Диссертация (1168387), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Методология оценки уровня компетенций студента / И.Н. Елисеев // Информатика иобразование. – 2012. – №4. – С.80-85.; Гарафутдинова, Г.Р., 2011; Иванова, С.В., 2014;Исламов, А.Э., 2015; Сибикина, И.В., 2012; Klieme, E. Kompetenzmodelle zur Erfassungindividueller Lernergebnisse und zur Bilanzierung von Bildungsprozessen. Beschreibung eines neueingerichteten Schwerpunktprogramms bei der DFG /E. Klieme, D. Leutner //Zeitschrift furPadagogik, 52.
– 2006. – S. 876-903).Гарафутдинова Г.Р. считает: «чрезвычайно важно, чтобы оценочнаядеятельность преподавателя осуществлялась им в интересах социальнопсихологического развития студента. Для этого она должна быть адекватной,справедливой и объективной» (Гарафутдинова, Г.Р., 2011).69Однойизнерешённыхпроблемприоценкесформированностикомпетенций является недостаточная разработанность критериев оценивания(Звонников, В.И., 2014; Шадриков, В.Д., 2011).Однимизглавныхкритериевоцениваниястановитсякритерийсоответствия того, что требуется заказчику (работодателю, профессиональномусообществу), а не того, что дали в течение обучения и что легче оценить (Елисеев,И.Н., 2012; Корякина, А.М., 2011; Якимова, З.В., 2012).Существующаясегодняввысшейшколесистемаоцениванияпреимущественно знаниецентрированная, такая система не позволяет системнооцениватькачествопрофессиональнойподготовки,втомчислевкомпетентностном формате (Гарафутдинова, Г.Р., 2011; Гладышев, А.А., 2014; Ефремова,Н.Ф., 2015; Степанова, О.Н., 2014).В ходе подготовки к оценке уровней сформированности организационноуправленческихкомпетенцийпреподавательдолженосуществитьрядпоследовательных операций:1)сформулировать диагностично заданные цели и задачи (какуюинформацию и для чего он хочет получить, осуществляя оценивание),2)описать объект оценивания (что конкретно будет оцениваться –компетенции или их компоненты / их проявления),3)выбрать средства оценивания (инструмент получения необходимойинформации),4)спланировать и реализовать процедуры оценивания,5)проанализировать полученные результаты и интерпретировать их,6)установить соответствие полученных результатов с поставленнымизадачами,7)довести до сведения студентов результаты оценивания,8)определить возможности повышения уровня сформированностикомпетенции,9)спланировать и скорректировать процесс обучения,10)сформулировать новые цели и задачи.70Всвязисосказаннымвыше,приоцениванииорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза возникаютследующие затруднения:−организационно-управленческие компетенции многофункциональныи межпредметны, поэтому при оценивании понадобятся средства, позволяющиереализовать эту межпредметность (кейсовые задания, проекты, деловые иролевые игры и т.д.),−конечный результат (уровень сформированности организационно-управленческих компетенций) во многом детерминирован способностямиобучающихся,чтоприводиткнеобходимостииспользованияпсиходиагностических методик в процессе оценивания,−при интерпретации полученных результатов следует учитывать тотфакт, что на успешность формирования организационно-управленческихкомпетенцийвлияютмногиефакторы:содержаниедисциплины,организационно-технологические и педагогические условия, методы обучения,стили взаимодействия со студентами, качество системы контроля в вузе,вовлеченность студентов в образовательный процесс, общий «образовательныйклимат» вуза, характер практик и т.п.Решение этих затруднений возможно при использовании различныхметодов педагогической оценки: качественных экспертно-ориентированныхметодов(оценкамотивационного,практико-деятельностногокоммуникативного,компонентовкомпетенций);рефлексивногоиколичественныхтестовых методов (когнитивный компонент); квалиметрических методов (оценкакогнитивного и практико-деятельностного компонентов) (Сергеев, А.Н., 2013;Шадриков, В.Д., 2011; Якимова, З.В., 2012).Применение тестовых методов позволяет получать данные о выполнениизаданий теста (коэффициент решаемости), дифференцировать тестовые заданияпо категориям трудности, определять затруднения и типичные ошибки, выявитьнедостатки и проблемы в подготовке обучающихся, принять обоснованныерешения о необходимых изменениях в процессе подготовки (Кузина, Л.Л.71Квалиметрическое обеспечение управления процессом обучения студентов вуза: дисс.
