Диссертация (1155027), страница 23
Текст из файла (страница 23)
1. - P. 431-447.130Интерес вызывает разница в поведении, при котором причиной ухода отагрессии у российских студентов является недостаток уверенности в себе, а укитайских - стремление не ухудшать отношения с человеком.Всего было перечислено 20 характеристик для ответов российских и 17для ответов китайских студентов (табл.
16, 17). После удаления синонимовданные характеристики использовались для интерпретации измерений,раскрытых в многомерном шкалировании. Все результаты оценки сходствабылиподверженыклассическомуметрическомумногомерномушкалированию для определения измерений, которые могли характеризоватьсходство и различие ответов1.
Также была дана оценка каждому ответу покаждому измерению, что позволило определить место данных ответов всистеме координат.Таблица 16Анализ характеристик российских студентов и основных компонентовзначенияПервыйкомпонентзначения: такт,спокойствие исотрудничествоотносительномстительностиВторойкомпонентзначения:конфронтацияотносительнопокорностиТретийкомпонентзначения:обращение ктретьей сторонеМстительность-0,850,360,07Смирение0,8720,250,05СотрудничествоВраждебностьТактичность0,82-0,780,960,390,5020,100,31-0,24-0,02СпокойствиеРациональность0,910,7220,160,370,250,36Эмоциональность-0,760,01-0,331Young, F.W. ALSCAL-4: User’s Guide, Data Analysis and Theory, Associates. - Chapel Hill, NC, 1979131Первыйкомпонентзначения: такт,спокойствие исотрудничествоотносительномстительностиВторойкомпонентзначения:конфронтацияотносительнопокорностиТретийкомпонентзначения:обращение ктретьей сторонеОтветное действие-0,110,880,18КонфронтацияРешение проблемыПокорность-0,180,580,920,72-0,20-0,31-0,31-0,76-0,26НеуверенностьПротивостояниеОткрытая агрессияРазговор-0,310,26-0,050,49-0,830,800,710,70-0,13-0,420,50-0,45Привлечениедругих0,100,470,77Агрессия присвидетелях-0,320,090,90-0,600,140,55-0,54-0,330,69Агрессия безсвидетелейОбращение кавторитетуТаблица 17Анализ характеристик китайских студентов и основных компонентовзначенияПервый компонентзначения: разговор сглазу на глаз, попыткиубедить и понять(избегание агрессии)Практика убежденияПонимание итерпение0,93Второй компонентзначения: стремлениепоставить в неловкоеположение и попытатьсяпреподать урок(моральная, физическаяагрессия)0,220,91-0,04132Искренняя попыткаурегулироватьситуациюРешение проблемы сглазу на глазГотовность простить(помочь)Попытка понятьпричину поведенияСамое важное сохранить свое лицоИнтересы социумаважнее собственныхПопытка понятьнамеренияМоральный урокКонфронтация ввиде прямойагрессииФизическаяагрессияИспользованиемненияокружающихПубличностьреакцииРешительность ибескомпромиссностьответаОткрытость идобропорядочностьповедения0,890,070,88-0,270,850,160,790,320,88-0,200,850,220,680,24-0,060,84-0,030,75-0,400,70-0,260,670,620,56-0,500,560,440,57В случае применения многомерного шкалирования результаты должныосновываться на главных свойствах ответов, занимающих различные позициив многомерном пространстве.
Был использован список характеристик, чтобыопределить основные свойства ответов. Респондентов просили оценить, вкакой степени каждый отражает каждую из характеристик. Чтобы собратьоценки характеристик, были созданы два опросных листа – для российских икитайских студентов, каждый из которых содержал один ряд ответов и133соответствующий ему список характеристик. Например, в опросном листерусских студентов по оценке характеристик было перечислено 12 ответов изтабл.
17 и 20 характеристик, приведенных в табл. 16. Была выстроенакорреляционная связь, в какой степени каждый ответ отражал каждуюхарактеристику, т.е. каждый респондент прочитал первый ответ и оценил егопо 20 характеристикам, а затем проделал то же самое со всеми остальнымиответами. В результате была создана матрица «Ответ – характеристика» сосредней оценкой, введенной в каждую клетку.Исследованиерусскихикитайскихстудентовпроводилосьваутентичной среде по нескольким причинам, хотя возможность сформироватьвыборку последних была и в России.
Во-первых, автор стремился выдержатьчистоту эксперимента, исследуя респондентов в их привычной культуре исреде, чтобы не было влияния социальных факторов. Только так можнопроанализировать индивидуально-личностные характеристики агрессии вэталонном срезе.Во-вторых, некоторые из характеристик могут иметь различныезначения в двух культурах. В любом случае объединение российских икитайскихданныхдалобырезультат,которыйнельзябылобыинтерпретировать, поскольку основные компоненты, полученные в ходеобъединенного анализа, не смогли бы отразить структуру, лежащую в основехарактеристик любой из культур.Эта процедура позволила определить, в какой степени каждаяхарактеристика может использоваться для оценки ответа. Полученнаяинформация подвергалась анализу основных компонентов с использованиемортогонального чередования, чтобы уменьшить количество характеристик.Была вычислена оценка для каждого ответа по каждому компонентухарактеристики.
