Диссертация (1168399), страница 9
Текст из файла (страница 9)
При этом необходимо пристальное внимание уделить возрастному аспекту.Принцип возрастной адекватности направлений многолетнего процессафизического воспитания – один из самых фундаментальных в комплексепринципов, выражающих специфические закономерности построения физическоговоспитания.
Принцип обязывает последовательно изменить доминирующуюнаправленность процесса физического воспитания, применительно к естественносменяющимся периодам онтогенеза, особенно периодам возрастного физическогоразвития (Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтовфизической культуры / М: ФиС, 1991. 543 с.).Соответствия учебного материала, а также средств и методов его освоения иформорганизацииобучениявозрастнымособенностямобучаемых,ихобразовательной подготовленности и умственному развитию требует принципдоступности обучения.М.М. Боген (Обучение двигательным действиям / М.: Физкультура и Спорт, 1985.
192с.) формулирует требования к субъекту обучения, учет которых необходим дляреализации принципа доступности в двигательном обучении. По мнению автора,специфике двигательной задачи должны соответствовать физическая, двигательная42и психическая подготовленность обучаемого. В свою очередь, уровню умственногоразвитияитехнологическойподготовленностиобучаемыхдолжнысоответствовать средства, методы и формы организации обучения.Учитывая то, что ведущая роль в регуляции двигательных проявленийпринадлежит «механизмам управления движениями» по Л.Е. Любомирскому(Управление движениями у детей и подростков / М.: Педагогика, 1974. 226 с.) или«управлению усилиями, вызывающими и регулирующими движение» по Ю.В.Верхошанскому (Основы специальной физической подготовки спортсменов.
М.: ФиС, 1988.331 с.), в нашем литературном анализе возрастных особенностей двигательногообучения именно данной проблеме мы уделили основное внимание.При описании возрастных особенностей управления Н.А. Бернштейн (Опостроении движений / М.: Медгиз, 1947. 255 с.) еще в 1947 г. указывает, что вподростковомпериоденаблюдаетсяугловатость,неловкостьглобальныхдвижений, неустойчивость тонуса, недостаток точности движений, большаяутомляемость.
Со временем эти диспропорции нервной системы у юношейустанавливается в индивидуальный психомоторный профиль взрослого человека.По данным Е.А. Ашмарина (Теория и методика физического воспитания / М.:Просвещение, 1979. 355 с.), разнонаправленность изменения двигательных качествпроявляется особенно в период полового созревания. В этот период резкоувеличиваются темпы развития скоростно-силовых качеств, а координациядвижений, дозирование параметров движения останавливаются в развитии, либонесколько регрессируют.Данное явление автор связывает с изменением нейродинамики: ростомвозбуждения, подвижности нервных процессов, стимулирующих проявлениескоростно-силовых качеств и тормозящих координационные возможности.Школьный возраст является завершающим этапом морфологическогосозревания всех звеньев двигательной системы.
Достигают физиологическойзрелости и моторные функции (Семенова Л.К. Основы морфологии и физиологии организмадетей и подростков / Семенова Л.К. М.: Медицина, 1969. С. 41–66; Гужаловский А.А. Развитиедвигательных качеств у школьников / Минск: Народна асвета, 1978. 88 с.).43Эксперименты E.Bucky, T.Bantsb, R.Gross (Bucky E., Bantsb T., Gross R.. Percept.andMotor Skills / NY, 1972. P. 3–34) в которых 5 – 20 – летние испытуемые выполнялиразличные сенсомоторные тесты, также выявили постепенное улучшениекоординации движений к 15 годам и отсутствие сдвигов период от 15 до 20 лет.О совершенствовании в рассматриваемый период онтогенеза двигательнойпамяти также свидетельствует улучшение с возрастом функции воспроизведениязаданных пространственных и силовых параметров движений (Тамбиева А.П.Возрастная морфология и физиология / М.: Просвещение, 1967.
С. 127–147.), а такжеспособности воспроизводить и дифференцировать положение тела в пространстве(Коренберг В.Н. Устойчивость тела при позных равновесиях и ее возрастные изменения: Дисс.… канд. пед. наук / М., 1971. С. 24–52).Подводя итог приведенным высказываниям авторов, следует заключить, чтонепрерывное и гетерохронное формирование регуляторных функций двигательнойсистемы человека в основном завершается к подростковому и юношескомувозрасту.В тоже время, мы отдавали себе отчет в том, что индивидуальныеособенности развития каждого из обучаемых редко вполне соответствуют типовымхарактеристикам, в связи с чем следует учитывать индивидуальные особенностиразвития и подготовленности (Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. Дисс.