... канд.пед. наук: 13.00.08 / Кузина Людмила Леонидовна. – Екатеринбург. 2012. – 284 с.; Герасимов,Е.Н., 2013; Звонников, В.И., 2010; Пашута В.Л., Повышение эффективности обучениякурсантов посредством использования педагогической тестовой технологии / В.Л. Пашута,В.А. Щеголев, С.И. Куликов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2017. –№ 4 – С. 165-170).Применение квалиметрического подхода при оценивании организационноуправленческихкомпетенцийпредполагаетпоследовательноерешениеследующих задач:1)разработку критериальной базы оценки уровней сформированностиорганизационно-управленческих компетенций,2)разработку надёжных и достоверных средств для оцениванияорганизационно-управленческихкомпетенцийнаразличныхэтапахпрофессионального становления обучающихся,3)формулировку требований к процедуре оценивания и доведение ихдо обучающихся, (Баженова, К.А.
Формирование организационно-управленческойкомпетентности педагогов – руководителей исследовательской деятельностью школьников:дис. … канд.пед.наук: 13.00.08 / Баженова Ксения Анатольевна. Красноярск, 2009. – 197 с.;Виноградов, С.А., 2013; Имашев, А.М., 2011; Сарафанова, И.Е., 2012),4)создание фонда оценочных средств: «практико-ориентированныхзаданий-измерителей,позволяющихоцениватьстепень(уровень)сформированности знаний, умений, навыков» (Кузина, Л.Л., 2012) и компонентовкомпетенции,5)«выбор соответствующих шкал, отражающих степень трудностизаданий-измерителей,6)определениевесовыхкоэффициентовзначимостипоказателейкачества методом групповых экспертных оценок,7)применение методов квалиметрии и математической обработкиполученных результатов» (Там же).Разработкакритериевипоказателей–наиболеесложныйэтап,позволяющий осуществить оценку фактического уровня сформированности72компетенции и на её основе осуществить прогноз возможного достижимогоуровня (Ефремова, Н.Ф., 2015).В общем виде под понятием «критерий» Л.Л.
Кузина предлагает понимать«обобщенный показатель успешности деятельности, по которому выполняетсяоценка, сравнение педагогических явлений и процессов» (Кузина, Л.Л., 2012.).Подпонимается«показателем»«характеристикакритерияизучаемогоизмеряемаяобъектаили(оцениваемая)процесса,дающаяколичественное или качественное определение степени выраженности критерия»(Там же).Процесс формирования любой компетенции, в том числе организационноуправленческой, имеет свою логику, этапы, уровни. Диалектически процессформирования компетенции можно представить как переход её от одного уровнясформированности, менее совершенного, к другому – более совершенному.
Всвязисэтимнеобходимоиметьчеткиепредставленияобуровняхсформированности организационно-управленческих компетенций у студентовфизкультурного вуза.В своей работе Кузина Л.Л. под «уровнем» предлагает понимать«отношение «высших» и «низших» ступеней развития каких-либо объектов илипроцессов». Эта теория раскрыта в работах В.П. Беспалько, Е.Н. Герасимова идр.
