Диссертация (1168423), страница 14
Текст из файла (страница 14)
их деятельностьориентирована на свободное, избранное подростком освоение знаний, способовдеятельности и ценностных ориентаций, основанных на интересах ребенка.Полисубъектная среда дополнительного образования позволяет включитьребенка в процесс овладения ценностными ориентациями, занять субъектнуюпозицию.Обозначенное стало основанием в формировании социального заказа наформирование ценностных ориентаций старших подростков. Благоприятнойсредой для реализации данного заказа можно обозначить полисубъектнуюсреду дополнительного образования.Для определения приоритетных ценностных ориентиров для старшихподростков была проведена диагностика. Для получения более полных данных74былиопределеныкритерии,показателииметодыдиагностики.Диагностические методы подобраны с учетом особенностей и спецификидополнительного образования.
В работе использованы следующие методы:наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, ранжирование,самооценка,экспертныеоценки,методнезависимыххарактеристик.Представленные диагностические методы являются простыми, понятными ималозатратными по времени для их проведения.
Обобщенная методикадиагностикивыделенныхкомпонентовипоказателейуровнясформированности ценностных ориентаций представлена в таблице 7.Таблица 7. Методы диагностики и их направления№п/п1МетодыдиагностикиНаблюдение2Беседа3Самооценка4ЭкспертнаяоценкаНаправленияПозволяет изучить особенности взаимодействияребенка с детьми и взрослыми, а также ихвключенностьвдеятельностьобразовательновоспитательной программы, что будет способствоватьопределению его ценностных ориентировПредполагает: беседы на определенную тематику,направленные на обсуждение ценностей и ценностныхориентиров в поведении и деятельности. Задачи беседы:установление доверительного диалога, позволяющегостаршему подростку раскрыться и проявить личностноеотношение к обсуждаемой ценностиПозволяет определить завышенную или заниженнуюсамооценку определенных качеств старшего подросткаПозволяет оценить ценностные ориентации иопределенные качества личности старшего подросткаТаким образом, после проведения диагностики, можно определитьосновныеценностныеориентациистаршихподростковиихнаправленность, а также определить склонность или способность ксоответствующему типу или классу профессий, что поможет болеерезультативно выстроить дальнейшую работу.Особенности и возможности старшего подростка.
Подростковыйвозраст является одним из наиболее важных этапов в формировании основценностных ориентаций, определяющих становление взрослого человека.75В этотпериодпроисходятбыстрыеизмененияпсихофизиологическихособенностей подростка, определяющих его восприятие мира и поведение.Ведущим мотивом, определяющим направленность вида деятельности, в этомвозрасте выступает стремление к общению. Одной из главных особенностейвыступает чувство взрослости (несоответствие уровня притязаний с образомего будущего положения, которого он фактически пока не достиг).Формируются устойчивые интересы определенного круга, которые выступаютпсихологической базой для формирования ценностных ориентаций подростка.Их интересы переключаются с частного и конкретного на отвлеченное и общее,проявляется устойчивый интерес к вопросам мировоззрения, религии, морали иэстетики.
Развивается интерес к психологическим переживаниям других людейи к своим собственным, формируется личностная позиция отношений кдругому человеку.Анализценностныхориентацийстаршихподростковвсистемедополнительного образования, анализ соответствующей литературы, личныебеседы с различными категориями педагогов дополнительного образования, атакже личный опыт педагогической деятельности в данном направлениипозволиливыявить,чтостаршиеподросткиприходятвсистемудополнительного образования с выраженными ценностными ориентациями. Уопределенной части старших подростков ценностные ориентации имеютвыраженность на педагогическую деятельность («стремление к лидерству»,«стремление к получению удовольствий от добрых дел», «стремлениезаботиться/помогать другим, в том числе – детям»).
Известно, что стремление клидерствуможетиметьразную(конструктивнуюидеструктивную)направленность. В совокупности с другими ориентациями они приобретаютвектор предрасположенности к педагогической деятельности в дополнительномобразовании.Анализ опыта системы дополнительного образования г. Челябинскапоказывает, что в ней сложились направления по реализации лидерскогопотенциала старших подростков («Каждый шаг – это победа!», «Лидер»,76«Я+ТЫ=МЫ», «Шаг в будущее», клуб социальных инициатив «Вектор успеха»,др.). Их опыт позволил выделить в качестве приоритетного направления (всистеме дополнительного образования) для старших подростков – лидерство,через волонтерскую педагогическую деятельность. Оно направлено наформированиеценностныхориентаций,обусловленныхпотребностямипрофессионально-педагогического выбора старшими подростками.Определениесубъектовполисубъектнойсреды.Созданиеполисубъектной среды дополнительного образования позволяет включить ввоспитательно-образовательныйпроцессвзаимодействиепартнерскихоснованонанесколькосубъектов,отношениях,ихтворческомвзаимодействии в разнообразных видах деятельности.
