Диссертация (1168399), страница 10
Текст из файла (страница 10)
С. 120–133).Создание правильного представления о движении и его мысленновоспроизведение способствуют возникновению связей между сенсорнымиобластями коры больших полушарий, премоторной и двигательной областями(Мерлин В.С. Психофизиологические основы физического воспитания и спорта / Л.: ЛГУ, 1972.С. 92–100).Важностьформированияисовершенствования«идеомоторныхпредставлений» находит подтверждение в экспериментах с воображаемымвыполнением движения. Возбудимость коры больших полушарий при этомповышается, что создает условия для возникновения новых условных связей междуразличными областями центральной нервной системы (Матвеев Л.П. Теория и методикафизической культуры: Учебник для институтов физической культуры / М: ФиС, 1991.
543 с.).Наличие материальной базы и инвентаря способствует реальному обучению,при которых условия решения различных задач не попадают в диапазон пустых(несуществующих) значений (Блажко Ю.И. Учебная программа по военно-специальнойдисциплине «рукопашный бой» Л.: ВДКИФК, 1990. 68 с.). Существенным фактором,влияющим на эффективность проводимого обучения, является рациональноедозирование объема учебного материала и его распределение во время учебныхзанятий.Правильная группировка учебного материала на основе педагогическогоанализа техники изучаемых военно-прикладных навыков, учет возможных явленийинтерференции и экстраполяции навыков снижают вероятность появления ошибоки способствуют сокращению сроков обучения (Белинович В.В.
Обучение в физическомвоспитании / М.: Физкультура и Спорт, 1958. 262 с.).47Умение рационально группировать и дозировать учебный материал являетсяважной составляющей педагогического мастерства руководителя обучения (БарановС.П. Сущность процесса обучения / М.: Просвещение, 1981 143 с. и др.).В теории физического воспитания подчеркивается роль и влияниеспецифических условий процесса обучения на его эффективность. Конкретныйэффект физического упражнения определяется рядом условий его применения, ареальный характер воздействия физического упражнения зависит от присущих емусвойств, как оно выполняется, в какой обстановке (Матвеев Л.П.
Теория и методикафизической культуры: Учебник для институтов физической культуры / М: ФиС, 1991. 543 с.).С.М. Ашкинази (Ашкинази С.М. Характерные особенности, проблемы и пути развитиярукопашного боя и боевых единоборств в системе обучения и воспитания военнослужащих //Теор. и метод. физ. подготовки. № 1.
СПб: ВИФК, 1994) к числу основных факторов,влияющих на темпы роста обученности военнослужащих рукопашному бою,относит: построение обучения на основе единой базовой техники и базовыхтактических алгоритмов ведения рукопашной схватки; концентрированностьначального этапа обучения; обусловленные схватки и вольные бои 10 – 15 % всегоучебного времени; использование в обучении специальных макетов оружия изащитного снаряжения; обеспечение систематичности и согласованности вобучении путем рационального сочетания всех форм физической подготовки стактическойподготовкой.Иэтирекомендациипозволяютповыситьэффективность обучения различных категорий военнослужащих в 2 – 3 раза.Успех в освоении различных видов единоборств будет больше, если втренировке будет преодолен подход, при котором изолированно развиваются исовершенствуются технические и технико-тактические навыки, они должныформироваться в органическом единстве.В тоже время, попытки вариативного выполнения недостаточно освоенныхвоенно-прикладных навыков, их комбинирования между собой и включения вконтекст более сложной двигательной деятельности противоречат принципусистематичности и последовательности в обучении.48По данным Н.А.
Бернштейна (Бернштейн Н.А. О построении движений / М.: Медгиз,1947. 255 с.) в первом периоде выработки навыка, в фазах выявления двигательногосостава и сенсорных коррекций, преждевременное внесение вариаций исбивающих осложнений в условиях задачи может принести только вред. В делеобучения двигательным действиям все должно быть подчинено определеннойсистеме, в которой отдельные части могут перемещаться, но сама система должнабыть более или менее определенной (Мазниченко В.Д. К механизму образованиядинамических стереотипов двигательных навыков в спортивной гимнастике: Автореф. дисс. …канд. пед.
наук / М., 1953. 39 с.; Запорожец А.В. Развитие произвольных движений / М.: АПНРСФСР, 1960. 430 с.; Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.: Физкультура и Спорт,1985. 192 с. и др.).Ужес первых попыток воспроизведения определенногодвиженияпрактически начинается процесс образования двигательного навыка. Доступность(показ и инструкция) и систематичность (в каком порядке должно начатьсяобучение) уже объединяются в начале обучения, углубляясь, расширяясь идифференцируясь при дальнейших занятиях (Боген М.М. Обучение двигательнымдействиям / М.: Физкультура и Спорт, 1985.
