Диссертация (1155027), страница 18
Текст из файла (страница 18)
The measurement of psychological androgyny // Journal of Consulting and Clinical Psychology. – 1974. Vol. 42. - No. 2. - P. 155-162; Copenhaver, M.M. Masculine gender-role stress, anger, and male intimateabusiveness: implications for men's relationship / M.M. Copenhaver, S.J.
Lash, M. Richard // Sex Roles. - 2000. Vol. 42. - No. 5-6. - P. 405-414.4Skjelsbaek, I. The role of gender In South Asian conflict zones. Peace and Conflict // Journal of Peace Psychology.- 2004. - Vol 9. - P. 387-389.5Bern, S. The measurement of psychological androgyny // Journal of Consulting and Clinical Psychology. – 1974. Vol. 42. - No. 2. - P. 155-162.6Deaux, K. Sex and gender // Annual Review of Psychology. – 1985. - Vol. 36. - No. 1. - P. 49-81.98самооценка не позволяет вести себя так, как свойственно мужчинам, асмешанная, или андрогинная, самооценка позволяет людям демонстрироватькак маскулинное, так и феминное поведение.Маскулинная и феминная гендерные роли включают в себя культурнообусловленные стандарты поведения, а также правила, запрещающиеповедение,противоречащеепринятойиндивидомгендернойроли.Исследование показало, что для мужчины с ярко выраженной маскулиннойидентичностью ситуация, когда он вынужден вести себя способом, неотвечающим этим стандартам, является стрессовой1.
Например, для СШАнормой является физическая неразвитость, эмоциональность, подчиненноеположение по отношению к женщинам, низкий уровень интеллекта,недостаточная сексуальность, невозможность адекватно реагировать наугрозы — и все это неприятно мужчинам с ярко выраженной маскулиннойидентичностью. Эти примеры подтверждают существование давления,корректирующего отношение к ситуациям и реакцию на них в соответствии сгендерной идентичностью.В случае, если сильная, ставшая частью личности гендернаяидентичность вступает в конфликт с требованиями эмоциональной роли,люди, скорее всего, будут относиться к ситуации и реагировать на нее так,чтобы это соответствовало гендерной идентичности.
Таким образом, можнопредположить, что люди с маскулинной гендерной идентичностью, в отличиеот людей с феминной гендерной идентичностью, как правило, считают, что всоответствии с некоторыми нормами агрессия является предпочтительнымответом на оскорбление, и будут действовать соответственно.Не только эмоциональный опыт, такой как оскорбление и гнев, но такжевоспоминания об этих событиях и руминация могут мотивироватьподдержание агрессивного поведения. По словам А.
Маргалит: «Мы едва лиспособны помнить агрессию, не переживая их вновь... Раны, нанесенные1Copenhaver, M.M. Masculine gender-role stress, anger, and male intimate abusiveness: implications for men'srelationship / M.M. Copenhaver, S.J. Lash, M. Richard // Sex Roles. - 2000. - Vol. 42. - No. 5-6. - P. 405-414.99обидами и оскорблениями, продолжают кровоточить после того, какболезненные телесные раны уже затянулись»1. Моменты, в которые человекиспытываетсильныеэмоции,особенноотрицательные,хорошозапоминаются – как сами ситуации, так и информация, вызвавшаяэмоциональную реакцию: «Разве помнить агрессию – значит возрождать ее?Скорее это формирующий опыт, который формирует наше представление осебе как об человеке... позволяет нам понять, кто мы такие» 2.СогласноДж.СингеруиП.Благову3,формирующие,илисамоопределяемые, воспоминания имеют пять характеристик.
Они являютсяяркими, эмоционально интенсивными, о них постоянно вспоминают, онисвязанысдругимипохожимивоспоминаниямиисдлительнойобеспокоенностью или нерешенным противоречием. Самоопределяемыевоспоминания способны оказывать эмоциональное влияние на людей нетолько тогда, когда происходит событие, но также и в момент воспоминания.Кроме того, считается, что самоопределяемые воспоминания влияют наповедение человека, поскольку люди стремятся достигать нереализованныхцелей и решать личные проблемы.
Таким образом, эмоциональныевоспоминания, особенно те, которые являются формирующими, илисамоопределяемыми, влияют на поведение в той же степени, что инепосредственные эмоциональные реакции. Если верно, что воспоминаниеоб агрессии – это что-то вроде ее возрождения и что чувства оскорбления игнева при определенных условиях могут вызвать агрессивное поведение, топамять способна сделать агрессивное поведение длительным.Эмоциональные воспоминания, которые являются самоопределяемыми,вероятно,будутвозвращатьсянеоднократно,другимисловами,самоопределяемые эмоциональные воспоминания вызывают руминацию.1Margalit, A. The Ethics of Memory.
- Cambridge. MA: Harvard University Press, 2002Yuille, J.C. A case study of eyewitness memory of a crime / J.C. Yuille, J.L. Cutshall // Journal of AppliedPsychology. – 1986. - Vol. 71. - No.2. - P. 291-301; Yuille, J.C. Analysis of the statements of victims, witnessesand suspects. - Norwell, MA: Academic Publishers, 1989.3Singer, J.A. The integrative function of narrative processing: autobiographical memory, self-defining memories,and the life story of identity / J.A.
Singer, P. Blagov. - New York, NY: Psychology Press, 20042100Руминация определяется как сфокусированность на самом себе, а именно насвоих негативных настроениях1. Серия эмпирических исследований показала,что руминация усиливает гнев2 и агрессивные намерения3. В отличие оттеории катарсиса, которая утверждает, что проявление отрицательных эмоцийрассеивает их, эти исследования говорят о том, что чем сильнее руминация,тем сильнее злость и агрессивнее поведение человека.1Lyubomirsky, S.
