Диссертация (1155024), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

5),можно отметить, что между всеми шкалами так или иначе присутствуетвзаимосвязь.103Таблица 5 – Интеркорреляции мотивационно-смысловых характеристиксамореализации(когнитивный,мотивационный,прогностическийкомпоненты) у педагогов с религиозным духовно-нравственнымсамосознанием (n=38)СЦЭЦСЦКРДТ0,380,380,320,38КНКТКТ0,38ЭЦКРКН0,390,380,38ДТ0,530,390,32-0,530,53-0,53Примечание: в таблице представлены только статистически значимые корреляции; жирнымуказаны корреляционные связи на уровне значимости p<0,01. Под номерами последовательнопредставлены шкалы методики МОСЛ: СЦ – Социоцентрическая мотивация самореализации,ЭЦ – Эгоцентрическая мотивация самореализации, КР – Креативность, КН – Консервативность,КТ – Конструктивность, ДТ – Деструктивность.Наиболеезначимыеположительныекорреляцииобразуетпараконсервативность-деструктивность, что можно толковать как убежденностьпедагогов этой группы в том, что консервативные убеждения (когнитивныйкомпонент) не приведут к успеху самореализации (прогностический компонент),также оба эти показателя коррелируют с данными шкалы «Эгоцентрическаямотивация самореализации» (мотивационный компонент), указывая на то, чтоузколичностные приоритеты в самореализации вкупе с интеллектуальными иповеденческими стереотипами априори не могут быть эффективными испособствовать самовыражению.

Показатели деструктивности высоко значимообратно коррелируют с конструктивностью, отражая стремление респондентов кэффективной результативности самореализации, получению удовлетворения отсамого процесса личностного роста. С положительным полюсом данногопрогностическогокомпонентапрямокоррелируютоценкипошкалам«Социоцентрическая мотивация самореализации» (мотивационный компонент) и104«Креативность» (когнитивный компонент), что отражает умение этих педагоговбыстро ориентироваться в изменяющихся условиях, варьируя способы и приемысамовыражения, находя нестандартные решения возникающих трудностей ируководствуясь при этом социально одобряемыми и желательными ориентирами.Обобщая, можно сказать, что мотивационный компонент, будучи первичным,относительно задает представление о самореализации, позволяет предвосхититьее возможный результат и спланировать деятельность, направленную надостижение положительного эффекта.Статистический анализ особенностей инструментально-стилевого аспектасамореализациипедагоговсдоминированиемрелигиозногодуховно-нравственного самосознания (табл.

6) демонстрирует большое количествокорреляцийнавысокомуровнезначимостипрактическимеждувсемипоказателями.Таблица 6 – Интеркорреляции инструментально-стилевых характеристиксамореализацииупедагоговсрелигиознымдуховно-нравственнымсамосознанием (n=38)А-КА-КИ-НО-ПП-СИ-Н-0,340,65-0,350,61-0,470,58-0,470,58-0,600,67-0,56-0,490,71И-Н-0,34О-П0,65-0,47П-С-0,350,58-0,60И-Н0,61-0,470,67-0,490,58-0,560,71Э-КЭ-К-0,41-0,41Примечание: в таблице представлены только статистически значимые корреляции; жирнымуказаны корреляционные связи на уровне значимости p<0,01. Под номерами последовательнопредставлены шкалы методики МОСЛ: А-К – Активность, И-Н – Инертность, О-П–Оптимистичность, П-С – Пессимистичность, И-Н – Интернальность, Э-К – Экстернальность.105Комплекс положительно коррелируемых показателей объединен даннымишкал «Активность», «Оптимистичность», «Интернальность», что применительнок самореализационной деятельности можно обозначить как высокий субъектныйуровень инициативности респондентов в области достижения поставленныхцелей, поддержание постоянного уровня интереса к ним (динамическийкомпонент),вчастности,посредствомстимулированияположительногопсихоэмоционального фона, ощущения радости и удовольствия от самогопроцессасаморазвитияпедагогамиуспехав(эмоциональныйличностной,компонент).социальнойДостижениеиэтимипрофессиональнойсамореализации также неразрывно связано с доминированием внутреннего локусаконтроля (организационный компонент), проявляющегося в готовности нестиответственность за свои решения и поступки, высокий уровень самоконтроляпозволяет им увидеть возможные ошибки еще до момента их совершения ивнести соответствующие коррективы в программу действий.Практически однозначная обратная корреляция связывает показатели этихшкалсоценкамипунктов«Пассивность»,«Пессимистичность»,«Экстернальность».

Между ними существуют достаточно значимые связи, чтопозволяет их также рассматривать как устойчивую группировку, где лень инедостаточный жизненный тонус в совокупности с тревогой и страхом приводят ктенденции видеть причину своих неудач во внешних обстоятельствах, другихлюдях и мироустройстве в целом.Низкие показатели по этим шкалам в анализируемой группе педагоговсвидетельствуют о том, что для них это не характерно, что позволяет сделатьдостаточноположительныйпрогнозотносительноихдальнейшейсамореализации.Проведенныйдалеефакторныйанализсваримакс-вращениемподтвердил компоновку установленных интеркорреляций в 3 фактора (табл.7).106Таблица 7 – Факторная структура переменных самореализации у педагогов срелигиозным духовно-нравственным самосознанием личности (n  38)1 факторПеременные самореализацииСоциально-корпоративные установкисамореализацииСубъектно-личностные установкисамореализацииАктивностьИнертностьОптимистичностьПессимистичностьИнтернальностьЭкстернальностьСоциоцентрические мотивыЭгоцентрические мотивыКреативностьКонсервативностьКонструктивностьДеструктивностьСоциальные барьерыЛичностные барьеры2 фактор3 фактор0,8810,6490,3180,3260,6680-,3530,7460,7290-,5220,7920-,3160,8220,7520,4490,6960,4630,4190,6060,8290-,4400,7930,8370,8580,819В первый фактор с высокими факторными нагрузками попали результатышкал«Социально-корпоративныеустановкисамореализации»(0,88),«Активность» (0,83), «Интернальность» (0,74), «Социоцентрическая мотивациясамореализации» (0,75), «Креативность» (0,69), что указывает на доминированиечеловекоцентрированных тенденций в целях и стремлениях к самореализации уданных респондентов.

