Диссертация (1168413), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Чего хотят современныестуденты и к чему они стремятся, какой они видят свою будущую профессию, какбыстрее достичь профессионализма и квалификации, быть востребованным всвоей сфере – ответы на эти вопросы можно найти из примеров собственногоопыта и практики вуза.Поскольку деятельность специалиста таможенного дела непрерывноперекрещивается с представителями различных национальностей и культур, тоодна из главных целей студентов – стремление к осуществлению всевозможныхвнешнеэкономических коммуникаций. Часто специалист, обладая высокимуровнем профессиональных знаний, навыков и умений, при этом не обладаетвысоким уровнем билингвальной компетентности во взаимодействии с другимилюдьми, попадают в совершенно беспомощные ситуации в иноязычномкоммуникационном процессе.
По этой причине, билингвальная компетентность вструктуре профессиональной компетентности специалиста таможенного дела75преследует особую цель и значимость, по сравнению с билингвальнойкомпетентностью специалиста другой профессии.Формирование билингвальной компетентности будущего специалистатаможенного дела нацеливает его на: а) способность студентом употреблятьпопеременно два языка; б) реализацию приобретенного умения пользоватьсяпоочередно двумя языками; в) попеременное практическая коммуникация на двухязыках (родном и иностранном).Целевая функция данного блока предполагает также формирование убудущихтаможенниковспособностейкбилингвальнойкомпетентности:понимание студентом сущности и содержания билингвальной компетентности;установка студента на формирование у себя билингвальной компетентности; цель– результат сформированности билингвальной компетентности у будущихспециалистов.
Вместе с тем, студент должен осознавать реальность своих целей вприобретении будущей профессии, понять насколько поставленные целисоответствуют возможностям и способностям личности, с хорошим упрямствомследовать выбранной цели.Целевой блок направлен на профессиональное самоопределения студента вразличных сферах жизнедеятельности, включая и построение личностнопрофессиональных планов.
Целеполагание предполагает постановку целей изадач,достижениекоторыхвозможноприпродуктивнойреализациипедагогических условий, обеспечивающих данный процесс, а также координациюирегулированиеновыхпрофессиональныхкомпетенций,способностиориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, умения анализироватьвозникающие проблемы и ситуации, умения решать сложные профессиональныеи творческие задачи. Он также предназначен для формирования осознанного,позитивного отношения к своей выбранной профессии и стремления кпостоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию.
[73]Организационно-управленческийорганизациюиуправлениепроцессомблокмоделипредполагаетформированиябилингвальнойкомпетентности у будущих специалистов таможенного дела в условиях вуза на76основе взаимодействия всех субъектов, участвующих в развитии и формированииосновные билингвальных качеств студентов для эффективной реализациивнешнеэкономической деятельности.Управление процессом формирования билингвальной компетентности убудущих специалистов таможенного дела во многом определяется внешнимифакторамисреды,социально-экономическимиусловиямидеятельноститаможенного пространства, реформированием профессионального образования,важнейшей составляющей которого выступает рынок образовательных услуг.Таможенное пространство решительно меняется, а потому большая частьпрофессиональных знаний, которыми студенты овладевают в ходе вузовскойпрофессиональной подготовки, стремительно устаревают.Вусловияхреформированиятаможеннойсферы,активизациивнешнеэкономической деятельности, овладение студентами билингвальнойкомпетенцией не может носить постоянный, статический характер.
В связи с чем,деятельность и работа управления качеством образования вуза должнаосуществлять эффективный менеджмент всей многоаспектной профессиональнойподготовки будущих специалистов таможенного дела. Механизм организации иуправления дает возможность проследить процесс моделирования разнообразныхсвязей внутри процесса формирования билингвальных качеств специалиста, атакже между всеми субъектами профессиональной подготовки, грамотноераспределение функций и прогнозирование ее дальнейшего развития. Управлениепроцессомформированияустудентовбилингвальнойкомпетентностипредставляет собой сложное взаимодействие, в котором учитываются интересывсех его субъектов: администрации вуза, педагогов и студентов, сосуществующиев едином пространстве и времени, ориентированные на общие цели, потребностии таможенные практики.Технологическийблокмоделиотвечаетзаобразовательныхтехнологий,обеспечивающихсформированностибилингвальнойкомпетентностипоискивнедрениевысокийуровеньбудущихспециалистовтаможенной сферы.