(Кузина, Л.Л., 2012.).Подуровнемсформированностикомпетенциимыпонимаемколичественный и качественный состав и характер взаимодействия основных еёкомпонентов,достаточноустойчивыхитипичныхдляосуществлениясформированностикомпетенцийорганизационно-управленческой деятельности.Вопросопределенияуровнейрассматривается в работах многих исследователей (Звонников, В.И., 2014;Сарафанова, И.Е., 2012; Сергеев, А.Н., 2013 и др.).Понятие«уровень»формирования компетенции.отражаетдиалектическийхарактерпроцесса73Говоря о первом, начальном уровне, чаще всего описывают комплексопределенных предпосылок – разрозненных компонентов будущей компетенции.Далее в ходе целенаправленной работы внутри существующей системыпроисходитвозникновениеопределенногоединствакомпонентовболеевысокого уровня (при этом говорят о возникновении системы более высокогопорядка) (Там же).На сегодняшний день в научно-методической литературе нет однозначногоответа на вопрос об уровневой организации организационно-управленческихкомпетенций у студентов физкультурного вуза.К решению проблемы выделения и диагностики этих уровней авторыподходят с разных позиций (Там же).Чаще всего в научно-методической литературе встречается выделение трехуровней сформированности компетенций: низкого, среднего и высокого, хотяони могут иметь и другие наименования (репродуктивный / продуктивный /творческий; пороговый / базовый / продвинутый и т.д.) (Там же).Внастоящемисследованиибудемвыделятьследующиеуровниорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза:1 уровень – допороговый; 2 уровень – пороговый 3 уровень – базовый; 4 уровень– продвинутый.Основанием для выделения этих уровней послужили рекомендацииАдольфа В.А., Азаровдой Р.Н., Ефремовой Н.В., Хуторского А.В., КузнецовойЕ.М., Татур Ю.Г.
и т.д. (Адольф, В.А., 2008; Азарова, Р.Н. Разработка паспортакомпетенции:Методическиерекомендациидляорганизаторовпроектныхработипрофессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция / Р.Н. Азарова, Н.М.Золотарева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советоввысшей школы, 2010. – 54 с.; Азарова, Р.Н. Опыт вузов по разработке паспортов компетенций:Сборник примеров.
Первая редакция/ Р.Н. Азарова, Н.М. Золотарева – М.: Исследовательскийцентр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебнометодических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. – 60 с.;Ефремова, Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: монография / Н.Ф.74Ефремова. Ростов-на-Дону: Аркол, 2010. – 386 с.; Компетенции в образовании: опытпроектирования: сб.
науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. – М.: Научно-внедренческоепредприятие «ИНЭК», 2007. – 327 с.; Кузнецова, Е.М. Методика разработки паспорта ипрограммы формирования компетенции как основы компетентностно-ориентированногообразовательного процесса / Е.М. Кузнецова, Л.В. Михалёва // Язык и культура. Томск:Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2011. – С. 115-124.;Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учебно-методическоепособие / Ю.Г. Татур. М.: Логос, 2006. – 256 с.).На основании проведенного анализа научно-методической литературынамибылаопределенакраткаяхарактеристикавыделенныхуровнейсформированности организационно-управленческих компетенций.На допороговом уровне невозможно говорить о сформированности какоголибо компонента компетенций.Пороговый (низкий) уровень характеризуется наличием базовых знаний оборганизационно-управленческихрешениях,умениемперевестипрофессиональную задачу на педагогический язык, умением решать типовыепрофессиональныепедагогические/управленческиезадачи,наличиемустойчивой мотивации на совершенствование организационно-управленческихкомпетенций, стремлением к обобщению собственного опыта и опытаодногруппников, применением прикладных технологий.
Выполняемые действиячастичноосознаны,полушаблонныйорганизационно-управленческиехарактер,целенаправленностьрешениядействийносятнеустойчива,характерен поверхностный анализ профессиональной задачи, слабое видениеальтернативорганизационно-управленческогорешения,самирешенияпринимаются только по явным проблемам, в новой ситуации студент теряется ине способен использовать все изученные методы и средства.Базовый(средний)уровеньхарактеризуетсяумениемобобщатьполученные профессиональные знания из разных дисциплин на основе операцийаналогии, классификации, анализа, синтеза, разрабатывать различные вариантыорганизационно-управленческих решений, оценивать их эффективность с точкизрения достижения педагогической задачи, осознанностью выполняемых75действий, применением совокупности методов и средств в новой ситуации.Студент активно использует рефлексию при анализе собственной деятельности,сформированаположительнаямотивациядальнейшегоформированияорганизационно-управленческих компетенций.Продвинутый (высокий) уровень характеризуется умением осуществлятьвыбор наиболее эффективных технологий, методов и средств организацииучебного и тренировочного процессов, сформированным мировоззрением ипрофессиональнымосуществлятьмышлением,развитойкоммуникативныеответственностью,воздействиясразличнымиумениемсубъектамиучебного и тренировочного процессов, сформированностью всех компонентоворганизационно-управленческих компетенций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
