Диссертация (1155027), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Думаю, что именно так бы я и поступил,даже если бы меня потом избили или арестовали. ...Что еще здесь можносделать? Это, кажется, один из тех немногих случаев, когда насилие являетсяадекватным ответом», «Существуют рамки, за которые нельзя переходить.Парень, который поцеловал мою девушку, это сделал, и я вынужденприменить насилие. Такая провокация всегда порождает непредсказуемуюагрессию».Чтобы проверить гипотезу 4 и определить, влияет ли руминация накорреляцию убежденности в необходимости агрессии и отсроченного гнева иагрессивных намерений, был проведен анализ по той же методике.Результаты анализа представлены в таблице 13.
Согласно полученным123результатам, руминация полностью определяет корреляцию убежденности внеобходимости агрессии и отсроченных агрессивных намерений, нокорреляцию восприятия предпочтительности агрессии и отсроченного гневаона определяет только частично. Даже при том, что регрессия отсроченногогнева по восприятию предпочтительности агрессии остается существеннойпри принятии во внимание руминации (столбец 3), уменьшение по тестуСобеля тем не менее является существенным (столбец 4).Таблица 13Регрессия, показывающая, как руминация определяет отношения междуубежденностью в необходимости агрессии и отсроченным гневом /отсроченными агрессивными намерениямиЗависимаяПеременнаяРегрессиязначимойпеременнойубежденности внеобходимостиагрессии (β)Регрессиязначимойпеременнойруминации иубежденности внеобходимостиагрессии(частичное β)∆βОтсроченный гнев0,531*0,318**0,195**Отсроченныеагрессивныенамерения0,393*0,1310,262*МодераторРуминация0.451** р < 0,001** р < 0,01Комментарии участников также подтверждают предположение, чтовоспоминания об агрессии заставляют вновь пережить его.
Вот высказываниянекоторых из них: «После ответа на вопросы я осознал, что чувства,124возникшие во время этого исследования, со временем стали сильнее», «Я всееще чувствую злость, когда думаю об этой ситуации».Результаты этого исследования подтвердили базовые гипотезы и могутбыть суммированы следующим образом: оказалось, что респонденты сбольшей вероятностью будут отвечать агрессией, если эмоциональная рольвоспринимается ими как допускающая агрессивную реакцию, направленнуюна обидчика.Индивиды с маскулинной гендерной идентичностью по сравнению синдивидами с феминной гендерной идентичностью с большей вероятностьюбудут считать, что в данном сценарии в соответствии с социальныминормами предпочтительной реакцией на оскорбление является агрессия, идействовать соответственно.Кроме того, индивиды с большей вероятностью будут подверженыруминации после столкновения и испытают отсроченные гнев и агрессивныенамерения, если чувствуют, что в данной ситуации агрессивные действияявляются предпочтительными.
Восприятие людьми социальных норм (т.е.допустимость агрессии в ситуации) и процессы руминации являютсязначимыми переменными-модераторами в этих процессах.Другойважнойсоставляющейисследованиябылопроведениемногомерного шкалирования на основе анализа качественных данных иинтерпретация полученных количественных данных. В качестве релевантнойбазы была использована методика К.М. Джексона и С.И.
Робинсона1. Поотношению к ответам применялись определенные процедуры, каждая изкоторых выполнялась два раза: один раз для ответов российских студентов иодин раз – для китайских. Затем оценивалось сходство ответов и проводилосьмногомерное шкалирование.1Jackson, K.M. Concept mapping as an alternative approach for the analysis of open-ended survey responses //Organizational Research Methods. – 2002. - Vol. 5.
No. 4. - P. 307-336; Robinson, S.I. Тypology of deviantworkplace behaviors: a multidimensional scaling study // Academy of Management Journal. – 1995. - Vol. 38. - No.1. - P. 555-572.125С целью количественного сбора данных респондентов попросилизаполнить опросные листы по оценке сходства, в которых перечислялисьвозможные ответы для российских студентов (табл. 14).Таблица 14Ответы российских студентов и измерения многомерногошкалированияОтветыЧастичные / локальные вспышкипроявления агрессииДевушка / парень должны оказыватьдавление, чтобы партнер проявилагрессиюДевушка / парень сами должныпостараться исправить ситуацию,возможно посредством проявленияагрессииПрекращение любых коммуникаций собидчикомДевушка / парень сами должныисправить ситуацию, не исключаяагрессию (направленность наобидчика)Выработка стратегии ухода / защитыАнализ ситуации, уточнение причиныповедения, действие по ситуацииОткрытое противостояние собидчиком (акцент на наказании)Открытое противостояние с социумом(акцент на социальномпозиционировании)Снижение репутационных рисков сминимальным проявлением агрессииНе предпринимать ответной агрессии.Попытаться вразумить обидчикавербально.Попытаться сохранить лицо, поставивна место обидчикаИзмерение 1Измерение 21,31-0,931,07-0,061,37-0,471,970,35-0,36-0,75-0,93-0,78-1,05-0,710,75-1,970,53-0,63-0,431,99-1,011,410,461,44В верхней части страницы располагался так называемый целевой ответ.Например, в первом опросном листе целевым ответом был следующий: «У126субъектов должны быть доверительные отношения, чтобы в таких ситуацияхисключать возможные проявления агрессии».
