразная смена ориентиров – от определения ценностей к выявлению путей исредств приращения их значимости.При изучении педагогических явлений, в контексте аксиологическогоподхода, исследование имеет ряд функций: гностическая (выявление социальнозначимых ценностей); ориентировочная (выбор ценностей для удовлетворенияпотребностей);ценностей);информационнаяоценочная(ориентация(установлениевмногообразиииерархическихзначимыхсоотношениймеждуценностями); прогностическая (определение перспектив присвоения ценностей);технологическая (выявление путей, методов и средств формирования ценностей);интегративная (согласование социально значимых ценностей, педагогического68процесса и личностных требований) и др.
Реализация данных функций не толькообеспечивает определение и структурирование социально значимых ценностей,которыедолжныстатьключевойцельюценностно-ориентированногообразовательного процесса, но и выявить способы их усвоения отдельнойличностью. Все это способствует упорядочению образовательного процесса, атакже его ориентации на достижение главной его цели: формирование личности,адекватной требованиям общества [233].В нашем исследовании применение аксиологического подхода предполагаетопределение содержания и иерархии ценностных ориентаций у старшихподростков и определение перспективных путей их формирования в условияхсовременного образования.Фасилитационный подход выбран в качестве практико-ориентированнойтактики исследования, что позволяет решить методико-технологические задачинашего исследования, то есть, опираясь на него, мы определяем технологии иметоды реализации формирования основ ценностных ориентаций старшихподростков в условиях полисубъектной среды.Фасилитацияспособствовать,(отанглийскогосодействовать,«facilitate»создавать–облегчать,благоприятныепомогать,условия)–специфический вид деятельности педагога; человекоцентрированный подход,выражающийся в глобальном доверии человеку, постулирующий существующую вкаждом человеке актуализирующую тенденцию расти, развиваться, реализовыватьсвой потенциал [60, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
