Диссертация (1155024)
Текст из файла
Федеральное государственное автономное образовательное учреждениевысшего образования«Российский университет дружбы народов»На правах рукописиБелоусова Софья СергеевнаДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ САМОСОЗНАНИЕ КАК ОСНОВАСАМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВСпециальность 19.00.01 – Общая психология,психология личности, история психологииДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель –доктор психологических наук,профессор Кудинов С.И.Москва - 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….4ГЛАВА1.ПРОБЛЕМАСАМОРЕАЛИЗАЦИИЛИЧНОСТИВПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ1.1Основныеподходыксамореализацииличностивзарубежнойпсихологии………………………………………………………………………….....171.2 Основные подходы к самореализации личности в отечественныхисследованиях………………………………………………………………………....281.3 Современные тенденции исследования самореализации личности в руслесистемной парадигмы…………………………………………………………...……36Выводы по первой главе……………………………………………………………41ГЛАВА 2.
ПРОБЛЕМА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО САМОСОЗНАНИЯВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ2.1Понятие «духовность» и «нравственность» в научной литературе….442.2Постановка проблемы самосознания личности в отечественных изарубежных философских концепциях……………………………………………...492.3Концептуальные подходы к исследованию духовно-нравственногосамосознания личности в психологической науке……………………………….…68Выводы по второй главе…………………………………………………...……….74ГЛАВА3.ЭМПИРИЧЕСКОЕНРАВСТВЕННОГОИССЛЕДОВАНИЕСАМОСОЗНАНИЯИДУХОВНО-САМОРЕАЛИЗАЦИИЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ3.1Организация и методы эмпирического исследования………………..773.2Психологические особенности духовно-нравственного самосознанияпедагогов…………………………………………………………………………..…..813.3Психологическая характеристика самореализации личности педагоговс разными типами духовно-нравственного самосознания……………………..…..993.3.1.
Особенности самореализации личности педагогов с религиознымдуховно-нравственным самосознанием личности…………………………...……10033.3.2. Характеристика самореализации личности педагогов со светскимтипом духовно-нравственного самосознания личности…………………………..1103.3.3. Специфика самореализации личности педагогов с эгопрагматическимсамосознания личности…………………………………………………………..….1233.4. Сравнительный анализ самореализации личности педагогов с разнымитипами духовно-нравственного самосознания личности…………………..……..136Выводы по третьей главе …………………………………………………………147ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………….………………………149СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….……153ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….1704ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. На современном этапе развития обществаобразование становится одной из важнейших и центральных сфер человеческойдеятельности, тесным образом связанной со всеми другими сторонамиобщественной жизни.
От ее способности удовлетворять потребности личности иобщества в высококачественных образовательных услугах принципиальнозависят перспективы экономического и духовного развития страны.В связи с изменением методологической основы образования изменяются ироливсехсубъектов образовательногопроцесса.Система современногообразования, базирующаяся на концепции духовно-нравственного развития ивоспитанияличностигражданинаРоссии,подразумеваетопределенныйнравственный пример самого педагога.
Нравственность учителя, моральныенормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности ижизни, – все это имеет первостепенное значение для духовно-нравственногоразвития и воспитания обучающихся. Современные педагогические системы вкачестве главной ставят задачу духовно-нравственного развития личности, однаконикакие воспитательные и образовательные программы не будут эффективны,если педагог не является для обучающихся главным примером нравственного игражданского личностного поведения.Таким образом, изменение роли педагога как субъекта профессиональнойдеятельностисвязываетсяпрофессиональныхдеятельности.сситуациях,Актуальныминеобходимостьюосуществлятьстановятсяработатьанализвисамоопределение,нестандартныхпроектированиесаморегуляция,самообразование, саморазвитие и самореализация.Такая философская парадигма ориентирует современное образование намаксимальное раскрытие в человеке творческой самостоятельности, личностногопотенциала,инициативности,индивидуальногосвоеобразияличности.Повышенные требования предъявляются к профессиональной и личностнойкомпетентности, активности личности в определении и самореализации человека.5В этом широком контексте небывало возрастает интерес к становлению иразвитию самосознания личности учителя.Степень научной разработанности проблемы.
Анализ отечественной изарубежнойпсихолого-педагогическойнаучнойлитературы,касающейсясамореализации, свидетельствует о слабой разработанности этой проблемы.Особенности самореализации личности были объектом внимания исследованийразных психологических школ в отечественной и зарубежной науке. Так, аспектысамореализации личности рассматривались в разное время в работах А. Г.Асмолова, А.
Маслоу, Д. А. Леонтьева, Д. И. Фельдштейна, Дж. Бьюдженталя, И.Д. Егорычевой, К. А. Абульхановой-Славской, К. Гольдштейна, К. Роджерса, Л.А. Анцыферовой, С. И. Кудинова и других авторов. В настоящее время одной изключевых проблем изучения самореализации личности является теоретикометодологическая несогласованность исследовательских подходов. Главнымобразом описываются отдельные компоненты самореализации личности, что непозволяет сформировать полную картину и целостное представление об этомпсихологическом образовании. Исследователи свое внимание концентрируютглавным образом на раскрытии социально-личностных аспектов самореализации.В то же время стоит отметить отдельные исследования, выполненные вконтексте системного анализа самореализации (Э. В. Галажинский, С.
