Диссертация (1155350), страница 12
Текст из файла (страница 12)
С другойстороны, этот феномен можно описать как взаимно обусловленные ивзаимосвязанныетипологические,технологические,жанровыеисмысловые процессы. Основные черты результата этой конвергенции —новых медиа - возможность нивелирования географической дистанции,возможность передачи огромных объемов информации, возможностьувеличения скорости передачи информации, возможность интерактивной(многосторонней) коммуникации, возможность объединения разделенных65преждеформкоммуникацииводну.Важнымметодологическимконцептом для обобщения этих процессов может служить теорияинституциональных матриц С.Г. Кирдиной.66Глава 2.
Тенденции журналистского образования в контекстеразвития новых медиакомпетенцийВ начале 2000-х годов в профессиональном журналистском научномсообществе России было организовано несколько острых дискуссий, вцентрекоторыхоказалисьметодологическиеосновыподготовкижурналистов в высшей школе. Ряд исследователей отмечают, что впроцессеэтихдискуссийдажевысказывалисьточкизрения,предполагающие полный отказ от профессионального журналистскогообразования. Вместе с тем, при характеристики тенденций современногороссийского журналистского образования, важно проследить его основныеформы,требованиякобразовательнойпрограмме,учебныеипрофессиональные стандарты, формы активности обучающихся и т. д.К этой проблеме примыкает и проблема характеристики современногомедиапотребителя.
Неотъемлемая часть характеристики дальнейшихтрендов образования — определить, что же интересно адресатусоздаваемого журналистами контента. Наиболее явные практики здесьможно отнести к паттернам медиапотребления, которые охватываютбольшой спектр характеристик поведения молодых людей в медиасреде.Важной институциональной проблемой медиапотребления являютсявзаимоотношения бренда и медиа, бренда и журналиста и т. д.
Так илииначе, большинство создаваемого в мире контента имеет коммерческийхарактер, а значит — распространяется в интересах определенного бренда.От того, какие стратегии будут избраны брендами для продвижения вомногом зависит то, каким будет контент, который придется создаватьжурналисту цифровой эпохи.Наконец, важно рассмотреть и специфические формы образования,присущие этой эпохи, а также образовательные практики, такие какдистанционное образование и peer learning.67§1.
Классическое журналистское образование: сущность, проблемы,метаморфозыСторонники радикальных взглядов на журналистское образованиезаявляли, что было бы продуктивным вернуться к опыту рабочихкорреспондентов,адляинститутов,занимающихсяподготовкойжурналистов, будет достаточно преподать интересующемуся базовыеприемы подготовки текста и иных видов контента53. Далее, выпускниктаких программ сможет стать журналистом «по своему профилю» - юристбудет писать юридические тексты, врач -попробует свои силы вмедицинской журналистике и т.
д.Этой точки зрения противопоставляют свои аргументы сторонникит. н. «классического» подхода к журналистскому образованию. Следуетсразу сделать оговорку, важную для понимания наших дальнейшихпостроений. «Классическое журналистское образование» является крайнесложным концептом, многие специалисты по истории, теории иметодологии журналистики определяют его разными способами.
Понашемумнению,характеристикистоитданнойвоздержатьсядефиниции,отпопытокуместной,коднозначнойпримеру,дляклассической филологии и т. д. Классическое журналистское образование,как и новые медиа, мы будем описывать через систему их свойств.Однимизпоследовательныхсторонниковклассическогожурналистского образования в эпоху новых медиа является профессорЯ.Н. Засурский, декан факультета журналистики МГУ им.
М.В.Ломоносова в 1965-2007 гг. Он подчеркивает, что распространение новыхмедианетольконеперечеркиваетпотребностивклассическомжурналистском образовании, но и актуализирует её весьма рельефно:53Макарова Л.С., Ручина Л.И. Журналистское образование в ННГУ им. Н.И. Лобачевского: актуальноесостояние и перспективы развития // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского.2008. № 4. С. 26.68«Сегодня журналист обладает цифровыми технологиями, позволяющимиодновременно работать для газеты, радио, телевидения, Интернета,мобильнойжурналистики.конвергенцииЭтаинформационныхуниверсализацияпроцессов,гдебазируетсявизуальноенаначалосоединяется с началом слуховым и текстовым.(...) Всё это, конечно,приводит к новым подходам обучения студентов: универсальныйжурналист должен уметь работать одновременно для всех СМИ.
Мыподчеркиваем еще раз необходимость фундаментальной подготовкижурналистов и тесную связь мастерства с уровнем аналитическихспособностей журналиста, широты и глубины его знаний, которые должныбыть на использованы на универсальном уровне»54.В современной России сформировалось крайне многообразнаясистемавидовжурналистскогообразования.Наиболееполнаяклассификация элементов этой системы представлена И.А.
