Диссертация (1155350), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Данные документы разрабатывалисьспециалистамиРАНХиГСПрофессиональныйпристандартПрезидентеРФприменяетсяв2013-2016работодателямигг.приформировании кадровой политики и в управлении персоналом, приорганизации обучения и аттестации работников, заключении трудовыхдоговоров, разработке должностных инструкций и установлении системоплаты труда. Его также используют организации профобразования приразработке профессиональных образовательных программ.
В 2014 годуприменительно к журналистским специальностям были подготовлены иутвержденыМинистерствомпрофессиональныестандартыраспространениюпродукциитрудаисоциального«Специалистсредствпоразвитияпродвижениюмассовойиинформации»,«Специалист по информационным ресурсам», «Корреспондент средствмассовойинформации»,«Ведущийтелевизионнойпрограммы»,«Специалист по производству продукции телерадиовещательных средствмассовой информации», «Редактор средств массовой информации»,«Режиссер средств массовой информации», «Фотограф». В 2017 году этотперечень был дополнен профессией «Графический дизайнер».Исходя из общей логики уточнения профессиональных компетенций итребований, именно в профессиональном стандарте они должны бытьраскрыты наиболее полно. В процессе настоящего исследования, мыизучилиэтидокументы,ипришликвыводуонедостаточнойхарактеристике в них компетенций и умений, присущих именножурналисту новых медиа.Так,стандарт11.003«Корреспондентсредствмассовой78информации»58 периодически упоминает рассматриваемые нами аспектыподготовки журналиста.
К примеру, в качестве «необходимых умений»называется,кромепрочего,умение«пользоватьсясовременнымисредствами связи, информационно-коммуникационными технологиямидля поиска информации». В перечне «трудовых действий» указывается:«освещения события (…) в онлайн-трансляциях сетевых СМИ», а также«подготовка материал (…) для сетевых СМИ». Таким образом, впрофессиональных стандартах указаны два аспекта новых медиа —мультимедийность и присутствие в сети Интернет (к последнемупримыкает понятие «сетевого СМИ»). Это уже можно считать своего родаотправной точкой. Вместе с тем, это явно стандарты эпохи Web 1.0:именно ей был присущ author-generated content, и, вместе с известнымиограничениями, мультимедийность. Можно прийти к выводу о том, что внормативно-правовомобеспечениистандартовклассическогожурналистского образования наблюдаются существенные лакуны вхарактеристике его аспектов, связанных с новыми медиа.§2.
Новое поколение медиапотребителей как фактор эволюциипрофессиональных компетенций журналистаСвоего рода зазор между компетенциями, которыми наделяетмолодого специалиста классическое журналистское образование и темитребованиями, которое предъявляет к результату этого образованияинформационное общество давно и подробно охарактеризован в работахотечественныхисследователей.Многочисленныепубликации,выражающие данную точку зрения, стали выходить в свет на рубеже 19902000-х годов.
25-27 февраля 2000 года в Екатеринбурге была проведена58Об утверждении профессионального стандарта «Корреспондент средств массовой информации»:Приказ министерства труда и социальной защиты РФ от 21 мая 2014 года №339н // Электронныйресурс: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70574144/#review . Режим доступа: открытый.Дата обращения: 15.08.2018.79международнаяучебно-методическаяконференция«Журналистскоеобразование в XXI веке: кого, кому и как учить журналистике?». Многиееё материалы выражают результаты своего рода «начального этапа»рефлексиирассматриваемыхнамипроблемвпрофессиональномсообществе. Так, Я.Н. Засурский говорил о снижении независимостиСМИ: с одной стороны, их стремится контролировать государство, сдругой — крупные финансово-промышленные группы59.
Это, по егословами,порождалодефициткомпетенций,связанныхспрофессиональной культурой журналиста, с его этическими нормами, сего умением беспристрастно оценивать информацию. Наконец, уже в 2000году, когда явления эпохи Web 2.0. только становились частьюповседневной реальности журналистской деятельности, Я.Н. Засурскийуже подчеркивал огромный потенциал Интернета как информационнойсреды, строго призывая не считать его средством массовой информации.Как показывает анализ специальной литературы, в конце 2000-х годов«недостаток» компетенций не только не исчез, но и стал, по мнениюисследователей, ещё более глубоким.
Наиболее пессимистичную точкузрения предлагает в своих работах И.М. Фатеева, говоря о наличии«всеобщего признания кризиса в отечественных СМИ, обусловленного втомчисленепрофессионализмомработающихвнихтворческихсотрудников». Актуальность рассмотрения методологических проблемжурналистского образования И.М. Фатеева обосновывает «наличиемвсеми признаваемого кризиса в системе отечественного журналистскогообразования и нерешённостью проблем журналистского образования внаучно-теоретическом плане»60. Кризис этот представляется ей очень5960Засурский Я.Н.
