Диссертация (1155024), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Второй фактор объединил шкалы,представленныенесвойственностисамымидлянизкимиданныхпоказателями,педагоговчтотакихсвидетельствуетособенностей,окакдеструктивность, инертность, субъектно-личностные установки самореализации.Значения по шкале «Эгоцентрическая мотивация самореализации» – наиболеевысокие из всех шкал этого фактора, они попадают в диапазон средней122выраженности, что свидетельствует о том, что узколичностные мотивысамореализации все же присутствуют у представителей этой группы, но ихумеренная проявленность влияет скорее положительно на успех самореализации,способствуястремлениюкразвитиюличностныхкачеств,свойствиспособностей. Третий фактор образован противопоставлением содержания шкал«Личностные барьеры» и «Социальные барьеры», с одной стороны, и«Активность» с другой, что указывает на энергичность и настойчивость данныхпедагоговвдостижениисамореализацииипреодоленииличностныхособенностей, выступающих, по их мнению, препятствием в процессе этогодостижения.Четвертыйизвыделенныхфакторовтакжеобъединилразнополюсные шкалы, сюда вошли «Экстернальность», «Консервативность» и«Пессимистичность»положительнокоррелирующиедругсдругоми«Интернальность» с отрицательным знаком.
Учитывая высокие показателиинтернальности данных педагогов и очень низкие показатели остальных шкалфактора, можно говорить о том, что посредством развитой самоорганизации ониэффективнопреодолеваютстереотипностьмышления,подавленностьэмоционального фона;- преобладание в структуре самореализации мотивационно-смысловыххарактеристик,представленныхпреимущественнокогнитивнымисамореализацииспрогностическим компонентами;-самыевысокиепоказателиполичностнойпредставленностью всех интенсивностных уровней, а также самые низкиепоказатели по социальной самореализации с доминированием иррациональногоуровня интенсивности.
Это свидетельствует о предпочтении данными педагогамииндивидуального вектора саморазвития, они сами определяют потребностныеобласти самореализации, которые, как правило, слабо связаны с общественнойжизнью в укрупненном масштабе.1233.3.3.Характеристикасамореализацииличностипедагоговсэгопрагматическим типом самосознания личности.В ходе анализа особенностей самореализации педагогов с доминирующимэгопрагматическим типом духовно-нравственного самосознания можно отметить,что значения большинства шкал методики МОСЛ находятся в границах средних инизких значений (рис. 15).2018161412108642012345678910111213141516Примечание: 1 – Социально-корпоративные установки самореализации, 2 – Субъектноличностные установки самореализации, 3 – Активность, 4 – Инертность, 5 – Оптимистичность,6 – Пессимистичность, 7 – Интернальность, 8 – Экстернальность, 9 – Социоцентрическаямотивация самореализации, 10 – Эгоцентрическая мотивация самореализации, 11 –Креативность, 12 – Консервативность, 13 – Конструктивность, 14 – Деструктивность, 15 –Социальные барьеры, 16 – Личностные барьеры.Рисунок 15 – График показателей по шкалам самореализации методикиМОСЛ педагогов эгопрагматического самосознания.Наибольшие показатели, отражающие степень представленности вструктуре самореализации данных атрибутов, зафиксированы по шкалам«Интернальность» и «Креативность», что свидетельствует о хорошем уровнесамоорганизации респондентов.
Это помогает им планомернодостигатьжелаемого результата, используя разнообразные когнитивные и поведенческиесхемы. Достаточно высокие значения имеют шкалы «Оптимистичность» и«Конструктивность», фиксируя тем самым способность данных педагоговподдерживать оптимальное психоэмоциональное состояние в любых ситуациях,чтотакжеположительновлияетнауспешностьирезультативность124самореализации.непроявленностиСамыевнизкиеструктуре«Пессимистичность»,показатели,самореализации,свидетельствующиенаблюдаются«Экстернальность»,поошкалам«Деструктивность»,«Консервативность». Можно говорить, что представителям данного кластеранесвойственно впадать в тревожно-депрессивные состояния, перекладыватьответственность за свои решения и поступки на других людей и обстоятельства, атакжепользоватьсяортодоксальнымикогнитивнымиконструкциями,чтозначительно снижает вероятность непродуктивной самореализации.Этишкалыорганизационного,являютсяполярнымикогнитивногоиполюсамиэмоционального,прогностическогокомпонентовсамореализации, поэтому вполне логично, что высокие показатели однихпараметров соотносятся с низкими значениями других.
В мотивационномкомпоненте самореализации социоцентрическая и эгоцентрическая мотивацииоказались практически равноценными, что означает, стремление данныхреспондентов к достижению признания, авторитета и власти. При этомониучитывают нормативность используемых способов и средств так, чтобы этосодействовало успеху и благополучию их коллектива и микросоциальногоокружения в целом.