В процессе обменаинформацией, опытом, эмоциями, установками субъектов среды происходитудовлетворение потребностей личности, ее склонностей, содействие в еесамореализации и культурной адаптации, взаимообогащение и развитие.Компонентыполисубъектнойобразования,такиекаксредывучрежденияхобразовательныйпроцесс,дополнительногохарактеризующийсявариативностью, ситуацией выбора и успеха, ориентированный на созданиеиндивидуальнойвзаимодействиедополнительногоусловия;образовательнойпедагогаиребенка;образования;сочетаниетраектории;духовно-нравственнаясоциальные,возможностейсубъект-субъектноекультурные,различныхвидоватмосфераматериальныеобразовательныхорганизаций, способствуют созданию благоприятной среды.
Именно такаясреда позволяет включить ребенка в процесс овладения ценностнымиориентациями и занять в их поиске и освоении субъектную позицию.Субъектами такой среды являются: «ребенок-ребенок», «ребенок-детскийколлектив»,«педагог-ребенок»,«психолог-ребенок»,«педагог-родитель»,«психолог-родитель»,«педагог-психолог»,«администрация-ребенок»,«администрация-родитель».Постановка субъектами целей подразумевает конкретизацию цели изадачи субъектов. Под целью в научных исследованиях принято понимать77«предвосхищаемый» образ-описание конечного результата, на достижениекоторого направлены действия человека. Для старших подростков постановкацелей проходит на вводных занятиях в игровой форме. При этом, цели, которыеставит перед собой подросток, должны быть адекватными, нравственными иреальными, основанными на его возможностях.Цель в педагогической деятельности определяется наличием социальногозаказа на определенный тип личности или ее отдельные характеристики.
Вданном случае речь идет о том, что в старший подростковый период, какправило, начинают формироваться основы ценностных ориентаций. Поэтомуважно создать условия, которые будут способствовать формированиюпросоциального вектора развития личности. Именно за счет включения ввоспитательно-образовательныйпроцессдополнительногообразования,которое имеет социальную значимость, формируются основы ценностныхориентаций нравственной направленности. Таким образом, перед педагогомстоит задача формирования нравственных ценностных ориентаций старшихподростков, а именно:- формирование основ ценностных ориентаций, имеющих нравственнуюнаправленность;- формированиепсихологическойготовностикпедагогическойдеятельности и эмоционально-положительное отношение к педагогическимпрофессиям;- развитие у старших подростков личностных качеств, необходимых дляучастия в волонтерской (добровольческой) педагогической деятельности.Выбор видов деятельности.
Одним из направлений дополнительногообразованияявляетсяволонтерская(добровольческая)педагогическаядеятельность старшего подростка, которая выступает и представляет собойцеленаправленнуюдобровольновыраженнуюбезвозмезднуюсоциально-значимую деятельность с различными категориями детей, направленную навзаимодействие, обучение и самореализацию их в социуме. Она опирается напедагогическуюпредрасположенностьподросткакдеятельностии78способствуетеесовершенствованию,накоплениюопытасоциально-педагогической деятельности, развитию его лидерских качеств, необходимыхдля того, чтобы повести за собой детей, с которыми он взаимодействует.Участвуя в волонтерской педагогической деятельности, старший подростокприобретает новые педагогические знания, умения и навыки педагогическойдеятельности, у него развиваются педагогические качества, что способствуетстимулированиюсоциализации,личностнойутверждениюпедагогическойнаправленностивпрофессионально-педагогическогоеговыбора.Вовлечение старшего подростка в деятельность, которая имеет как личную, таки социальную значимость, становится потребностью, движителем, т.е.источником формирования его ценностных ориентаций.
Основными мотивамиволонтерской (добровольческой) деятельности являются: Реализация личностного потенциала. Выражается в реализацииличностного потенциала, проявлении своих способностей и возможностей,осуществлениичеловеческогопредназначения,осознаниичеловекомсобственного внутреннего потенциала и выборе жизненного пути. Общественное признание, чувство социальной значимости. Получениеположительного подкрепления своей деятельности со стороны значимыхокружающих, ощущение своей причастности к общеполезному делу. Этоспособствует в выборе подростком целей и задач собственной деятельности,направления личностного роста. Самовыражение и самоопределение.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