Средства массовой информации как фактор процессов общественной трансформациина рубеже тысячелетий // Журналистское образование в XXI веке: кого,кому и как учитьжурналистике? Сборник материалов международной учебно-методической конференции.Екатеринбург, 2000. С. 5-6.Фатеева И.М. Указ. Соч.
С. 20.80глубоким, характеризующимся отсутствием представлений о возможныхпутях реформирования системы образования, гигантским разрывом междупродуктами образования и запросами рынка, экстенсивностью развитиясистемы высшей школы в журналистике (новые институты копируютошибкистарых),угрозойнавязыванияБолонскойсистемывуниверситетах.Наконец, уже в наше время, когда технологии Web 2.0.
обусловилиокончательноедоминированиеновых,мультимедийныхформкоммуникации, споры о кризисе журналистской компетенции не утихают.Напротив, по мере углубления процесса конвергенции медиа, их«мобилизации», кризис компетентности приобретает всё новые формы.Его текущее состояние Л.П. Шестёркина характеризует в виде системытрёх противоречий:1.Междупотребностьюконвергентногомедиасообществавжурналистах универсального типа и отсутствием системы подготовкиуниверсальных журналистов;2.Междунеобходимостьювыявитьосновныенаправлениятрансформации профессии и недостаточной разработанностью комплексазадачпрофессиональнойнаправленностивреальныхусловияхжурналистского образования;3.Между процессами модернизации системы журналистскогопрофессионального образования и отсутствием единой методологическойосновы образовательных программ.По нашему глубокому убеждению, разрешение данных противоречийневозможнобезхарактеристикипаттерновмедиапотреблениясовременного молодого поколения.
Как справедливо отметил многолетнийруководитель журнала «Медиаобразование» А.В. Фёдоров, «В контекстемедиаобразования наиболее актуальным является вопрос о роли адресатамедиа, о его включении в процесс диалога, о том, какую позицию он81займёт, будет ли пассивным или активным участником самого ходапознаниямедиакультуры»61.Такилииначе,журналисты,профессиональное становление которых приходится на эпоху Web 2.0.должны ориентировать свою творческую деятельность именно на молодоепоколение россиян.Любопытно, что в методологическом плане, среди современныхученых наблюдаются диаметрально противоположные точки зренияотносительнотого,медиатоворчествоаспектыкакследуетмолодых.сложностейизучатьТехнологическиеисследованиямедиапотреблениеитакогоимировоззренческиемедиапотребленияактуализируют разные научные подходы, обостряют исследовательскиедискуссии.Преобладаютсторонники«классического»подхода,проводящие исследования в контексте школы социологии журналистики— с выделением категорий, их черт, из взаимоотношений и т.
д. Такпостроена методологическая база, к примеру, подробного аналитическогоотчета «Новое поколение интернет-пользователей: исследование привычеки поведения российской молодежи онлайн»62, проведенного в 2017 годупод эгидой Google, а также ряда более частных исследований: «Дети.Медиапотребление. 2017»63, выполненного Институтом современныхмедиа (MOMRI), «Основы медиапотребления детей школьного возраста»64имногихдругих.Вместестем,рядисследователейуженеудовлетворяется этим подходом, говоря об опасности представления61626364Федоров А.В.
Медиаобразование в Канаде, США и Великобритании. Таганрог, 2007. С. 12.Новое поколение интернет-пользователей: исследование привычек и поведения российскоймолодёжи онлайн // Электронный ресурс: https://www.thinkwithgoogle.com/intl/ru-ru/insightstrends/user-insights/novoe-pokolenie-internet-polzovatelei-issledovanie-privychek-i-povedeniia-rossiiskoimolodezhi-onlain/ . Режим доступа: открытый. Дата обращения: 15.08.2018.Дети. Медиапотребление. 2017 // Электронный ресурс: http://momri.org/wpcontent/uploads/2018/04/MOMRI.-Deti_Mediapotreblenie_2017.pdf .
Режим доступа: открытый. Датаобращения: 15.08.2018.Образцова А.Ю. Основы медиапотребления детей школьного возраста // Электронный ресурс:http://www.mediascope.ru/1648 . Режим доступа: открытый. Дата обращения: 15.08.2018.82обобщенных результатов при изучении медиапотребления молодежи65 .Отечественные ученые предостерегают, что «...при таком подходемассовая аудитория СМИ — главный концепт медиасоциологии — скоробудет утрачен»66.Как бы то ни было, характеризуя поведение молодых россиян привзаимодействии с медиа, мы считаем продуктивным исходить изклассических статистических данных. В разных исследовательскихшколах спектр подходов к формированию выборки этих исследованийширок настолько, насколько широко трактуется само понятие молодёжи.Заметное распространение получило отнесение к данной категории всехлиц 1980-2000-х годов рождения с последующим выделением групп 1980х годов рождения (поколение X), 1990-х годов рождения (поколение Y,миллениалы) и 2000-х годов рождения (поколение Z, постмиллениалы).Разумеется, что эти группы внутри большой группы «молодёжь»ведут себя по разному, потребляя медийный контент.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