Чуть менее выражены факторные нагрузки по шкалам«Оптимистичность»(0,66)и«Конструктивность»(0,60),чтопозволяетпредположить о большей значимости самого процесса самореализационнойдеятельности над его результатом. Данные шкалы «Эгоцентрическая мотивациясамореализации» (0,44) в этом факторе имеют наименьший вес, отображаязначительно более низкую значимость личностных целей самоосуществления посравнению с социально ожидаемыми и одобряемыми.

Можно сказать, что данныепедагоги не выберут сферу самореализации, которую отвергает как таковую ихсоциальное окружение или существующие ценностные и морально-нравственныеустановки общества. Можно говорить о том, что и мотивационно-смысловые и107инструментально-стилевые характеристики самореализации вносят достаточныйвклад в структуру данного феномена у этих педагогов. Второй фактор объединилвсе противоположные полюса, низкие показатели по которым свидетельствуют онезначительной представленности данных свойств в структуре самореализациипедагогов с религиозным типом духовно-нравственного самосознания. В этойгруппеоказалисьпоказателишкал:«Экстернальность»(0,82),«Консервативность» (0,82), «Деструктивность» (0,79), «Пессимистичность» (0,79),«Инертность» (0,72), «Субъектно-личностные установки самореализации» (0,64).В третий фактор вошли показатели шкал «Социальные барьеры» (0,85) и«Личностные барьеры» (0,81).

Таким образом, можно говорить, что уподавляющего большинства респондентов этой группы ценность самореализациисвязанасобщественнымблагом,доброжелательнымимежличностнымиотношениями в профессиональном коллективе, повышением статусности иполезности осуществляемого труда. Есть также представления о стремлении ксамореализациикакиндивидуальному«приобретению»,приводящемуккарьерному росту, повышению самоуважения, достижению поставленных целейпрофессиональногоиматериальногоплана.Практическинезначимымиоказываются препятствия на пути к самоосуществлению, что свидетельствует одостаточной информированности педагогов о средствах и способах достижениясамореализации, а также об отсутствии у них тревожности, обеспокоенности илинеуверенности в своих силах.Анализируя специфику видов самореализации в группе педагогов сдоминированием религиозного духовно-нравственного самосознания (рис. 11),можно отметить, что приоритеты распределились от большего к меньшемуследующимобразом:личностнаясамореализация,профессиональнаяисоциальная.

У данных педагогов наблюдается самый высокий и самый низкийпроцент в плане интенсивности проявлений личностной самореализации, т.е.среди них можно встретить как одержимых идеей саморазвития людей, так и тех,ктоабсолютноне стремится к этому. Средипоказателейсоциальнойсамореализации интенсивный и гармоничный уровни не обнаружены, что можно108трактоватькакотсутствиенамеренийреализовыватьсяпосредствомобщественной активности, а также отсутствие необоснованных карьерныхамбиций.В плане профессиональной самореализации только в этом кластере естьреспонденты с гармоничным уровнем ее проявленности, что свидетельствует оположительном отношении к своей профессии, знании своих преимуществ инедостатков как специалиста, стремлении к профессиональному росту иразвитию, признанию своего вклада в повышение престижа и результативностьпрофессиональной деятельности.Таким образом, можно сказать, что стремление к самореализации у данныхреспондентов изначально продиктовано внутренней потребностью в личностномросте и самосовершенствовании, далее они готовы самоутверждаться впрофессиональной деятельности, повышая свое мастерство и нацеливаясь накарьерный рост, и уже затем проявить себя активным членом общества, предлагаяи реализовывая инновации, призванные улучшить жизнь и деятельностьокружающих людей.4037,8353026,3личностная самореализация25201518,5социальная самореализацияпрофессиональнаясамореализация1050Рисунок 11 –Соотношение видов самореализации у педагогов срелигиозным духовно-нравственным самосознанием личности109Таким образом, можно отметить, что педагогам с религиозным типомдуховно-нравственного самосознания характерно:- в рамках мотивационно-смыслового аспекта самореализации преобладаниесоциоцентрической мотивации, креативности и конструктивности, что создаетперспективу успешной дальнейшей самореализации;- в рамках инструментально-стилевого аспекта наиболее выражены такиеособенности,какактивность,предполагаетуспешнуюиоптимистичностьэффективнуюиинтернальность,деятельностнуючтореализациюспланированного саморазвития;- факторный анализ подтвердил, что из всего многообразия атрибутовсамореализацииданнымпедагогамкорпоративныеустановкинаиболеесамореализации,свойственныактивность,социально-интернальность,социоцентрическая мотивация самореализации, креативность, конструктивность,оптимистичностьи,внаименьшейстепени,эгоцентрическаямотивациясамореализации.

Характеристики

Список файлов диссертации