Диссертация (1168423), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Вторая фаза –преобразования–наблюдаетсявподростковомвозрастеподдействиемстилизованных, институциональных и межличностных механизмов социализации,идентификации. Третья фаза, прогноз, под действием широкого круга механизмовсоциализации: стилизованных, межличностных, институциональных, социальнойфасилитации, рефлексии, – в юношеском возрасте.Как считает А.В. Кирьякова, на всех фазах процесса ориентации личностифункционируют особые механизмы: поиск – оценка – выбор – проекция, однакодля разных фаз отмечается различная степень загруженности отдельныхмеханизмов: присвоение ценностей обеспечивается в большей мере поиском иоценкой, на последующих стадиях – это выбор и проекция. Автор отмечаетвозможность психологического и педагогического воздействия, личностныхмеханизмов на развитие ориентации в специально организуемых ситуацияхжизнедеятельности детей [96].Из вышесказанного следует, что под формированием основ ценностныхориентаций следует понимать процесс овладения и принятия личностьюсовокупности знаний и убеждений, которые в конечном итоге определяют еенаправленность и мировоззрение.
Также необходимо отметить, что старший34подростковый возраст является наиболее сенситивным для формирования основценностных ориентаций, что подчеркивает важность исследуемого процесса.Изменившиесясоциально-экономическиеотношениявРоссиисопровождаются кризисом ценностного сознания граждан страны. Современныеподростки не принимают «устаревшие ценности» и пытаются формировать новыеидеалы и ценностные ориентации в соответствии с собственным пониманиеммира, уровнем развития сознания, имеющимся социальным опытом. Онидостаточно трудно воспринимают навязанные официальной идеологией смыслы,ценности и нормы поведения.Результативность и эффективность процесса зарождения новых ценностей,при разрушении и неприятии старых, зависят от множества факторов, напримерот уровня общественного развития, от моральных принципов и норм конкретногообщества, от личного жизненного опыта его граждан, а также от нравственногосемейного воспитания.
На процесс формирования у старших подростков иусвоения ими социальных и правовых норм поведения, смыслов и ценностей,воздействуют внутренние и внешние факторы. К внешним можно отнести:различные социальные институты, которые выступают трансляторами новойидеологии и ценностных ориентаций, тип среды жизнедеятельности подростка.Так, например, средства массовой информации все чаще призывают добиватьсяуспеха любыми способами. Следует также обратить внимание на то, чтонынешняя информационная политика российских СМИ безотчетно подталкиваетподростков и молодежь к формированию в обществе атмосферы тревожности,паники, безысходности, агрессии.
Усиливается влияние на подростков быстроразвивающейся медиа-системы. Они многое черпают из социальных сетей, неподвергаякритическомуанализуполучаемуюинформацию,чтоможетактивизировать агрессивное поведение и формирование «ложных» ценностей уподростков.Изучением ценностных ориентаций подростков занимались Л.П. Буева,С. Я. Ермолич,О.В. Закревская,А. С. Шарова и др.И.С. Кон,Н.Д. Никандров,С.Г. Степанец,35«Ценностныеориентацииподростка,–пишетС.Я. Ермолич,–формируются постепенно в процессе его социализации путем проникновениясоциальной информации в индивидуально-психологический мир ребенка.Формирование системы ценностных ориентаций представляет собой процессстановленияличности,иэтасистемаявляетсясредствомреализацииопределенных общественных целей» [73].Согласно классификации Л.
М. Фридмана потребностями высшего порядкаявляются «познание», «здоровье», «общение» и «труд». Одновременно онипредставляют собой ценности, необходимые для развития, как человека, так иобщества [222]. О.В. Закревская отмечает, что среди терминальных ценностей наболее высокие места учащиеся ставят ценности любви, счастливой семейнойжизни, наличие хороших и верных друзей, здоровья, уверенности в себе. Менееважными респонденты считают красоту природы и искусства, счастье других,развлечения и творчество. Такая ситуация соответствует особенностям старшегоподросткового возраста, так как именно в этом возрасте наиболее значимымистановятсятесныеэмоциональныеконтакты,интенсивнаясоциализация,связанная с увеличением социальных контактов и возрастанием влияниясверстников на личность.
Среди инструментальных ценностей на первом местестоят конформистские ценности, ценности дела, индивидуалистические ценностии принятие других, таких как образованность, смелость в отстаивании своегомнения,воспитанность,жизнерадостность,твердаяволя.Предпочтениеконформистских ценностей отражает такую возрастную особенность, как реакциягруппирования, желание принадлежать к референтной группе сверстников. В тоже время важно отметить, что дети в процессе ранжирования ценностей не доконца осознают истинного значения той или иной ценности, поэтому отдаютпредпочтениепреимущественнопотребительскомукомплексуценностныхориентиров [76].В целях выявления ценностных ориентаций, характерных для старшихподростков, была произведена диагностика 80 человек.
В исследовании принялиучастие старшие подростки из общеобразовательной организации (МБОУ СОШ36№ 51 г. Челябинска – 40 человек) и организации дополнительного образования(МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской» – 40 человек).Для определения характерных ценностных ориентаций использовалась анкета(анкета включала перечень из 15 ориентиров). Подросткам предлагалосьранжировать ценностные ориентиры по важности.