И.Кудинов, Л. А. Коростылева и другие).Работыпосамореализациизатрагиваютследующиенаправления:самореализация в разных жизненных ситуациях (Л. А. Коростылева, Л. В. Попова,Л. И. Ожигова, С. И. Кудинов); в период профессиональной подготовки (З. Ш.Мухтарова, И. В. Костакова, Н. П.
Авдеев, С. И. Кудинов, С. С. Кудинов); впрофессиональной сфере (О. И. Пустовит, Р. Г. Гаджиева, С. А. Воломеев); впожилом и зрелом возрасте (И. В. Солодникова, Н. Г. Шевченко, Т. З. Козлова);влияние творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов(И. В. Кулагина); полоролевые аспекты самореализации (Е. А. Денисова, С. И.Кудинов, Чжан Тэн). Многие современные исследования выполнены в рамкахполисистемного подхода самореализации личности, разрабатываемого С.
И.6Кудиновым (Н. П. Авдеев, К. В. Архипочкина, С. Р. Айбазова, Е. А. Денисова, И.В. Костакова, С. С. Кудинов, И. В. Кулагина, Суад Хаммад Мухамад, Чжан ПэнХао, Чжан Тэн и другие).Изучение проблем самосознания ведется в различных направлениях, средикоторых выделяются:изучение структуры самосознания и анализ отдельных его составляющихзвеньев (В. П. Зинченко, В. С. Мухина, Д. А. Леонтьев, Е. Б. Моргунова, Л. В.Бороздина, О. Н. Молчанова и другие);изучение самосознания в общетеоретическом и методологическом аспектахв контексте более общей проблемы развития личности (К. А.
АбульхановаСлавская, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, О. Н. Павлова С. Л. Рубинштейн идругие);анализ самосознания как социально-психологической и философскойпроблемы существования и развития личности (В. А. Ядов, В. В. Столин, Е. Т.Соколова, И. И. Чеснокова, И.
С. Кон и другие).В последнее время исследования направлены в большей степени не столькона проблемы самоотношения, саморегуляции, самоопределения, сколько напроблему устойчивости человека в динамично изменяющихся условиях (В. Е.Клочко, Э. В.
Галажинский, Г. В. Залевский, Т. Г. Бохан, О. В. Лукьянов, И. О.Логинов, С. И. Кудинов, Ю. В. Клочко). Одновременно ведется поиск«источника» саморазвития и самореализации человека, и разные авторыпредлагают обращаться к феномену самосознания.Однакосамореализациибольшинствопрактическиинеизученыдуховно-нравственногометодологическихконцепцийпроблемысамосознаниявзаимозависимостиличности,самореализациивхотякачественаивысшего уровня ее развития, ценности и подлинности выделяют именнодуховно-нравственный потенциал личности (Л. А.
Коростылева, С. И. Кудинов, Э.В. Галажинский, И. Д. Егорычева). Все это указывает на актуальность инедостаточную разработанность проблемы самореализации.7Проблемаисследованиязаключаетсявтом,чтосовременнаяобразовательная система и общество в целом предъявляют высокие требования кдуховно-нравственномуразвитиюличностипедагогов,требуютотнихкреативности, эрудированности, стрессоустойчивости, конкурентоспособности всвоей профессиональной деятельности, постоянного стремления к саморазвитиюи самореализации. Однако в настоящее время отсутствуют исследования,направленныенаизучениевзаимозависимостидуховно-нравственногосамосознания и самореализации личности педагогов. В представленной работе врамкахполисистемнойконцепциисамореализациипредпринятапопыткакомплексного изучения самореализации личности педагогов в контексте ихдуховно-нравственного развития.Цель исследования – выявить особенности самореализации в контекстедуховно-нравственного самосознания педагоговОбъект исследования – самореализация личности как комплексноепсихологическое образованиеПредмет исследования – особенности самореализации личности педагоговс разными типами духовно-нравственного самосознанияГипотезы исследования:-самореализацияличностипедагоговобусловленаспецификойсформированности их духовно-нравственного самосознания;-духовно-нравственноесамосознаниепедагоговпредставленокакструктурированная мировоззренческая система, удовлетворяющая потребностьчеловека в осмыслении своего существования, себя как личности, как духовного«Я»;- обусловленное социокультурными, психологическими, педагогическими ирелигиозными факторами духовно-нравственное самосознание может различатьсяпо форме и содержанию;-различныетипологическиеособенностидуховно-нравственногосамосознания личности могут оказывать влияние на специфику самореализациипедагогов.8Для достижения поставленной цели и проверки гипотез диссертационногоисследования были поставлены следующие задачи:- провести теоретический анализ представлений о самореализации личностив отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке и описатьобобщенные характеристики данного феномена;- рассмотреть теоретические подходы к проблеме духовно-нравственногосамосознания личности в разных научных школах и выделить его основныесвойства;- эмпирически выявить и обосновать типологические особенности духовнонравственного самосознания педагогов;- определить психологические особенности и структурную организациюсамореализации личности педагогов с разными типами духовно-нравственногосамосознания;-разработатьпрактическиерекомендациипоразвитиюдуховно-нравственного самосознания личности педагогов.Теоретической и методологической основой исследования являютсятеоретические подходы, которые сформулированы ведущими отечественными изарубежными психологами:– деятельностный подход (Л.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
