Диссертация (1168387), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Батышева(Приложение В).Адаптация методики происходила в контексте задач проводимогоисследования и заключалась в корректировке как содержательной части, так иинтерпретации полученных результатов.Было выделено четыре уровня мотивации.Студенты, демонстрирующие первый уровень мотивации, относятся кпроцессубезразличноформирования(неорганизационно-управленческихосознаютзначимостьданныхкомпетенцийкомпетенцийдля101профессиональной деятельности, познавательную активность проявляют дляпредупреждения претензий со стороны деканата).Студенты второго уровня мотивации проявляют периодический интерес кпроцессу формирования организационно-управленческих компетенций в техслучаях, когда преподавателем обозначаются конкретные примеры проявленияорганизационно-управленческихкомпетенцийвпрофессиональнойдеятельности.При этом выполнение заданий и работа, требующая существенныхвременных затрат (решение педагогических ситуаций, кейсов, работа в малыхгруппах), не увлекают таких студентов, и они стремятся её избежать, в первуюочередь, из-за сомнения в своих знаниях и умениях.Третийуровеньмотивациихарактерендляучебныхгруппс«познавательным психологическим климатом» и любознательных студентов,которые осознают ближайшие и конечные цели своего обучения, теоретическуюи практическую значимость организационно-управленческих компетенций, ноиспытывают затруднения при выполнении заданий проблемного характера,требующихобъёмноготеоретическогоанализанаучно-методическойлитературы.

Ещё одной отличительной чертой таких студентов является ихдифференцированное отношение к изучаемым дисциплинам (как «важным» и«не важным») с точки зрения будущей профессиональной деятельности.Для четвертого уровня мотивации характерно глубокое осознаниезависимостисвоегопрофессиональногостановленияотуспешностиформирования организационно-управленческих компетенций. Студенты этогоуровня имеют сформировавшуюся профессиональную направленность личности,проявляют познавательную активность, в том числе научного характера,испытывают потребность в саморазвитии.Выделение уровней развития мотивации у студентов физкультурного вузабылонеобходимодлятого,чтобыпедагогическиобоснованноидифференцированно осуществлять процесс формирования организационноуправленческих компетенций.102В начале каждого учебного года (курса) у студентов экспериментальнойгруппы выявляли уровень мотивации к формированию организационноуправленческих компетенций.

Результаты исследования мотивации в процессеобучения в вузе представлены на рисунке 1.Рисунок 1 – Динамика мотивации к формированию организационноуправленческих компетенций студентов экспериментальной группы,n=40 (чел.)На первом курсе практически треть студентов экспериментальной группыпродемонстрировалипервыйуровеньмотивациикформированиюорганизационно-управленческих компетенций (14 человек), это связано снепониманиемпрофессиональнойзначимостиэтихпедагогическойикомпетенцийтренерскойдлядальнейшейдеятельности.Следуетотметить, что в процессе обучения наблюдалась устойчивая тенденция кснижению числа студентов с первым уровнем мотивации (к 4 курсу такихстудентов осталось всего 4 человека), что свидетельствует о постепенном103осознании студентами роли организационно-управленческих компетенций вдальнейшей профессиональной деятельности.Схожая тенденция была зафиксирована среди студентов со вторымуровнем мотивации (число студентов с таким уровнем мотивации сократилось вдва раза, т.е.

