Диссертация (1168387), страница 12
Текст из файла (страница 12)
(Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад; ред. кол: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С Глебова и др. – М.: Большая Российскаяэнциклопедия, 2003. – 528 с.).Новиков А.М., заостряя внимание на том, что слово «условие» означает то,от чего зависит обуславливаемое, определяет понятие «педагогические условия»59как педагогические обстоятельства, которые обеспечивают достижение заранеепоставленных педагогических целей (Новиков, А.М., 2008).Именнонафактецелеполагания,какопределяющемуспешностьвыделения организационно-педагогических условий, сосредотачивает своёвнимание Т.В.
Фендель, отмечавшая, что они детерминируются результатом,который должен быть достигнут; что педагогический процесс обуславливаетсяцелым рядом условий, а точнее их системой (Фендель, Т.В. Организационнопедагогические условия компетентностного подхода в профессиональном становленииспециалистов по физической культуре и спорту: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / ФендельТатьяна Владимировна. – Санкт-Петербург, 2010.
– 191 с.).К организационно-педагогическим условиям она относит те условия,которые сознательно создаются в учебном процессе и которые должныобеспечить наиболее эффективное протекание профессионального становленияспециалистов по физической культуре и спорту.В то же время исследователи, занимавшиеся изучением педагогическихусловий, едины во мнении, что анализу должны подвергаться не всеобстоятельства (условия), а только необходимые и достаточные. При этом поднеобходимыми понимают условия, которые имеют место всякий раз, как тольковозникает действие, а под достаточными – те, которые непременно вызываютданное действие (Гладкая, И.В., 2011; Мезенцева, О.И., 2014; Шарыгина, И.Т.Организационно-педагогические условия формирования организационно-управленческойкомпетенции бакалавров по физической культуре / И.Т.
Шарыгина, Т.В. Фендель // Научнопедагогическое обозрение. - 2016. - № 4 (14). - С. 66-71).Таким образом, рассматривая организационно-педагогические условияформированияфизкультурногоорганизационно-управленческихвуза,мыдолжнывыявитькомпетенцийкомплексустудентовнеобходимыхидостаточных условий.Под необходимыми и достаточными условиями понимаем полныйперечень условий, из которых нельзя исключить ни одного компонента, ненарушив обусловленности данного явления. Поэтому мы будем говорить о60комплексе условий, особо подчеркнув, что случайные, разрозненные условия немогут решить поставленную задачу эффективно.Следующим логическим ограничением, которое необходимо осуществитьисследователю при анализе понятия «педагогические условия», являетсявыделение их положительной направленности.Даннаяпозициянеоднократноподчёркиваетсявпедагогическихисследованиях (Гладкая, И.В., 2011; Ушакова, Е.Л., 2013).Этот же контекст можно выявить в определении А.Э.
Болотина:«Педагогические условия – это комплекс взаимосвязанных мер учебногопроцесса, способствующих переходу студентов на более высокий уровеньпрофессиональной деятельности» (Болотин, А.Э., 2014).В ходе анализа научно-методической литературы нами было выделенотретье логическое ограничение понятия «педагогические условия», в качествекоторого выступили требования соответствующих методологических подходов.Приопределениипедагогическихусловийнеобходимоучитыватьследующие методологические требования:1)с позиции системного подхода – выделенные условия должныпредставлять собой систему, т.е. определённую совокупность взаимосвязанныхэлементов,2)с позиции деятельностного подхода – наличие систематическогоконтроля на каждом этапе формирования организационно-управленческихкомпетенций,3)спозицииличностно-ориентированногоподхода–учётиндивидуальных особенностей обучающихся,4)должныс позиции компетентностного подхода – выделенные условияобеспечиватьформированиекаквцеломорганизационно-управленческих компетенций, так и их отдельных компонентов,5)с позиции контекстного подхода – необходимо, чтобы условияспособствовали созданию творческой обучающей среды и росту учебнопознавательной активности студентов физкультурного вуза.61Четвертым и заключительным ограничением понятия «организационнопедагогическиеусловия»являетсяегорассмотрениенапересечениипедагогического и организационного контекста.ПомнениюпедагогическиеО.В.Галкиной,условия,следуеткоторыерассматриватьобладаюттолькотеорганизационнымихарактеристиками (предпосылка, обстановка, требования), создаются педагогоми обеспечивают управление обучаемыми и их деятельностью по достижениюпедагогических целей (Галкина, О.В.
