Диссертация (1155350), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Какправило, в течение семестра они немногочисленны и обобщают,обогащают опытом практики те знания, которые студенты получают,осваивая тот или иной учебный модуль. Это может быть творческая илиучебная работа, индивидуальное и групповое задание с его последующимразбором в группе под руководством преподавателей.Своеобразной «песочницей» для творческой работы журналистовмогут быть занятия в творческой студии, где им, как правило,предлагается попробовать себя в разных жанрах, не сосредотачиваясь начем-тоодном.Этореализовываетсянафакультетскихилиуниверситетских медиаресурсах. Своеобразной формой творческой работымогут быть ролевые игры, где студентам в игровой ситуации предлагаетсярешитьзадачиспозиции«главногоредактора»,«выпускающегоредактора» того или иного медиа.Помимо таких, регулярных форм учебной занятости студентов,следуетназватьи«экстраординарные»,вкоторыеобучающиесявовлекаются от случая к случаю.
К примеру, сюда можно отнести мастерклассы, когда известные представители профессии, не являющиесяпрофессиональными педагогами в узком смысле, в форме краткого72занятия освещают перед студентами ту или иную интересную тему. Этоможет быть полезным как в чисто образовательном контексте, так и впланеустановленияпрофессиональныхсвязеймеждуразнымипоколениями журналистов.
Более того, такие занятия имеют в себе ипрофориентационную составляющую: услышав о том или ином аспектеспецифики одной из предметных областей журналистики, студент можетизменить своё мнение о желаемой специализации и избрать болееподходящий для него путь.Наконец, важны в классическом учебном процессе и «внешние»взаимодействия, с которыми сталкивается студент.
Это могут бытьразного рода мероприятия, проводимые вне стен университета. Во-первых,это посещение мероприятий для прессы, где молодые специалистысмотрят за работой своих старших коллег, отрабатывают навыкиполучения информации, проведения интервью и т. д. Это могут бытьпресс-конференции, пресс-подходы, деловые завтраки и другие формы PRвзаимодействия коммерческих, общественных и культурных институтов.Студенты, как правило, также посещают выставки, презентации, открытыеслушания.Студенты,интересующиесякриминальнойтематикой,обязательно посещают открытые судебные заседания.
Видно, чтомероприятия, на которых молодой специалист может совершенствоватьсвое мастерство, могут быть специально предназначены для прессы, либобыть открытыми для всех граждан; журналист же и там может выполнятьсвои задачи.Наконец, специфической формой учебной занятости студентовклассического журналистского образования является оценка их учебнойдеятельности. Как правило, в бакалавриате студенты сдают за учебныйсеместр по 3-4 зачета и 5-6 экзаменов. В последнее время распространениеполучили более сложные формы аттестации, «рассеивающие» оценкуучебногопроцессаповсемуучебномувременисеместра—73дифференцированные зачеты, оценки за модули и т.
д. За успешнуюработу в семинарской группе студент может получить автоматическийзачет или отличную оценку без сдачи экзамена.Для оценки творческой деятельности студента служат письменныеработы — семестровые или курсовые работы, а также бакалаврская имагистерская диссертации. Это научные тексты, доклады о результатахпроведенных исследований по теории, истории журналистике, либопрезентации собственных проектов и описания к ним.
Выпускнаяквалификационная работа, как баклаврская, так и магистерская, служитсвоеобразным мерилом подготовленности студента как профессионала.Вместе с тем, она фиксирует определенный уровень исследовательскойрефлексии, характер представлений студента о развитии собственнойпрофессии, о её текущих требованиях и тенденциях. Таким образом,именно выпускная квалификационная работа служит своеобразнымобобщением теоретической и практической подготовки студента вклассическом университете.Порядок получения высшего образования в Российской Федерацииопределяетсяфедеральнымигосударственнымиобразовательнымистандартами (ФГОСами), которые, как правило, подвергаются немалойкритике.Вместестем,соблюдениеконкретнойобразовательнойпрограммы этому стандарту контролируется всё жестче, а значит, именновсоответствиисэтимидокументамистроитсяуниверситетскоеобразование молодых журналистов в России в настоящее время.