с 12 до 6 человек). Работая с такими студентами, старалисьприводить как можно больше примеров востребованности организационноуправленческих компетенций в профессиональной педагогической и тренерскойдеятельности.Не может не радовать тот факт, что в период обучения в вузе вэкспериментальной группе стабильно росло число студентов с третьим и дажечетвёртымуровнеммотивациикформированиюорганизационно-управленческих компетенций (с 8 до 14 и с 6 до 16 человек соответственно).Значительное увеличение числа таких студентов на третьем курсе мысвязываемспрохождениемобщеобразовательныхшколах,студентамигдеонипедагогическойнапрямуюпрактикивстолкнулисьснеобходимостью решения педагогических ситуаций, требующих проявленияорганизационно-управленческих компетенций, а также с изучением дисциплин«Правовыеосновыпрофессиональнойдеятельности»и«Менеджментфизической культуры и спорта», большая часть содержания которых отведенавопросам организационно-управленческого характера.Имеющаясяинформацияобуровнемотивациикформированиюорганизационно-управленческих компетенций доводилась до преподавателей,задействованных в исследовании, и являлась отправной точкой при выборепедагогических средств, методов и технологий дифференцированной работы состудентами.Так при работе со студентами первого и второго уровней мотивациистарались использовать педагогические ситуации, максимально приближённые кусловиям будущей профессиональной деятельности, но требующие проявленияорганизационно-управленческих«значимость» в глазах студентов.компетенций,темсамымповышаяих104При работе со студентами третьего и четвертого уровней мотивациииспользовали задания с углублённым межпредметным содержанием, акцентируявнимание на комплексном характере содержания данных компетенций.Ответив на вопрос: «ЧЕМУ должны обучать?», формируя организационноуправленческие компетенции у студентов физкультурного вуза, попыталисьнайти ответ на вопрос: «КАК формировать эти компетенции?».Таким образом, вторую группу условий составили условия–обстановки, вкоторой должно происходить формирование организационно-управленческихкомпетенций у студентов физкультурного вуза.В качестве первого из условий-обстановки было выделено методическое иинформационноеобеспечениепреподавателейистудентоввпроцессеформирования организационно-управленческих компетенций.Логикареализацииэтогоусловиябылапредставленаследующималгоритмом:−на первом этапе группой инициативных преподавателей совместно сдиссертантомбылопроведеноорганизационно-управленческихисследованиекомпетенцийуровняусформированностистудентов-выпускниковфизкультурного вуза, проведён опрос представителей работодателей, осуществлёнанализтребованийобразовательногоипрофессиональныхстандартов,соответствующих профессиональной деятельности выпускников, освоившихпрограмму бакалавриата по направлению подготовки 49.03.01 Физическаякультура, и на основе результатов этой работы произведена детализациясодержания организационно-управленческих компетенций,−совместно с представителями учебного отдела были определеныдисциплины,управленческиеприизучениикомпетенциикоторыхи/илиихформируютсякомпоненты,организационноопределенаихпоследовательность в учебных планах по профилям подготовки,−в соответствии с учебными планами по профилям подготовки былиразработаны паспорта организационно-управленческих компетенций, которыебыли направлены всем преподавателям, задействованным в их формировании,105−на основании паспортов компетенций и междисциплинарных связейпреподаватели корректировали рабочие программы дисциплин, в содержаниикоторых отражали формируемые компоненты организационно-управленческихкомпетенций и педагогические технологии, используемые для этого,−в соответствии с рабочей программой по дисциплине преподавателиосуществляли разработку фондов оценочных средств для оценки уровнейсформированности организационно-управленческих компетенций и/или ихкомпонентов, согласовывая их с требованиями положения о балльнорейтинговой системе оценивания успешности обучения студентов,−на основе материалов рабочей программы и фондов оценочныхсредств преподаватели разрабатывали методические пособия и методическиеуказания для студентов, которые доводили до них в печатной или электроннойформе.Реализация указанного алгоритма была направлена на решение рядавзаимосвязанных задач:−формированиеосознанногопредставленияувсехсубъектовобразовательного процесса о конечном результате, который должен бытьдостигнут(оструктуреисодержанииорганизационно-управленческихкомпетенций),−избегание «дублирования» содержания разных учебных дисциплин иобнаружение «пробелов» при формировании организационно-управленческихкомпетенций и/или их компонентов,−определение наиболее эффективных педагогических технологий,способствующих формированию организационно-управленческих компетенцийи/или их компонентов,−определение наиболее целесообразных средств оценивания уровнейсформированности организационно-управленческих компетенций и/или ихкомпонентов,106−формирование у студентов представления о путях достиженияобразовательной цели (создание возможности для реализации индивидуальныхобразовательных траекторий).Следующим условием-обстановки, влияющим на процесс формированияорганизационно-управленческихкомпетенций,сталамеждисциплинарнаяорганизация процесса обучения.Навсехформированииоценочныхкурсахпреподавателямидисциплин,организационно-управленческихсредствбыливключенызадействованныхкомпетенций,комплексныеввфондысамостоятельныемежпредметные задания.Примеры таких заданий представлены в Приложении Б.Разработкакомплексныхсамостоятельныхмежпредметныхзаданийпредъявила к преподавателям следующие требования:а)представитьописание(управленческой/педагогическойобъектазадачи),т.е.управленияпредставитьисходнуюинформацию,б)обозначитьтребуемыйрезультат:разработатьпроектуправленческого/педагогического решения и разработать план его реализации.В процессе выполнения комплексного самостоятельного межпредметногозадания студенту приходилось решать несколько промежуточных задач:−проводить анализ имеющейся исходной информации,−определятьнеобходимуюдополнительную(недостающую)информацию (для принятия «взвешенного» организационно-управленческогорешения),−разрабатывать перечень альтернативных вариантов организационно-управленческого решения,−проводить сравнение и анализ предложенных альтернатив,−определять риски и ограничения имеющихся альтернатив, причиныпоявления проблем,107−осуществлять выбор критериев и показателей эффективностиорганизационно-управленческого / педагогического решения,−осуществлять окончательный выбор варианта организационно-управленческого решения,−разрабатывать план его реализации.Такая структура комплексного самостоятельного межпредметного заданияпозволялаформироватькакотдельныекомпонентыорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза, так и их вцелом.Третьим организационно-педагогическим условием, составляющим группу«условия-обстановки»,деятельностистудентовявляласьприорганизацияиспользованииквазипрофессиональнойактивныхметодовинетрадиционных технологий обучения.В научно-методической литературе представлено большое разнообразиеклассификаций педагогических технологий.При выборе конкретных видов педагогических технологий была взята заоснову классификация, разработанная Т.В.