Роль и место понятия «организационнопедагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: дисс. ... канд.пед. наук: 13.00.01. Самара,2009 – 187 с.).В соответствии со своей концепцией автор предлагает выделять тригруппы организационно-педагогических условий:1)условия–предпосылки – предварительные педагогические условия,предполагающие возможность осуществления целесообразной деятельности,2)условия–обстановка – педагогические условия, в которых субъектосуществляет целенаправленную деятельность,3)условия–требования – нормативные и критериальные условия,которым должны соответствовать результаты деятельности субъекта.Обобщая сказанное выше, в нашем исследовании под организационнопедагогическими условиями будем понимать совокупность взаимосвязанных,необходимых и достаточных обстоятельств, обладающих методологическимииорганизационнымихарактеристиками,создаваемыхпедагогом,способствующих переходу студентов физкультурного вуза на более высокийуровеньсформированностиорганизационно-управленческихкомпетенций(Шарыгина, И.Т.
Организационно-педагогические условия формирования организационноуправленческой компетенции бакалавров по физической культуре / И.Т. Шарыгина, Т.В.Фендель // Научно-педагогическое обозрение. - 2016. - № 4 (14). - С. 66-71).Анализируя научно-педагогическую литературу по вопросу определенияорганизационно-педагогических условий, мы обратили внимание на следующиегруппы условий, чаще всего выделяемых в процессе вузовской подготовки:62−условия образовательной среды (образовательного пространства),способствующие выстраиванию определённой системы мотивов обучения(Галкина, О.В.,2009; Гладкая, И.В., 2011; Дулинец, Т.Г., 2012),−средстваобучения(учебники,пособия,программы,системытворческих, проблемных задач), учитывающие требования и моделирующиеусловия профессиональной деятельности (Галкина, О.В.,2009; Дулинец, Т.Г., 2012;Мезенцева, О.И., 2014 и др.),−наличие комплекса технологий и методов, обуславливающихдостижение поставленных педагогических целей (Галкина, О.В.,2009; Ушакова, Е.Л.,2013; Фендель, Т.В., 2010 и др.),−оптимальное сочетание различных способов, форм и методовучебной деятельности (Галкина, О.В.,2009; Гладкая, И.В., 2011 и др.),−наличие системы педагогического контроля, коррекции и обратнойсвязи с обучающимися (Галкина, О.В.,2009; Дулинец, Т.Г., 2012; Фендель, Т.В., 2010 идр.).Существующееразнообразиеклассификацийорганизационно-педагогических условий во многом объясняется различием целей и задач,сформулированныхконкретнымисследователем,поэтому,исходяизопределения организационно-педагогических условий, полученного нами наоснове анализа научно-методической литературы, в нашем исследовании мыопределилитеусловия,которыеспособствуютболееэффективномуформированию организационно-управленческих компетенций у студентовфизкультурного вуза.Приэтомпод«формированиеморганизационно-управленческихкомпетенций у студентов физкультурного вуза» понимаем процесс созданияорганизационно-педагогических условий, направленных на систематизированноенакоплениесодержаниипозитивныхколичественныхорганизационно-управленческихикачественныхкомпетенцийиизмененийвдостижениедиалектического единства их компонентов (Шарыгина, И.Т.
Модель формированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза: опыт63реализации / И.Т. Шарыгина, Д.А. Зубков, Т.В. Фендель // Современные проблемы науки иобразования. – 2017. – № 6.-[Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=27278 - Дата обращения 25.12.2017).Таким образом, исходя из вышесказанного, мы предполагаем, чтоорганизационно-педагогическими условиями формирования организационноуправленческих компетенций у студентов физкультурного вуза являются:1)условия-предпосылкиорганизационно-управленческихдетализация–компетенций,структурынаиосновесодержаниятребованийработодателей, профессиональных стандартов и ФГОС ВО; формирование устудентов устойчивой мотивации к процессу формирования организационноуправленческихкомпетенций(осознаниестудентамитеоретическойипрактической значимости организационно-управленческих компетенций),2)условия-обстановки–методическоеиинформационноеобеспечение (как преподавателей, так и студентов) процесса формированияорганизационно-управленческих компетенций; междисциплинарная организацияэтого процесса; организация квазипрофессиональной деятельности студентовпри использовании активных методов и нетрадиционных технологий обучения,3)условия-требования – определение уровней сформированностиорганизационно-управленческих компетенций; разработка диагностическогоинструментарияифондовоценочныхсредствдляоценкиуровнясформированности организационно-управленческих компетенций; организацияпредварительного, оперативного, этапного и итогового контроля уровнясформированности организационно-управленческих компетенций (Шарыгина, И.Т.Организационно-педагогические условия формирования организационно-управленческойкомпетенции бакалавров по физической культуре / И.Т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
