Диссертация (1155024), страница 21
Текст из файла (страница 21)
9)педагоговсдоминированиемличностноготипадуховно-нравственногосамосознания можно выделить меньшее количество высоко достоверных связейпо сравнению с представителями первого кластера.Таблица 9 – Интеркорреляции инструментально-стилевых характеристиксамореализации у педагогов со светским духовно-нравственнымсамосознанием (n=50)А-КА-КИ-НО-ПП-СИ-Н8-0,320,44И-Н-0,32О-П0,44-0,410,30И-Н0,39-0,28-0,410,39П-С-0,280,46-0,33Э-К0,46-0,310,30-0,330,32-0,310,32Примечание: в таблице представлены только статистически значимые корреляции; жирным указаныкорреляционные связи на уровне значимости p<0,01.
Последовательно представлены шкалы методики МОСЛ: А-К– Активность, И-Н – Инертность, О-П– Оптимистичность, П-С – Пессимистичность, И-Н – Интернальность, Э-К –Экстернальность.Наиболее сильные и устойчивые связи зафиксированы между шкалами«Активность», «Оптимистичность» и «Интернальность», что указывает на то, чтоуспешностьпроявлениесамореализацииинициативностирасцениваетсястремленийданнымиреспондентами(динамическийкаккомпонент),поддержание положительного психоэмоционального состояния, веры в себя и вуспех предпринимаемых усилий (эмоциональный компонент), а также в областиорганизационного компонента умение брать на себя ответственность за117осуществляемые коммуникативные и поведенческие действия, а также ихрезультаты.
Обратная корреляция наблюдается между оптимистичностью иэкстернальностью(r=-0,33),чтоуказываетнанеобходимостьвысокогосамоконтроля и самоорганизации для эффективного самовыражения, требованиерассматривать собственную личность как источник удач, а также неуспеха впроцесседеятельности,втомчислепрофессиональной.Обратнопропорциональные связи обнаружены и между шкалами «Инертность» и«Оптимистичность» (r=-0,41), подтверждающие необходимость приложенияопределенного рода усилий, часто психоэмоционального плана, для сохранениянеобходимого уровня активации, в частности, нервной системы, в процессеосуществления эффективной самореализации.Сильные корреляционные связи обнаружены и в показателях шкал«Пессимистичность» – «Экстернальность» (r=0,32), что подтверждает описанноеранее, а именно преобладание у респондентов с недостаточным самоконтролемнегативного эмоционального фона в виде частых приступов апатии, тревожности,состояний беспричинного беспокойства, блокирующих проявление активности вдеятельности, купирующих тенденции стремления к самореализации.Проведенный на следующем шаге факторный анализ способствовалвыделению 4 основных факторов (табл.
10).Таблица 10 – Факторная структура переменных самореализации у педагоговсо светским духовно-нравственным самосознанием личности (n 50)Переменные самореализацииСоциально-корпоративные установкисамореализацииСубъектно-личностные установкисамореализацииАктивностьИнертностьОптимистичностьПессимистичностьИнтернальностьЭкстернальность1 фактор2 фактор3 фактор4 фактор0,876-0,207-0,003-0,110-0,1310,656-0,0070,2870,626-0,2090,586-0,3310,614-0,128-0,0070,752-0,308-0,1320,0260,181-0,6050,229-0,282-0,011-0,1950,033-0,0350,134-0,2990,612-0,3140,785118Социоцентрические мотивыЭгоцентрические мотивыКреативностьКонсервативностьКонструктивностьДеструктивностьСоциальные барьерыЛичностные барьеры0,6590,1990,8190,3890,736-0,1380,133-0,0310,1920,697-0,2400,220-0,1530,8220,3970,084-0,0990,4260,2280,2380,335-0,0320,6240,7840,210-0,001-0,0710,6200-,119-0,081-0,1490,292В первом факторе наибольшие нагрузки получили следующие шкалы:«Социально-корпоративные установки самореализации» (0,87), «Креативность»(0,81), «Конструктивность» (0,73), что свидетельствует о высокой значимостиориентированности на сохранение гармоничных отношений с окружающиммикросоциумом,отсутствиипротивопоставленияколлективуличностныхустремлений, наличии творческого подхода к решению каждодневных и болееглобальныхзатруднений,нацеленностинадостижениеобоюдовыгодногорезультата, внимательности к интересам и ценностям окружающих людей.Можноговоритьотом,чтомотивационно-смысловыехарактеристикисамореализации имеют больший вес в ее структуре для данных педагогов.