… докт. пед.наук по психологии / М.: Физкультура и спорт, 1959. 308 с.; Маторин А.И. Исследованиеиндивидуальных особенностей, занимающихся и их учет при обучении физическимупражнениям: Дисс… канд. пед. наук / Л., 1966 С. 57–60; Боген М.М. Обучение двигательнымдействиям / М.: Физкультура и Спорт, 1985. 192 с.).Таким образом, с точки зрения состояния системы управления движениями,с 14 – 15 лет человек может осваивать сложно координационные двигательныедействия,разновидностьюкоторыхявляютсявоенно-прикладныенавыкирукопашного боя, преодоление препятствий, военно-прикладные упражнения,метание гранаты, стрельба из разных положений.В тоже время, в учебном процессе, для освоения сложно координированныхвоенно-прикладных навыков необходимо учитывать взаимосвязь возможности идействительности.
При этом необходимы соответствующие условия процесса44обучения, которые в большой мере способствует заблаговременной адаптацииобучающихся к их профессиональной деятельности (Ендальцев Б.В., Нестеров А.А.Работоспособность военнослужащих и пути ее повышения средствами физической подготовки.Л.: ВИФК, 1986.
242 с.; Ашкинази С.М. Характерные особенности, проблемы и пути развитиярукопашного боя и боевых единоборств в системе обучения и воспитания военнослужащих //Теор. и метод. физ. подготовки. № 1. СПб: ВИФК, 1994).Следует отметить, что вопросы научного обоснования педагогическихусловий процесса обучения в последнее время приобретают особую актуальность.Цель и задачи всякого обучения становятся достижимы лишь при егоорганизации и проведении в соответствии с основными дидактическимипринципами.К.Ю. Бабанский (Бабанский К.Ю. Оптимизация процесса обучения / М.: Педагогика,1977. 256 с.) сформулировал в качестве нового принципа принцип созданиянеобходимых условий обучения, предполагающий наличие по крайней меречетырех основных групп условий: учебно-материальных, школьно-гигиенических,морально-психологических и эстетических.Наряду с основными дидактическими принципами в процессе обучениявоенно-прикладнымпедагогическиеупражнениямпринципы,должныприменятьсяотражающиеспецифическиезакономерностиовладениядвигательными навыками, развития двигательных способностей, воспитания впроцессе двигательной деятельности построения занятий (Блажко Ю.И.
Учебнаяпрограмма по военно-специальной дисциплине «рукопашный бой» / Л.: ВДКИФК, 1990. 68 с.).К ним автор относит принципы: учить войска тому, что необходимо на войне;единства обучения и развития; структуры занятий; учета особенностей и состояниязанимающихся; анализа и синтеза движений; осознанного и чувственного контроляв процессе упражнений; регулирования и варьирования сопутствующих условий;систематичности и последовательности в обучении.Успешность решения задач обучения зависит от наличия необходимыхусловий для освоения учебной программы и готовности к этому обучаемых ируководителей (Блажко Ю.И.
Учебная программа по военно-специальной дисциплине45«рукопашный бой» / Л.: ВДКИФК, 1990. 68 с.). По мнению автора, это, прежде всего,такие факторы, как:– правильное определение необходимого уровня овладения двигательнымидействиями в процессе обучения;– физическая, двигательная (особенно координационная) и психическая(мотивационная) готовность обучаемых;– наличие материальной базы и соответствующего инвентаря;– готовность руководителя к проведению обучения.Кроме того, в случае с формированием военно-прикладных навыковстудентов, на наш взгляд, необходимым условием проводимого обучения должнобыть соответствие используемой методики особенностям субъекта обучения.По мнению М.М.
Богена (Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.:Физкультура и Спорт, 1985. 192 с.), важное значение при организации обучениядвигательным действиям имеет обоснование его целевой направленности. Цельобучения должна определять как необходимый объем учебного материала, так итребуемый уровень овладения двигательными действиями.Условиями, обеспечивающими более быстрое образование двигательногонавыка,являютсяопределеннаястепеньфизическойподготовленности,сознательное (и волевое) отношение к тому, что предстоит делать, правильноепредставление о предмете, в частности, о данном движении (Ашмарин Е.А. Теория иметодика физического воспитания / М.: Просвещение, 1979.
355 с.).В случае недостаточной физической (двигательной) подготовленностиобучаемых, необходимым является либо пересмотр задач и содержания обучения,либо проведение предварительной корригирующей тренировки.Успешномуформированиюнавыковвомногомспособствуетпредшествующий двигательный опыт обучаемых.Моторная память сохраняет огромное количество простейших координацийи более сложных навыков, приобретенных опытом, на базе которых, как правило,строятся новые движения (Верхошанский Ю.В.
Основы специальной физическойподготовки спортсменов. М.: ФиС, 1988. 331 с.). При этом, «использование автоматизмов,46бывших ранее выработанных навыков А, в построении вновь формируемогонавыка В, есть не что иное, как пользующееся широкой известностью явлениепереноса упражненности по навыку» (Бернштейн Н.А. О построении движений / М.:Медгиз, 1947. 255 с.).Психологической предпосылкой формирования двигательного навыкаявляется сознательное отношение к занятиям, активное участие в них обучаемых(Ильин Е.П. Психология физического воспитания / М.: Просвещение, 1980.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