Фендель (таблица 3).Говоря о целенаправленном процессе формирования организационноуправленческих компетенций у студентов физкультурного вуза, нельзя незатронуть вопрос оценки уровней их сформированности, подразумевающийвыделение этих уровней, определение диагностического инструментария исредств оценивания, распределение этих средств в зависимости от этапа, накотором эта оценка осуществляется.Указанный выше перечень требований и составил третью группуорганизационно-педагогическихусловийпроцессаформированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза– «условий – требований».108Таблица3–Технологиииметодыформированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вузаГруппытехнологийТрадиционныетехнологииТехнологии квазипрофессиональнойдеятельностиТехнологииучебнопрофессиональнойдеятельностиДанныеВиды технологийТрадиционная технология (ТТ)Неимитационные, неигровыетехнологии (ННТ)Неимитационные, игровыетехнологии (НИТ)Комбинированные технологии(КТ)Имитационные, (ИИТ) игровыетехнологииТехнологии формированияопыта профессиональнойдеятельности (ТОПД)условияФормы и методыЛекции, практические занятияКейс-метод; метод проектов.Рефлексивно-ролевые игры; мозговойштурм: метод «обратного мозговогоштурма», метод «двойного мозговогоштурма», метод «конференции идей».Психолого-педагогические тренингиДеловые игры, ролевые игры.Практика: педагогическая, тренерскаяпредполагаютпостроениеобоснованнойицелесообразной системы педагогического контроля за процессом формированияорганизационно-управленческих компетенций.Именносистемапедагогическогоконтроляобеспечиваетфункционирование обратной связи и, в первую очередь получение информациио возникающих у студентов затруднениях, о степени решения задач обучения.Наличие механизма обратной связи даёт педагогу возможность регулированияорганизациипроцессаформированияорганизационно-управленческихкомпетенций, внесения необходимых корректив в методы и технологииобучения, приближая их к оптимальным для каждой конкретной ситуации.Условия – требования составляют третий (критериально-оценочный) блокмоделиформированияорганизационно-управленческихкомпетенцийустудентов физкультурного вуза.

Характеристики

Список файлов диссертации