Респондентов попросилисравнить этот ответ с другими, перечисленными в таблице, и определитьстепень соответствия каждого из ответов целевому с использованием шкалыЛайкерта (от «совершенно не похоже» до «совершенно идентично»).В ходе проведения этой процедуры каждый из ответов из таблицыслужил в качестве целевого четыре раза. Так, четыре студента заполнилиопросный лист, в котором целевым был ответ: «У субъектов должны бытьдоверительные отношения, чтобы в таких ситуациях исключать возможныепроявления агрессии». Следующим четырем студентам в качестве целевогопредставили такой ответ: «Девушка / парень не должны оказывать давление,чтобы партнер проявил агрессию» и т.д.
С помощью этой процедуры былисозданы восемь сравнений всех возможных пар ответов.Послепроведенияоценкикаждыйреспондентперечислилхарактеристики, которые он принимал во внимание. Например, некоторыеучастники отметили, что они учитывали, насколько ответ способствовалрешению проблемы, как говорил человек о конфликтной ситуации и/или вкакой степени в ответе прослеживалось стремление наказать. Такаяпроцедура была проведена и для ответов китайцев, приведенных в таблице15.Таблица 15Ответы китайских студентов и измерение многомерного шкалированияОтветыПара не должна спорить, им нужно отомститьпозжеЕсли обидчик является для кого-то родственником /знакомым, нужно смириться и успокоитьсяПара должна вынести из этого урок и никогда непозволять таким ситуациям повторитьсяОбидчик сам получит наказание по справедливости,его покарают внешние силыНеобходимо прервать досуг и удалиться пареИзмерение 11,941,280,900,700,25127ОтветыДевушка / парень должны посмотреть на поведениевторой половины, его решения как некоторыйэкзаменСледует всем рассказать про обидчика, чтобыкаждый знал, что он сделалНеобходимо написать письмо или жалобу вкомпетентные или неформальные структурыНеобходимо поставить человека на место, чтобы онне вел себя так в будущемСледует осадить человека и посмотреть, что будетОб этом поступке следует поговоритьодновременно со всеми и найти оптимальноенаказаниеСледует немедленно реализовать санкции вотношении обидчикаИзмерение 10,13-0,32-0,74-0,74-0,89-1,19-1,31В таблицах 14, 15 показаны результаты измерений, полученные в ходеанализа ответов российских и китайских студентов.
Метод двойногоизмерения был выбран в результате стресс-теста на конфликтную ситуацию,объясняющего включение дополнительного измерения. На рис. 4,5 показанорасположение каждого ответа в оси координат двух измерений (российскиестуденты) и одного измерения (китайские студенты).Рис. 4. Ответы российских студентов128(где 1 - частичные / локальные вспышки проявления агрессии; 2 - девушка /парень должны оказывать давление, чтобы партнер проявил агрессию; 3 девушка / парень сами должны постараться исправить ситуацию, возможнопосредством проявления агрессии; 4 - прекращение любых коммуникаций собидчиком; 5 - девушка / парень сами должны исправить ситуацию, неисключая агрессию; 6 - выработка стратегии ухода / защиты; 7 - действие поситуации;8 - открытое противостояние с обидчиком; 9 - открытоепротивостояние с социумом; 10 - снижение репутационных рисков сминимальным проявлением агрессии; 11 - не предпринимать ответнойагрессии; 12 - попытаться сохранить лицо, поставив на место обидчикаДля российских студентов можно определить три типа поведения. Ответы с низкими оценками по первому и второму измеренияммногомерного шкалирования являются конфронтационными, ноподразумеваюттактичность,спокойствиеистремлениексотрудничеству. Ответы с высокими оценками по первому измерению и среднимиоценками по второму измерению — враждебные, мстительные. Ответысвысокимиоценкамиповторомуизмерениюдемонстрируют уход от конфликта по причине неуверенности всебе.Таким образом, ответы делятся на три категории, которые былиопределены с помощью различных комбинаций двух измерений:1) противостояние в тактичной и спокойной манере;2) открытая агрессия со стремлением отомстить;3) уход от агрессии по причине низкой уверенности в себе.129Рис.
5. Ответы китайских студентов(где 1 - отложенная месть; 2 - смириться и успокоиться; 3 - рефлексияпроизошедшего; 4 - надежда на справедливость высшей материи; 5 сознательный уход; 6 - карт-бланш для партнера; 7 - распространениенегативной информации; 8 - обращение в другие инстанции; 9 - преподатьморальный урок; 10 - ответная реакция в виде вербальной агрессии; 11 социальное наказание; 12 - физическая агрессия)Анализответовкитайскихстудентовдемонстрируетвысокуюнаправленность респондентов не на проявления открытой агрессии, а накосвенное воздействие в виде морального урока: поставить в неловкоеположение, пристыдить, что отражает важные механизмами социальногоконтроля в Азии.
Пристыдить – значит вынести на суд общественности, а сэтим связан риск изгнания из общества, и обычно это сопровождаетсяпризывами к исправлению. Подход «пристыдить и преподать моральныйурок» в современном Китае согласуется с: традиционным коллективизмом,гдеостракизмявляетсяэффективнымнаказанием1;традиционнымконфуцианством, которое утверждает важность морального развития длявоспитанияответственногоповедения;«сессиямиборьбы»,которыепоявились во время культурной революции 1960-х гг.21Wilson, R.W. The Moral State: A Study of the Political Socialization of Chinese and American Children.- NewYork, NY: The Free Press, 19742Wilson, R.W. «Shame and behavior in Chinese society // Asian Profile. - 1973. - Vol.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