192 с.).Не нужно и подчеркивать, что сознательный, планомерный подбор вариантовиосложненийосновнойзадачи,осуществляемыйв фазестабилизации(заключительной фазе построения навыка) самим упражняющимся или егопедагогом, может очень интенсифицировать усвоение навыка и повысить егостабильность (Бернштейн Н.А. О построении движений / М.: Медгиз, 1947. 255 с.).Таким образом, при формировании военно-прикладных навыков у студентовк военной службе, необходимо учитывать выше рассмотренные факторы.Заключение по первой главеПредставленный в главе анализ литературных источников свидетельствует онеобходимостипостоянногоподдержаниявысокойбоевойготовностиВооруженных Сил Российской Федерации. В условиях сокращения сроков военнойслужбы особая роль отводится системе допризывного обучения и воспитания49молодежи, которая должна обеспечить необходимый уровень подготовкипризывных ресурсов к военно-профессиональному обучению.Результаты исследований разных авторов свидетельствуют о снижениифизического состояния студентов на протяжении их учебы в вузах, повышенииуровня заболеваемости и понижении физической подготовленности.Рост заболеваемости во время обучения в вузе свидетельствует онеблагоприятном влиянии совокупности: условия обучения и быта, режимаорганизации учебных процессов, лекций и другое.Наши исследования говорят о существовании большой учебной нагрузкистудентов, нерациональный режим умственного труда и отдыха студентов,распространенностьвредныхпривычек,нарушениесостоянияздоровья.Значительное количество студентов ведут нездоровый образ жизни.В современных условиях допризывного обучения и воспитания, общиезадачи физической подготовки должны иметь оздоровительную направленность, азадачи профессионально-прикладной подготовки студентов должны быть связаныс формированием военно-прикладных навыков, необходимых для будущей военнопрофессиональной деятельности.
При этом важно учитывать физиологические ипсихологические особенности организма молодых людей.Анализ научных отчетов, а также проведенные нами исследования,показывают, что физическая подготовленность юношей призывного возрастанаходится на низком уровне. Кроме того, увеличилось число призывников,признаваемых не годными к службе в армии по состоянию здоровья.Таким образом, мы приходим к следующему выводу о том, что в настоящеевремя сложилась достаточно острая проблемная ситуация: ужесточаютсятребования к физической подготовленности военнослужащих, наблюдаетсяснижение эффективности системы физкультурной работы в вузах, что, в своюочередь, неблагоприятно сказывается на физической подготовленности молодежик службе армии.Подводя итог, можно сказать-все вышесказанное требует поиска новых форморганизации физической культуры в вузах, которые будут способствовать50эффективному укреплению здоровья, повышению физической подготовленности,а также формированию у студентов военно-прикладных навыков к военной службе.51Глава 2.ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ2.1.
Организация исследованияИсследования по теме проводились с 2014 по 2018 гг. в три этапа на базеСеверо-Западного Государственного Медицинского Университета им. И.И.Мечникова. Всего в исследованиях приняло участие более 160 человек.На первом этапе в течение 2014 г. решалась первая задача – изучались политературным источникам состояние проблемы, характер и режим учебнойдеятельностистудентов.Этопозволилосформулироватьцель,задачиисследования и рабочую гипотезу. Теоретические изыскания частично вошли вглаву 3 собственных исследований для обоснования содержания и организациифизической тренировки студентов.На втором этапе (2015-16 гг.), исследовалось состояние физическойподготовки в вузах, а в констатирующих педагогических экспериментах изучалосьфизическое состояние студентов и тренирующий эффект действующей Учебнойпрограммы по дисциплине «Физическая культура».На третьем этапе (с сентября 2017 г.
по июль 2018 г.) решалась третья задачапроверяласьэффективностьразработаннойпрограммыпоорганизации,обеспечению и методике физической тренировки в условиях обучения студентов ввузе. Организация экспериментов описана в соответствующих главах диссертации.2.2. Методы исследованийДля обеспечения решения задач исследования в работе использовалисьследующие общепризнанные методы исследований: анализ документальныхматериалов; педагогическое наблюдение; хронометрирование; опрос в виде беседианкетирования;педагогическиеэксперименты;контрольныеиспытания52физической,организационно-методическойипрофессиональнойподготовленности; математическая обработка экспериментальных данных.Для решения сформированных заданий применялись такие методыисследования:1.Теоретический анализ и обобщение литературных источников.2.Опрос в виде анкетирования.3.Антропометрические методы.4.Физиологические методы.5.Педагогические наблюдения.6.Педагогический эксперимент.7.Методы математической статистики.Теоретический анализ и обобщение литературных источников.Изучение научной литературы по теории и методике физическоговоспитания, физиологии, педагогике и психологии дало возможность выделитьпроблему подготовки студентов к занятиям физическими упражнениями, выявитьвопросы, определить научную задачу для собственных исследований.
Анализнаучных источников позволил раскрыть содержание физического воспитания ввузе, раскрыть основные подходы его оптимизации. Также изучалось физическоеразвитие, физическая подготовка, функциональные возможности и состояниездоровья студентов, призывников. На основе анализа и обобщения литературныхисточников были определены объект, предмет, гипотеза, сформированы цель изадачи исследования.Опрос в виде анкетирования проводился с целью определения отношениястудентов к физическому воспитанию и спорту.Антропометрический метод исследования использовался для определенияи характеристики длины тела, массы тела, окружности грудной клетки, окружностишеи, плеча, предплечья, талии, таза, голени, запястья.53Для измерения длины тела использовался ростомер.
Студент становился наплощадку прямой спиной к шкале, касаясь до нее затылком, лопатками, ягодицамии пятками. Колени разогнуты, пятки прилегали одна к другой, головафиксировалась так, чтобы внешние углы глаз и слуховых ходов, были на однойгоризонтальной линии. В момент измерения длины тела, тот, кого измеряли, делалвдох и задерживал дыхание. Измерение роста проводилось с точностью домиллиметра.Для определения массы тела применялись медицинские весы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
