Диссертация (1168413), страница 12
Текст из файла (страница 12)
д.Известно,чтоформирование билингвальных компетенций зависит во многом от мировоззрениястудента, сформированных раннее у него ценностей, уровня общей культуры,личностных психических характеристик и степени выраженности когнитивнознаниевой компетенции личности студента и др. Ценностно-аксиологическаякомпетенциякакпервостепенныйисистемообразующийкомпонентбилингвальной компетентности, пронизывающий структуру языково-речевуюкомпетенции и связывает их как единое целое.Сформированнаябилингвальнаякомпетентностьобразовываеттакжеблагоприятную окружение и среду для развития психических качеств и свойствличности будущего специалиста таможенной службы – мышление, быстроеформирование речевого интеллекта и речемыслительной деятельности и широтаинтересов.
Давая будущим специалистам основы опосредованной межкультурнойкоммуникации, педагог ставит перед собой более высокую цель – воспитатьбикультурную личность.В условиях коммуникации с представителями другой культуры, другойнациональности, студент может быть замотивирован и получить новый импульсдляразвитиялюбопытства,расширениякругозора,косуществлениювсевозможных внешнеэкономических коммуникаций. Поскольку, есть случаи,когдаработниктаможеннойслужбы,обладаявысокимуровнемпрофессиональных знаний, навыков и умений, при этом слабо проявляетбилингвальную компетентность во взаимодействии с другими людьми, попадаютв беспомощные ситуации в иноязычном коммуникационном процессе.
По этойпричине, процесс формирования билингвальной компетентности в структуреобщепрофессиональной компетентности специалиста таможенного дела, особуюроль приобретает метод моделирования.601.4. Модель процесса формирования билингвальной компетентностибудущих специалистов таможенного делаМодель процесса формирования билингвальной компетентности будущихспециалистов таможенного дела – это не только возможность определениятребований к будущим специалистам таможенной службы, прогноза иперспективы их дальнейшей профессиональной деятельности, но и основнойэлементэффективногоспециалистовнапланированиявузовскомэтапевпрофессиональнойпринципиальнореформированияроссийскогообразования,инновационныхтехнологий.Разработаннаявусловияхмодельподготовкиновыхусловияхвведениядолжнановыхстатьиметодологической основой планирования учебно-воспитательного и научноисследовательских процессов повышения результативности сотрудничества вузаи структур учреждений работообеспеченности выпускников.Решение поставленных вопросов мы видим в создании определенных видовмоделей – модели управления получения профессии, модели изложения учебнойинформации обучающимся, модели становления личности выпускника вуза,различныхимитационныхмоделей,логико-структурных,структурно-функциональных и многих других.
К настоящему исследованию, на наш взгляд,более всего подходит тип модели структурно-функциональный, поскольку он, содной стороны демонстрирует целостную структуру внутреннего соподчинениясубъектов,совокупностьфункционированиявзаимосвязанныхивзаимодействующих процессов, с другой – распределение обязанностей иответственности между блоками модели. Каждый «квадратик» в моделипредставляет собой одну структурную единицу, а каждый структурная единицаблок имеет вход и выход, через которые он связана с другими структурнымиединицами.
При этом функции каждого блока отвечают соответствующейдеятельности и т. д.В научно-философской и педагогической литературе дано много дефиницийпонятию «модель»: с одной стороны модель определяется как макет некоторой61реальности в виде знаков, символов, очертаний, компонентов, отражающих образисследуемого объекта; с другой стороны – это может быть теория, котораяописываетструктурумодели,внутренниевзаимодействиямеждуеекомпонентами в общей системе (Дж. Максвелл). И далее, модель – это формаабстракции, которая дает возможность охарактеризовать изучаемый объект,используя схемы, рисунки.Модель – это теоретико-концептуальная имитация каких-либо систем(объектов, явлений, процессов), воспроизводящая принципы их организации ифункционирования (В. Фролов). [161] К примеру, Н.Н. Моисеев определяетмодель как носитель информации о моделируемом объекте – «модель – этоупрощенное знание, которое несет определенную, ограниченную информацию окаком-либо предмете или явлении».