Effects of self-focused rumination on negative thinking and interpersonal problem solving / S.Lyubomirsky, S. Nolen-Hoeksema // Journal of Personality and Social Psychology. - 1995. - Vol. 69. - No. I. - P.176-190.2Rusting, C.L. Regulating responses to anger: effects of rumination and distraction on angry mood / C.L. Rusting,S.
Nolen-Hoeksema // Journal of Personality and Social Psychology. -1998. - Vol. 74. - No. 3. - P. 790-803;Bushman, B.J. Does venting anger feed or extinguish the flame? Catharsis, rumination, distraction, anger, andaggressive responding // Personality and Social Psychology Bulletin. - 2002. - Vol. 28.
- No. 6. - P. 724-731;Bushman, В.J. Chewing on it can chew you up: effects of rumination on triggered displaced aggression / В.J.Bushman, A.M. Bonacci, W.C. Pedersen, E.A. Vasquez, N. Miller // Journal of Personality and Social Psychology. 2005. - Vol. 88. - No. 6.
- P. 969-983.3Konecni, V.J. Self-arousal, dissipation of anger, and aggression // Personality and Social Psychology Bulletin. 1974. - Vol. 1. - No. 1. - P. 192-194.1013.2. Теоретико-методологический комплекс исследованияИсходя из вышесказанного, можно выдвинуть следующие гипотезы.Гипотеза 1а.
Индивиды по-разному воспринимают ситуации, связанныес повышенной эмоциональной нагрузкой, в зависимости от гендернойидентичности. Маскулинная гендерная идентичность предполагает агрессиюв качестве одного из возможных и актуальных сценариев поведения,индивиды с феминной гендерной идентичностью рассматривают ее как менеепредпочтительный вариант.Гипотеза 1б. Индивиды с маскулинной гендерной идентичностью посравнению с людьми немаскулинной идентичности (феминная, андрогиннаяили неопределенная) чаще испытывают ситуативный и отсроченный гнев,ситуативные и отсроченные агрессивные намерения, а также руминациюпосле переживания негативных эмоций.Гипотеза 2. Индивиды, считающие нормой проявление агрессивнойреакции на некоторую ситуацию, со значительно большей вероятностьюбудут испытывать ситуативный и отсроченный гнев, ситуативные иотсроченные агрессивные намерения, а также руминацию по сравнению стеми, кто считает иначе.Гипотеза 3.
Взаимосвязь маскулинной гендерной идентичности иситуативного / отсроченного гнева, ситуативных / отсроченных агрессивныхнамерений,атакжеруминациивыстраиваетсявзависимостиотубежденности индивида в необходимости агрессии (в конкретной ситуации).Гипотеза 4. Взаимосвязь убежденности индивида в необходимостиагрессии и отсроченного гнева и агрессивных намерений определяетсяинтенсивностью руминации после ситуации.Исследование было протяженным во времени и корреляционным (2011–2015 гг.). Данные были собраны в результате проведения двух анкетныхонлайн-опросов с различной периодичностью по годам с целью установить102средние медианные значения критериев. Исследовательский блок дробилсяна две части: основной и дополнительный опросы, проводимые неодновременно.Диссертационное исследование проводилось с 2011 по 2015 годы ивключало три этапа:Первый этап (2011 – 2013 гг.) на основе изучения философской,психологической и педагогической литературы и опыта работы психологов ипедагоговпопроблемеагрессивностиличностиопределеныметодологические и теоретические основы исследования, его цель и задачи,выбраны методы исследования.
Выдвинуты теоретические положения,рассматривающие индивидуально-личностные детерминанты проявленияагрессии у студентов.Второй этап (2013 – 2014 гг.) проведен констатирующий этапэксперимента,которыйпозволилтеоретическихположений,выполнитьрассматривающихпроверкунамеченныхспецификупроявленияагрессии в зависимости от гендерной идентичности личности.Третий этап (2014 – 2015 гг.) проведен контрольный этап эксперимента.Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования.Разработаны и внедрены в практику работы психологической службыуниверситетоврекомендациипопрофилактикеинейтрализацииагрессивности среди студентов.В исследовании были задействованы как мужчины, так и женщины.Основной опрос прошли 97 респондентов, 79 из них прошли такжедополнительный опрос (83%).
Участники опроса были студентами кафедрыпсихологииМосковскогопедагогическогоуниверситета(Россия,50респондентов) и Ляонинского педагогического университета (Китай, 47респондентов) в возрасте от 17 до 20 лет (М (среднее значение) = 18,7 года)из различных этнических групп и с различным уровнем социальногоположения. Приблизительно 77% респондентов являлись гражданами страныпроживания, остальные – иностранцы. Участники были набраны с различных103курсов психологического факультета – им были предложены дополнительныебаллы за участие в опросе.
Им сообщили, что они будут участвовать висследовании «агрессии и ее проявлений», что займет приблизительно 15минут их времени с периодичностью по годам.Исследование проводилось в форме онлайн-опроса, который состоял издвух анкет (сначала основная, затем дополнительная). Ссылка на второйанкетный опрос отправлялась по электронной почте участникам спустянеделю после заполнения первой анкеты. Если спустя четыре дня анкетаучастника оставалась незаполненной, он получал электронное напоминание.Если и это не приносило результатов, то с участником больше несвязывались. После того как второй опрос был закончен, участники получилизаключительноеэлектронноеписьмосблагодарностьюзаучастие,предварительным описанием исследования и приглашением обращаться кисследователям в случае возникновения вопросов или проблем.Первая анкета начиналась с письменного сценария, в которомучастникам предлагалось поставить себя на место другого человека впотенциально стрессовой ситуации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