Для того, чтобы выпускник таможенного дела после77окончания вуза чувствовал себя «комфортно» в организациях таможеннойотрасли, которая сегодня представляет собой билингвальную среду, ставшейреальной частью нашей жизни, он должен владеть определенными техниками итехнологиямипрофессиональнойкомпетенциямибилингвальнойдеятельностикомпетентности.иКтехнологическиминимможноотнести:лингвистические способности обучающихся: языковый, вербальный интеллект,осуществлять на практике языковый анализ и синтез, речевую языковуюрефлексию,демонстрироватьприобретенияучащимисякомпетентностьпамять,второгоформируетсявязыковуюинтуицию.иностранногоязыкадругуюкомпетенциюВусловияхбилингвальная–метаязыковую,раскрывающую владение личностью на хорошем уровне систематизации исинтеза профессиональных текстов и материалов.Эффективное формирование БЛК у будущих специалистов таможеннойслужбыбылобеспечентакжезасчетиспользованияпреподавателямитаможенной академии широкого спектра инновационных технологий, которыебылиуспешноапробированыЛ.И.Кленинойприпроведенииопытно-экспериментального исследования с инженерами-энергетиками.
Среди нихследует перечислить: технологии проблемного обучения, «ролевые-деловыеигры», коллективные способы обучения, метод проектов, программируемоеобучение, компьютерные технологии, блочно-модульное обучение, развивающееобучение,коррекционно-развивающееобучение,«портфолиодостиженийобучаемых», а также самостоятельно разработанные автором викторины исоревновательные технологии профессиональной направленности, кейс-стади,тренинги по иностранному языку и т. д.
[73]Методологическоеформированиятаможеннойобеспечениебилингвальнойслужбыделаетмодели.компетентностинеобходимымМоделированиеубудущихразработкупроцессаспециалистовметодологическогообеспечения ее целостной структуры и блоков, которое можно представить в виделогической схемы: обоснование актуальности выбранной темы (общественногосударственный заказ, потребности работодателей и требования вуза к78выпускнику таможенной академии). Далее следует постановка цели и конкретныхзадач процесса моделирования, что отображено в ориентационно-целевом блокемодели.Дляметодологическогообеспечениянемаловажнуюрольиграютопределение объекта и предмета процесса моделирования. Объектом моделиформированиятаможенногобилингвальнойдела являетсякомпетентноститаможеннаясфера,будущихспециалистовкакизоднанаиболееперспективных отраслей в мире, эффективная работа которой напрямую зависитот высококвалифицированного кадрового обеспечения.
К объекту также можноотнести таможенную академию, осуществляющую профессиональную подготовкуспециалистов для таможенной службы, владеющую фондом действенных знанийв области профессиональной культуры таможенника; знанием норм и ценностейбилингвальнойкомпетентности,таможеннойэтикой,моделямикультурыпрофессионального поведения и профессиональной культуры. Предметомпроцесса моделирования является сам будущий специалист таможенного дела ипроцесс его формирования билингвальной компетентности в вузе.В методологическое обеспечение модели входит также выбор методов(методики), технологий, что отражено в содержательно-технологическом блокемодели и четкое описание конечных результатов моделирования с обязательнойкоррекцией и определением перспективных направлений исследования.Основанием для четкой структуры представленной модели служатразнообразные виды отношений, механизмов взаимодействия между всемисубъектами процесса и технологий деятельности по обучению будущихспециалистов (технологии, техники, методы, методики, программы и т.
п.).Логическая структура модели образуется посредством выявления логическихвзаимосвязейилииспользованиялогическихдействий.Какрезультатметодологического обеспечения модели – четкое деление целей, задач, функцийвсех блоков модели, этапов деятельности на основе выделения важных признаков,свойств и связей. То есть блок – методологическое обеспечение модели – один изважнейших во всей структуре процесса моделирования, суть которого состоит в79упорядочении совокупности процессов, явлений и представления их в видезавершенного конструкта эффективной деятельности обучению профессии. Сутьдеятельности, как компонента в методологическом обеспечении модели,заключается в постановке и решении задач (процесс и результат), из действий ивзаимодействий моделируемого процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