В установочно-целевом компоненте значительно доминируютсоциально-корпоративныеустановки,свидетельствующиеоприоритетесамореализации именно в трудовом коллективе, нацеленность на повышениепрестижа и значимости педагогической деятельности в обществе.Следующий этап анализа особенностей самореализации педагогов спреобладающим эгопрагматическим типом самосознания был сопряжен спроведением корреляционного исследования с применением r-критерия Пирсона(рис.16, приложение 3).125Рисунок 16 – Графическое изображение связей между переменнымисамореализации у педагогов с эгопрагматическим самосознанием126При рассмотрении данной корреляционной матрицы можно отметить еебольшую заполненность, чем у двух других экспериментальных групп.
Меньшевсего связей обнаруживает шкала «Консервативность», отражающая наличиестереотипов в интеллектуальной, коммуникативной и поведенческой сферах, онадостоверно связана со шкалой «Деструктивность» (r=0,38), что отражаетубежденность респондентов в том, что отсутствие гибкости и динамичности виспользуемых способах и средствах неизбежно приводит к неэффективностисамореализации.
Наиболее устойчивые высоко достоверные связи обнаруженымеждушкалами«Активность»,«Социально-корпоративные«Оптимистичность»,установкисамореализации»,«Интернальность»,«Креативность»,«Конструктивность». Обнаружена также связь этого комплекса шкал споказателями шкалы «Эгоцентрическая мотивация самореализации» и в другихисследуемых группах педагогов,что, несомненно, является отличительнойчертой данных респондентов. Эта шкала также обнаруживает противоречивыекорреляционные связи одновременно со шкалами «Конструктивность» (r=0,42) и«Деструктивность»(r=0,44),отражающихстепеньэффективностисамореализационной деятельности. Подобное явление, возможно, объясняетсяналичиемнекоторогомотивации,критерия,определяеткоторый,итоговыйпримыкаярезультаткэгоцентрическойсамореализации.Шкала«Конструктивность» связана со шкалой «Креативность» (r=0,63), а шкала«Деструктивность» со шкалой «Консервативность» (r=0,38), что позволяетговорить об уверенности данных педагогов в хорошем прогнозе продуктивностисамореализации при использовании неординарных и нетривиальных стилеймышления и деятельности, в то время как когнитивные и деятельностныешаблоны препятствуют достижению целей в самореализации, сопряжены сбольшим количеством ошибок и потерей мотивации к профессиональнойдеятельности.смысловыхОбешкалыхарактеристикпрогностическогосамореализациикомпонентаимеютмотивационно-достоверныесвязиспоказателями социальных и личностных барьеров на пути самовыражения, чтоуказывает на осознание респондентами наличия некоторых субъективных,127соотносящихсяспсихологическимиособенностями,иобъективных,соответствующих реальным условиям, трудностей на пути к самореализации.Таким образом, можно отметить, что преобладание эгопрагматическоготипа духовно-нравственного самосознания отражается на доминированиимотивов личного характера в самореализации, стремлении изначально развить иусовершенствовать собственные особенности, соотносящиеся с потребностями ицелями.
Уклон в сторону внутреннего локуса контроля позволяет рассчитыватьтолько на свои силы в достижении поставленных целей, а существованиеприоритета в сторону социально-корпоративных установок определяет область,избранную представителями этой группы для самореализации. При этомобнаруженнаясвязьэгоцентрическоймотивацииипротиворечащихпродуктивной самореализации личностных черт (r=0,31) говорит об их некоторойвзаимообусловленности.Со шкалами «Социально-корпоративные установки самореализации»,«Активность»,«Оптимистичность»,«Конструктивность»достоверно«Интернальность»,обратно«Креативность»пропорциональноикоррелируютзначения по таким шкалам методики МОСЛ, как «Пессимистичность» и«Экстернальность».
Эти значения также являются самыми минимальными извсех, то есть их проявления крайне несвойственны данным респондентам. Также кнехарактерным проявлениям можно отнести содержание шкал «Инертность» и«Деструктивность».Следующий шаг в анализе специфики самореализации кластера педагоговсдоминированиемэгопрагматическоготипадуховно-нравственногосамосознания посвящен изучению мотивационно-смысловых и инструментальностилевых характеристик данного феномена.В рамках этого этапа корреляциональному анализу были подвергнутышкалы «Социоцентрическая мотивация самореализации», «Эгоцентрическаямотивациясамореализации»,«Креативность»,«Конструктивность» и «Деструктивность».«Консервативность»,128Таблица 11 – Интеркорреляции мотивационно-смысловых характеристиксамореализации(когнитивный,мотивационный,прогностическийкомпоненты) у педагогов с эгопрагматическим самосознанием (n=46)СЦЭЦКР0,300,33КНКТ0,310,420,63ДТ0,370,44СЦЭЦ0,30КР0,300,33КН0,300,38КТ0,310,420,63ДТ0,370,440,38Примечание: в таблице представлены только статистически значимые корреляции; жирнымуказаны корреляционные связи на уровне значимости p<0,01.
Последовательно представленышкалы методики МОСЛ: СЦ – Социоцентрическая мотивация самореализации, ЭЦ –Эгоцентрическая мотивация самореализации, КР – Креативность, КН – Консервативность, КТ –Конструктивность, ДТ – Деструктивность.Полученные результаты (табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
