Диссертация (1155027), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Постоянное агрессивное поведение представляетсобой серьезную проблему для учебных заведений, без институциональнойподдержки и профессиональной помощи психологов не обойтись.Трудность заключается не столько в самих студентах, сколько вличности преподавателей, их опыте, эрудиции, умении переключитьстудентов, дополнительной подготовке к занятиям. Поскольку управлять1Соболева, Н.А. Особенности проявления агрессии у студентов, занимающихся и не занимающихся спортом// Психопедагогика в правоохранительных органах.
- 2010. - № 2. - С. 30-33.2Магомедова, Р.М. О причинах проявления агрессии и агрессивного поведения студентов современногоВУЗа // Казанский педагогический журнал. - 2012. - № 2. - С. 131-137.56необходимо не только процессом подачи материала, но и собственнымипереживаниями и реакцией. Если реакция будет отражать агрессивные ноты,этот стиль будет восприниматься студентами в качестве дозволенной нормыобучения, что будет распространяться и на само учебное учреждение.Преподаватели зачастую не могут владеть всей актуальной научнойинформацией по проблематике, не всегда быстро и адекватно могут еепереработать в легко усвояемую, понятную для студентов форму.
Последние,в свою очередь, не всегда в состоянии самостоятельно интерпретировать иобработать весь входящий поток информации, что порождает очаги агрессиипо отношению к преподаваемому материалу, заведению, дисциплине исамому себе. Упущение ситуации в еще большей степени формируетагрессивное поведение, которое все больше связывается с учебнымзаведением и специальностью. Студент формирует ложное восприятиедействительности образовательного процесса.Помимо прочего, можно выделить такие проблемы, порождающиеагрессивность у студентов, как ошибки в коммуникациях между ними ипреподавателем. Агрессия студентов может быть спровоцирована спесью,пренебрежительным отношением самого преподавателя, отсутствием заранееобозначенных правил и норм, которые принимаются всеми сторонами какчеткие основы коммуникаций и взаимодействия. К примеру, ситуация, вкоторой студент получает автомат по дисциплине или положительнуюоценку.Недоверие студентов по отношению к преподавателю может такжевызывать агрессивное поведение, а именно выраженное в отказе выполнятьлегитимные требования педагога.
В ситуации, когда преобладающийстуденческий актив имеет устойчивые индивидуально-личностные черты,связанные с образованностью, воспитанностью, культурностью, они могутсдерживатьначальныеответственности.провоцируютВпроявленияданномслучаеагрессивностиошибкисилойморальнойкоммуникациинетакагрессию со стороны студентов.
По крайней мере таким57студентам достаточно просто держаться долгое время на уровне требованийкультурного общества, каким является среда вуза.Однако всегда присутствуют студенты, вынужденные прилагатьдополнительные силы, чтобы позиционировать себя культурной личностью вповседневной практике. Моральное подкрепление провоцирует отказ нестолько под давлением одиночного, резкого и чрезмерного испытания, а подвоздействием истощающего, долговременного нервного перенапряжения(нужда, страх быть исключенным из вуза, переутомление, неблагополучие всемье и пр.).
Поэтому моменты агрессии у таких студентов не могут бытьсведены только к недостатку культуры, воспитания. Их агрессия выступаетпрямой функцией от возрастания нагрузки, когда последняя становитсяневыносимой для них. Агрессия при этом проявляется в двух направлениях: направленность объектная: пропуск занятий, неподготовленность кним, игнорирование промежуточных аттестаций и т.д., направленностьсубъектная:ложь,самооправдание,попрошайничество и пр. Последнее чаще наблюдается у психически невполне здоровых студентов, а также у студентов из Индии и Вьетнама1.В данной ситуации неприемлемым вариантом канализированияагрессии таких студентов является следование их «просьбам».
Выйти изкризиса агрессии можно эффективнее, если дать студенту посильное задание(подготовить материал, решить практические задачи, пересдать дисциплину),но не выполнять условия и требования агрессора. Выполнение заданиястудентомнегарантируетболеекачественноеосвоениематериаладисциплины, т.к. многое уже запущенно и потребуется кардинальный пландействий, чтобы сократить разрыв с остальными студентами.