Полученные в ходедиагностики данные были систематизированы, ранжированы и обобщены(Табл. 4).Таблица 4. Результаты диагностики: иерархия ценностных ориентировстарших подростков№п/п1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.ОриентирыОбщеобразовательнаяшколаРанг Ср. знач.Стремление к здоровому образужизниСтремление к сохранениюдружеских отношенийСтремление к знаниям / бытьобразованнымСтремление к материальномублагополучиюСтремление к лидерствуСтремление к профессиональномусамоопределениюСтремление к физическомусовершенствованиюСтремление к внешней красоте /быть моднымСтремление к личностнойсамопрезентации в ближайшемокружении / социумеСтремление к получениюудовольствий от добрых дел /альтруизмСтремление к получению личнойвыгоды во взаимодействии сдругими людьмиСтремление заботиться / помогатьдругимСтремление к получениюв жизни удовольствий отразвлеченийСтремление получитьобщественное признаниеСтремление к «острымощущениям»/ экстрим-стремление(%)ДополнительноеобразованиеРаСр.
знач. (%)нг13,7857,513,165024,132,536,22536,833025,443547,243057,882558,1712,547,7227,568,2212,578,1622,578,751567,922589,2117,51010,87,5910,6312,588,887,51011,14599,3251111,4351311,522,51211,522,511117,51312,15101211,551412,1551411,82,51513,32,51512,122,537Анализ представленных в таблице 4 материалов показывает, что устарших подростков из общеобразовательных организаций по ранговойзначимости выделяются такие ориентации, как стремление к здоровому образужизни (1), стремление к сохранению дружеских отношений (2), стремлениебыть образованным (3), стремление к материальному благополучию (4); изорганизаций дополнительного образования: стремление к здоровому образужизни (1), стремление быть образованным (2), стремление к сохранениюдружеских отношений (3).Ценностные ориентиры подростков из организаций дополнительногообразования и общеобразовательной школы близки по структуре.
Однако длястарших подростков в системе дополнительного образования ценностныеориентации имеют педагогическую выраженность («стремление к лидерству»,«стремление к личностной самопрезентации в ближайшем окружении»,«стремление к получению удовольствий от добрых дел», «стремлениезаботиться/помогать другим»), что определяет вектор целенаправленнойдеятельности – педагогическое волонтерство.На основании полученных результатов были сделаны выводы онеобходимости целенаправленной деятельности:- по определению направленности ценностных ориентаций у старшихподростков дополнительного образования;- формированию представлений об общечеловеческих ценностях иразвитию готовности личности ребенка к осознанию и, при необходимости,переоценке и поиску новых ценностей, которые имеют нравственнуюнаправленность.Проведенный анализ ценностных ориентиров старших подростковпозволил выбрать приоритетные и обозначить характеристики идеальныхоснований, к которым следует стремиться.
Наиболее характерные ценностныеориентации старших подростков, как показывает анализ педагогической наукии практики, имеют выраженную направленность в стремлении: к здоровому38образу жизни, быть образованным, сохранения дружеских отношений, клидерству, к получению удовольствий от добрых дел и др. (Табл. 5).Таблица 5.Содержание ценностных ориентаций старших подростков№ п/пОриентирСодержание1.Стремление к здоровому - понимание и соблюдение здорового образа жизни;образу жизни- негативное отношение к вредным привычкам2.3.4.5.6.Стремление к лидерству - мотивированность подростка к самостоятельностии инициативности в деятельности;- желание помогать другим людям (детям ивзрослым);- готовность и способность брать на себяответственность за других людей, коллективСтремление к- мотивированность старших подростков кполучениюосуществлению полезных, добрых дел и социальноудовольствий отзначимой деятельностидобрых делСтремление к- бесконфликтное общение;сохранению дружеских - позитивное отношение к другому человеку;отношений- забота о друге, желание помогатьСтремление к знаниям / - способность к повышению своего уровнябыть образованнымобразования,расширениюкругозора,интеллектуальному развитиюСтремление к- поиск профессиональной деятельности впрофессиональномусоответствии с его интересами и потребностями;самоопределению- положительное отношение к профессиональнотрудовой сфере и выбор будущей профессии-определение и совершенствование необходимыхпрофессиональных навыков и способностейОбщество в целом, его институты, педагоги совместно с родительскойобщественностью должны сопровождать ребенка при формировании основценностных ориентаций, помогать преодолевать им такие социальные явления,как депривация, дезадаптация, потенциально являющиеся основанием дляразвития разного рода девиаций.
Отмеченное выше не является предметомнашего исследования, однако принимаем эту точку зрения во внимание, так какэто актуализирует проводимое исследование, повышает его теоретическую,39научную и практическую значимость, определяет перспективы дальнейшегопоиска.Таким образом, теоретический анализ проблемы формирования основценностных ориентаций старших подростков позволил определить важностьвозрастного периода в становлении основ системы знаний и убеждений,определяющих его направленность; внутреннюю основу его отношений кразличным ценностям материального, морального, политического и духовногопорядка.Можно констатировать, что формирование ценностных ориентацийпроходит в процессе стихийной и целенаправленной социализации, в процессепередачи обществом и усвоения индивидом социально-исторического опыта,культуры, традиций, правил и норм социального поведения, смыслов иценностей.Ценностные ориентации задают направление в развитии ребенка,результаты которого будут проявляться в его поведении и деятельности.Соответственно, можно отметить, что направленность ценностных ориентацийстаршего подростка становится как бы стартом для раскрытия его жизненныхпозиций и устремлений, они будут определять его дальнейшее развитие,способствовать удовлетворению интересов, поиску своего места в мире исамоутверждению.Анализ сложившейся ситуации в современном российском обществе иучет социального заказа показали необходимость создания необходимыхусловий для формирования таких ценностных ориентаций, которые, в своейорганичной интеграции, будут способствовать гармоничному развитиюличности старшего подростка, его самореализации и самоутверждению всистеме общественных отношений.401.2Место и роль полисубъектной среды дополнительного образованияв формировании ценностных ориентаций старших подростковМногие ученые социогуманитарного направления признают, что средажизнедеятельности человека несет в себе значительный развивающий ивоспитательный потенциал, который имеет определенную направленность иинтенсивность (А.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