[103]Кроме этого, модель – это еще и искусственно созданный объект,находящийся в определенном соответствии с изучаемым реальным объектом. Ноэта искусственно созданная модель может на определенном этапе изученияобеспечитьопытно-экспериментальнуюпроверкуфункционированияисследуемого объекта.Итак, модель – это самостоятельный, искусственно созданный объект(макет), который включает несколько или множество блоков или знаков.Теоретическийанализнаучно-педагогическихисследованийвотечественной научной и зарубежной литературе, посвященной проблемеформированияорганизационнойкультуры,выявилмногообразиеимногоаспектность ее направлений.Модельдолжнаноситьуниверсальныйхарактер,удовлетворятьпотребности таможенного пространства в современном специалисте в контекстерыночных преобразований, в системе высшего профессионального образования.Специалист таможенного дела, прошедший обучение в вузе, как носитель новыхпрофессиональных знаний и обладатель новых заявленных компетенций(билингвальнойкомпетентностью),будетгосударственных структурах и на рынке труда.способенконкурироватьв62Для реализации поставленных исследовательских задач мы выбрали типструктурно-функциональноймодели,котораяспланируетобразовательныйпроцесс во взаимодействии всех субъектов вуза, обеспечит билингвальнуюподготовку будущего специалиста, базирующуюся на следующих теоретическихподходах – cистемно-деятельностный, компетентностный, социокультурный.Системно-деятельностный подход (Б.Г.
Ананьев [11], Б.Ф. Ломов [91],Л.С. Выготский [41], Л.В. Занков [62], А.Р. Лурия [92], Д.Б. Эльконин [166],В.В. Давыдов [47] и многие др.) обеспечит профессиональную подготовкубудущего специалиста в системе взаимодействия многоаспектных видовпрофессионально ориентированной таможенной деятельности, которыми студентдолжен овладеть для выполнения той или иной функции как участникпроизводственного процесса. [82] С точки зрения философии система – этонекоторое целое, состоящее из связанных между собой частей и компонентов,обладающих качествами и свойствами, которых нет ни у других субъектов. Длянашего исследования принципиально важным был системно-деятельностныйподход, поскольку он обладает важными признаками: наличие структуры –компоненты, элементы, составные части.
Образовательными системами могутбыть люди, их образовательные потребности, мотивы их деятельности, знания,умения,образовательныепрограммы,государственныеобразовательныестандарты и т. д.; целостность – система в различных явлениях выступает какнечто целое, обладающее четко выраженными свойствами – целостным объектомпо отношению к региональной системе образования и т. д.; взаимосвязь ивзаимозависимость компонентов системы – отношения, обмен деятельностями,и т. д.Системно-деятельностный подход концептуально базируется наобеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту,опыту,индивидуальнымособенностям,собственныминтересаминаправленности.
В этой связи необходимо отметить, что процесс формированиябилингвальной компетентности будущих специалистов таможенного дела долженбытьподчиненцелямреализации«модели»,адекватнымтребованиям63современного таможенного пространства, но оставаться гибкой, вносящейнеобходимые периодические коррективы, которые диктуются флуктуациейконъюнктуры рынка таможенных услуг. [82] Поскольку модель отвечает заформирование билингвальности компетентности, профессионализм специалиста,она имеет ценное свойство – возможность формирование и развитие будущеготаможенника в условиях «социального микропроцесса».Согласно мнению автора “общей теории систем” Дж.
ван Гига, системныйподход обеспечивает целостную оптимизацию поставленных задач, решаемых вусловиях развития сложных систем. То есть системный подход в управлениипрофессиональнойподготовкойбудущегоспециалистаориентируетвсехсубъектов деятельности на оптимизацию объекта (формирование билингвальнойкомпетентности)вцелом,сучетомвсегомногообразияпроблемихфункционирования, а не на оптимизацию их отдельных субъектов.Нельзя не согласиться со Е.Э. Смирновой, которая рассматривает модельразвития будущего специалиста как некоторую идею, «макет», план его будущейпрофессиональной деятельности, где присутствуют главные свойства обучаемого(знание, коммуникация, ценностный потенциал, мышление, профессиональнаянаправленность),которыеносятпринципиальныйхарактериреальнопредставлены в структуре билингвальной компетентности.
[128] С этой позицииструктурно-функциональная модель предполагает еще одно важное свойство –выявляет новые возможности профессиональной готовности к предстоящейпрофессиональной деятельности. Согласно данной концепции, модель в вузедолжна строиться на основе четкой системы учебных действий педагогов иобучающихся, предельно и целостно согласованных с будущей деятельностьюсотрудника таможенной службы в соответствии с востребованностью новыхпрофессиональных компетенций. [82]Сегодня компетентностный подход к профессиональной подготовкеспециалистовстановитсяА.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