Однако такоедвижение на встречу паритету интересов студента и университета будетслужить способом минимизации проявлений агрессии. Студент получаетвозможность повысить собственную самооценку и убедиться в своих силах,1Арутюнова, Г.И. Управление агрессией на занятиях по экономической теории со студентаминеэкономического профиля // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - №4. - С.64-67.58что придаст ему импульс обучения в дальнейшем, а учебное заведение неснижаетсобственнуюпланкудальнейшем использоватьобразования,имеявозможностьивинструмент конкуренции и состязательностимежду студентами. В противном случае очаги агрессии могут перекинутьсяна тот актив студентов, которые разделяют принципы справедливости инепредвзятости оценок и практик преподавателей.Можно добиться немного большего результата, если конструктивноуказывать на ошибки, рассказывать и объяснять, как делать правильно.Важно сформировать у студента чувство сожаления об упущенном знании,чтобы переместить локус ответственности с внешней составляющей навнутреннюю.
Так, студент будет понимать ценность собственных поступкови действий в получении знаний и специальности.Период первоначальной адаптации студентов первых курсов кучебному процессу повышает риск и уровень агрессии. Ученые отмечаютраздражительности,обиды1.Федорова, С.А. Изучение проявления агрессии студентов младших курсов в периодАктуальные проблемы развития личности в онтогенезе. - 2013. - С. 82-83адаптации //увеличение1индексовнегативизма,59Выводы по первой главеАгрессия является катализатором, возбуждает человека, оживляет его,повышая уровень энергии как позитивной, так и негативной, и он начинаетактивно действовать.
Еще одна особенность современного мира в том, чтолюдиизначальновооружаютсяустановкойагрессии,формируютвсобственном воображении худший вариант, предполагающий меньшиеиздержки, нежели ожидание лучшего исхода. Это как эволюционнаясоставляющая, настраивающая личность на защитное / атакующее поведение.Феномен агрессии может рассматриваться как мотивированноедействие(преднамереннаяиинструментальнаяагрессия)икакповеденческая составляющая.
К базовым категориям свойств агрессии можноотнести определенный поведенческий репертуар, присутствие намерений /мотивовдействий,эмоциональнуюэкспрессию,детерминированнуюиндивидуальными особенностями характера и психики человека, наличиекоммуникаций «субъект – субъекту», «субъект – объекту», существованиенекоторой установки, целенаправленной или бессознательной.Феноменагрессиирассматриваетсячерезфильтрэмоцийиндивидуального уровня (гнев, злость, страх), мотивов (стремлениеатаковать / защититься),установок (расовых, элитарных, этнических), атакже предрассудков индивидуального плана.
Причины агрессии всегданесут индивидуально-личностный оттенок. Агрессивность как свойстволичности, как и агрессивное поведение в целом, не возникает одномоментно,а является квинтэссенцией личностного формирования.Индивидуальные детерминанты агрессии имеют статичный характер.Человек склонен «тиражировать» удачные модели поведения, что вдальнейшем переходит в постоянные черты человеческого характера.Агрессия для отдельных индивидуумов выступает чем-то вроде средствадостижения личных целей.60Агрессия интерпретируется в качестве ущерба именно тем индивидом,накоторогоонанаправлена.Субъектагрессии,осуществляющийвоздействие, может придавать стимулу другое значение, подкрепленноепозитивными аргументами: с целью достижения результатов для команды /компании, общего и индивидуального блага.
При этом бессознательнаяагрессия реактивного типа, которая направлена без выстроенного фильтра навсех, несет негативные последствия, прежде всего, для самого агрессора.Поскольку для последнего с течением времени агрессия становитсяустойчивой чертой, это становится ограничением, не позволяющим личностидвигаться за ее пределы в отношениях и карьере.Цели агрессивного поведения имеют различную направленность:целеполагающую, принуждения, властная и доминантная, формированиевпечатления, гедонистическая.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