Эти данные обозначают, в какой степени каждый ответотражает каждый компонент значения характеристики.Оценка компонентов значения характеристик русских студентовпоказана в табл. Х. Трехкомпонентный метод был выбран в результате134проведения стресс-теста. Первый компонент значения характеристикипоказывает, что ответ характеризуется тактичностью, спокойствием истремлением к сотрудничеству, а не враждебностью и мстительностью.Второй компонент значения характеристики показывает, что в ответеотражается стремление к агрессии, конфронтации, ориентированность надействие, а не покорность. Это позволяет отделить активное поведение отпассивного(неспособностьсразуотреагировать).Третийкомпонентхарактеристики показывает, как привлекается третья сторона в ситуацию.Оценкакомпонентовзначенияхарактеристикикитайскихстудентовпредставлена в табл.
Х. Для анализа был выбран двухкомпонентный метод.Первый компонент значения отражает приватность, стремление убедить,понять и помочь, а второй – реализацию сценария агрессивного поведения,выраженное в стремление поставить человека на место и преподать емуморальный урок.Основным в данном исследовании является вывод о том, что различия вгендерной идентичности могут быть в значительной степени связаны свосприятиемлюдьмисоциальныхнорми,такимобразом,сихэмоциональными реакциями и агрессивными поведенческими намерениями.Другие исследования показали связь между гендерной идентичностью,агрессией и насилием1. М.М.
Копенхавер и др. обнаружили, что мужчины,испытывающие давление, связанное с гендерной ролью, более склонны кжестокости. Л.Чейз пришел к выводу, что давление, связанное с маскулиннойгендерной ролью, заставляет мужчин быть более злыми, недружелюбными иагрессивными. Это свидетельствует о том, что кроме фактическихоскорблений и социальных норм, связанных с оскорблением и агрессией,существенную роль в возникновении и поддержании эмоций играютпознавательныепроцессыгендернойидентификации,восприятияи1Chase, L.
Gender rote conflict and the level of physical violence: a study of physically abusive men: DissertationAbstracts International. - 2000. - Vol. 61. Р. 246; Copenhaver, M.M. Masculine gender role stress: a perspective onmen's health / M.M. Copenhaver, R.M.
Elsler, P.M. Kalo, T. Mann. Handbook of Diversity Issues In HealthPsychology. - New York, NY: Plenum Press, 1996.135руминации. Другие исследования также обнаружили связь между высокой инизкой самооценкой и реакцией на оскорбления: люди с низкой самооценкойболее восприимчивы и поэтому тяжелее реагируют на оскорбление, чем людис высокой самооценкой1. Эти работы о роли индивидуальных различий привозникновенииагрессиибылиотправнойточкойдиссертационногоисследования.В качестве предмета исследования были выбраны сложные корреляцииагрессии, характера, индивидуальных черт, в том числе гендернойидентичности. Предметная область в итоге была сфокусирована донесколькихкорреляцийиэмпирическихпроявлении, поэтому былонеобходимо отказаться от стилистических красот, богатства нюансовфилософских работ.
Поскольку базовый посыл заключался в том, чтопонимание опыта агрессии отдельного человека важно как первый шаг кпониманиюобщейпрактики,вданномисследованииагрессиярассматривается на индивидуальном уровне, а не на общественном.Разумеется, принимая во внимание всю важность индивидуального опыта,необходимо помнить, что общая эмоциональная ориентированность обществаявляется не суммой эмоций отдельных людей, но обладает собственнымиуникальными качествами. Выбранный метод – использование сценария –предоставилвозможностьопределитьповеденческиенамеренияипредполагаемые чувства участников, но следует помнить об искусственностиего условий.
Возможно, в реальной ситуации участники отреагировали бы нетак, как они написали в анкетах. К тому же все выводы былиинтерпретированы в рамках конкретного исследования.Однако, несмотря на упрощенность исследования, была полученабольшая ясность и детализация отношений между ключевыми переменнымиопределенных эмоций в феномене агрессии. В частности, исследование1Baumeister, R.K. Self-esteem and responses to success and failure: subsequent performance and intrinsicmotivation // Journal of Personality. -1985. - Vol.
53. - No. 3. - P. 450-467; Brawn, J.D. The thrill of victory, thecomplexity of defeat: self-esteem and people's emotional reactions to success and failure // Journal of Personalityand Social Psychology. -1999. - Vol.6. - No. 4. - P. 712-722.136позволяет сделать вывод, что восприятие социальных норм являетсяключевой движущей силой гнева, агрессивных намерений и руминации послеоскорбления и что руминация определяет долгосрочные агрессивныенамерения. Подобная связь между агрессией и руминацией была обнаруженаи другими исследователями1. При изучении вопроса становится очевидным,что стремление проявлять агрессию в качестве ответной реакции со временемтолько растет.1Bushman, B.J.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