Фатеевой55.Итак,постепениформализациицелесообразновыделитьформальное, внеформальное и неформальное образование. Формальноеобразование осуществляется в специально предназначенных для обученияучреждениях, лицензируемых государственными органами, специальноподготовленным персоналом; предполагает получение признаваемогогосударственными и профессионально-производственными структурамидокументаобобразовании;характеризуетсясистематизированнымхарактером обучения и целенаправленной деятельностью обучающихся.Внеформальное образование также связано с институтами журналистскойдеятельности, но стандартизировано менее строго, и, соответственно, неподвержено внешнему контролю. Сюда следует отнести различные курсы,тренинги при медиапредприятиях, краткосрочные программы подготовки,5455Засурский Я.Н. Журналистское образование в информационном обществе // Вестник МГУ.
Серия 10.Журналистика. 2006. № 4. С.5.Фатеева И.А. Журналистское образование в России: теория, история, современная практика.Екатеринбург, 2008. С. 20-21.69семинары и т. д. Неформальное образование предполагает стихийное,самостоятельно осуществляемое приобретение умений, навыков и качеств,необходимых для работы с медиаконтентом.К этой классификации примыкает типология образовательныхучреждений, в которых интересующийся приобретает квалификацию.Основное журналистское образование дают те учреждения, в которых этопредполагаетучебнаяпрограмма.Дополнительноеобразованиепредполагает, что журналистика не является профильной специальностьютого учреждения, где приобретается квалификация: это могут быть центрыобразования взрослых, летние лагеря для молодежи и т. д.Уровни профессионального образования в России предполагаютвысшеепрофессиональноеобразование(бакалавриат,магистратура,специалитет) и послевузовское образование — подготовку научнопедагогическихкадроввысшейквалификации(аспирантураидокторантура).Видовая специализация журналистской подготовки подразумеваетнеспециализированноежурналистскоеобразование(подготовкужурналиста для работы в любых средствах массовой коммуникации) испециализированное (журналист радио, журналист регионального СМИ,блогер и т.
д.)Говоряовидахжурналистов,следуетучреждения),институтыобразовательныхвыделятьучреждений,университетыготовящих(многопрофильные(узкоспециализированныеобразовательныезаведения) и академии.Повремениполучениявыделяютпервичноежурналистскоеобразование (получаемое на этапе выбора жизненной карьеры, какправило после окончания средней школы) и последующее (приобретаемоепосле того, как диплом о профессиональном образовании уже имеется):второе высшее журналистское образование, магистратура по направлению70«Журналистика», послевузовское журналистское образование, курсыповышения квалификации разных видов и т.д.;Наконец, последняя предлагаемая И.М.
Фатеевой классификацияпредполагает отделение от собственно журналистского образования(специальность«Журналистика»)периферийныхжурналистскихдисциплин, таких как «Филологическое обеспечение деятельности СМИ»в рамках специальности «Филология» и т. д.Говоря о сущностном и функциональном наполнении классическогожурналистскогообразования,нельзянеобратитьсякформампедагогического процесса, посредством которых студент-журналистполучает знания. Сравнивая традиционный и инновационный подходы кданному вопросу, видный исследователь методологических проблемжурналистского образования д.ф.н. Л.П. Шестёркина56 называет рядстандартизированныхприёмов,которыеследуетохарактеризоватьподробнее.Прежде всего, это лекции и спецкурсы.
Лекции, как правило, читаютдля всего курса до специализации по кафедрам и для отдельныхспециализаций в конце бакалавриата и в магистерских программах.Лекции читают как штатные преподаватели вуза, так и приглашенныеэксперты,знакомящиемолодыхколлегснаиболеехорошоразработанными ими аспектами теории и практики отдельных проблемжурналистики.
Спецкурсы, по сути, представляют собой форму учебойдеятельности, занимающую среднее положение между лекцией исеминаром. Чаще всего они посвящены проблемам теории, истории ипрактики журналистики. Спецкурсы могут быть обязательными, либо, прибалльно-модульной системе, характерной для Болонского процесса, могутпредставлять собой вариативную часть и посещаться студентами по56Шестеркина Л.П.
Журналистское образование и универсализация профессии: экспериментальныйопыт. Челябинск, 2013. С. 22-24.71выбору.Более практико-ориентированный вид обучения — семинары. Врамках занятий такого рода по заранее сформированному плану студентывыполняютрядзаданий,общаютсяспедагогами,формируютнеобходимые профессиональные навыки. Семинарский курс проводится смалым коллективом (академической группой, реже — с двумя-тремясмежными группами). Как правило, кроме занятий собственно пожурналистике, молодыежурналисты в этом же формате осваиваютиностранные языки.Еще более ориентированы на знакомство с практической сторонойжурналистской подготовки лабораторные и практические работы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