Следуетпроанализироватьфедеральныйгосударственныйстандартвысшегообразования в бакалавриате по направлению подготовки 42.03.02.«Журналистика»57, вступивший в силу с 30 декабря 2017 года, в частности57Об утверждении федерального государственного стандарта высшего образования — бакалавриат понаправлению подготовки 42.03.02 Журналистика: Приказ Министерства образования и наукиРоссийской Федерации от 8 июня 2017 года № 524 // Электронный ресурс:74— его статьи, характеризующие требования к содержанию образованиямолодого журналиста.Как свидетельствует из стандарта, выпускник бакалавриата поспециальности «Журналистика» может осуществлять профессиональнуюдеятельность в сфере связи, информационных и коммуникационныхтехнологий(винформации,сферепродвижениявключаяпродукциипечатныеиздания,средствмассовойтелевизионныеирадиопрограммы, онлайн-ресурсы), а также в сфере средств массовойинформации, издательств и полиграфии (в сфере мультимедийных,печатных, теле- и радиовещательных средств массовой информации).Данноепредписаниесопровождаетсяоговоркойовозможноститрудоустройства выпускников данной специальности и в других сферах,еслиихподготовка«соответствуеттребованиямкквалификацииработника».Интересной характеристикой требований к деятельности журналистаявляются типы деятельности, к ведению которых тот должен быть готов.Для рассматриваемого стандарта сюда входят авторский, редакторский,проектный,маркетинговый,организационный,социально-просветительский и технологический виды деятельности.Программа бакалавриата включает в себя в качестве неотъемлемыхкомпонентов деятельности дисциплины (модули), практики (учебнуюпрактику—производственнуюпрофессионально-ознакомительнуюпрактику—практикуипрофессионально-творческуюипреддипломную) и государственную итоговую аттестацию.Компетенции, как один из важнейших критериев характеристикижурналистского образования, устанавливаются двух видов: универсальныеи общепрофессиональные.
Универсальные компетенции, в принципе,https://минобрнауки.рф/документы/10389/файл/9375/Приказ%20№%20524%20от%2008.06.2017.pdf .Режим доступа: открытый. Дата обращения: 15.08.2018.75соответствуют требованиям к большинству специальностей высшегопрофессионального образования. Они включают в себя требования ксистемному и критическому мышлению, разработке и реализациипроектов, командной работе и лидерству, коммуникации, межкультурномувзаимодействию, самоорганизации и саморазвитию, здоровьесбережению,безопасности жизнедеятельности.
В общих чертах, эти компетенциипредставляют нам портрет профессионала и руководителя, способногоруководить работой других профессионалов, т. е. сочетать в своей карьерероли «эксперта» и «менеджера»Гораздо более интересными и многогранными представляютсяобщепрофессиональные компетенции. По мысли законодателя, ониразделены на тематические группы, которые можно условно соотнести спродуктом или предметом того, в процессе работы над чем проявляются теили иные компетенции.
Так, по группе «продукт профессиональнойдеятельности» специалист должен уметь создавать востребованныеобществом и индустрией медиатексты и (или) медиапродукты, и (или)коммуникационные продукты в соответствии с нормами русского ииностранного языков, особенностями иных знаковых систем. Требования кгруппе «Общество и государство» предписывают «способность учитыватьтенденции развития общественных и государственных институтов для ихразностороннегоосвещениявсоздаваемыхмедиатекстахи(или)коммуникационных продуктах».Применительно к группе «Культура» специалист должен бытьспособен использовать многообразие достижений отечественной имировойкультурывпроцессесозданиямедиатекстов,и(или)коммуникационных продуктов. По группе «Аудитория» от специалистатребуется умение отвечать на запросы и потребности общества иаудиториивпрофессиональнойдеятельности.Самойсложнойпредставляется группа компетенций «Медиакоммуникационаня система»,76предписывающаяпрофессиональнойформироватьспособностьдеятельности«учитыватьтенденциивразвитиямедиакоммуникационных систем региона, страны и мира, исходя изполитических,экономическихмеханизмовихфункционирования,правовых и этических норм регулирования».
В контексте настоящегоисследования важна также группа «Технологии», освоив которую студентформирует «способность использовать в профессиональной деятельностисовременные технические средства и информационно-коммуникационныетехнологии». Наконец, завершается перечень группой «Эффекты», котораяпредусматривает способность «учитывать эффекты и последствия своейпрофессиональнойдеятельности,следуяпринципамсоциальнойответственности».Сам по себе данный стандарт заслуживает двоякой оценки в контекстеисследования профессиональной подготовки журналиста эпохи новыхмедиа. С одной стороны, есть ряд несомненных позитивных черт.
Вопервых, законодатель совершенно правильно вводит в профессиональныестандарты понятия «медиаданные» и «медиатекст» как покрывающиенаибольшее количество многообразных видов контента, характерных длясовременнойжурналистики.Во-вторых,рассмотреноипонятие«коммуникационного продукта» как соотносящееся с медиаданными имедиатекстом, но отнюдь не сливающееся с ними. С другой стороны,применительно к журналисту эпохи новых медиа этот стандарт долженбыть скорректирован и уточнён, расширен, именно за счет компетенций,присущих специалисту эпохи Web 2.0. Кроме этого, содержаниеотдельных пунктов, к примеру «Аудитория» представляется слишкомразмытым: понятие «запрос своей аудитории», как нам представляется,может быть объяснено многообразно и нуждается в более подробномраскрытии.
Наконец, группу «Эффекты» целесообразно рассматривать,скорее, в рамках блока «Универсальные компетенции».77Следующимуровнемнормативно-правовойхарактеристикиподготовки специалиста, как важнейшего результата университетскогообразования, являются т. н. «профессиональные стандарты» — болеедробные характеристики знаний и умений, которые должны быть присущиспециалистам разных областей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