Чутьменьший вес имеют шкалы «Социоцентрическая мотивация самореализации»(0,65), «Активность» (0,62), «Интернальность» (0,61), «Оптимистичность» (0,58),образуя последовательность из положительных полюсов инструментальностилевых характеристик самореализации, связанных с благожелательныминамерениямиулучшитьокружающуюдействительностьпосредствомосуществляемой деятельности и гуманных взаимоотношений. Во второй факторвошли шкалы «Деструктивность» (0,82), «Инертность» (0,75), «Эгоцентрическаямотивациясамореализации»(0,69),«Субъектно-личностныеустановкисамореализации» (0,65), что говорит об исключительно личностных устремленияхинаправленностинаудовлетворениесобственныхжеланийбезучетаособенностей ситуации и психологического микроклимата в коллективе,стремлении самоутвердиться за чужой счет, что в результате приводит кнепродуктивности самореализации, разочарованию в себе, своих возможностях иперспективах.
В последующем это отражается на возникновении стереотипности119поведениясповторениемнеуспеха,доминированиинегативногопсихоэмоционального настроя и состояния, что также не способствует успеху всамовыражении личности. Таким образом, преобладание эгоцентричности вмотивационномпрогностическомкомпонентекомпонентеприводиткполюсудеструктивностимотивационно-смысловыхвхарактеристиксамореализации. Третий из выделенных факторов образован совокупностьюследующих шкал: «Личностные барьеры» (0,78), «Социальные барьеры» (0,62),сюда же с отрицательным весом входит шкала «Активность» (-0,60), чтопозволяет говорить о том, что данные педагоги «оправдывают» недостаточнуюсамореализованность наличием внешних или внутренних препятствий только втом случае, когда сами не проявляют инициативности и энергичности впостановке целей и достижении намеченного.
В четвертый фактор вошли шкалы«Экстернальность» (0,78), «Консервативность» (0,62), «Пессимистичность» (0,61),что указывает на преобладание консервативности в когнитивном компоненте.Здесь консервативность проявляется в однообразии в интеллектуальной,коммуникативной и поведенческой сферах, а на уровне инструментальностилевых характеристик самореализации она связана с пессимистичностью вэмоциональном компоненте и экстернальностью в организационном компоненте.С отрицательным весом (-0,31) в этот фактор входит шкала «Интернальность»,подчеркивая важность направления локуса контроля личности.Доминирование внешнего локуса контроля блокирует возможностьиспользования нестандартных, инновационных способов и средств в достижениицели, закрепляет ритуалистичный способ мышления и замыкает круг негативныхэмоций, сопровождающих деятельность.
Учитывая, что показатели данных шкалу респондентов с преобладанием светского типа духовно-нравственногосамосознания имеют очень низкие значения, можно говорить, что в целом этойгруппенесвойственныподобныепроявления,такжевпользуэтогосвидетельствуют и самые высокие показали шкалы «Интернальность» у данныхреспондентов по сравнению с педагогами из других кластеров.120Анализируявидовуюспецификусамореализациипедагоговспреобладанием личностного типа духовно-нравственного самосознания (рис.
14),можно отметить, что у них наблюдаются самые высокие значения личностнойсамореализации и самые низкие показатели социальной самореализации из всехвыделенных кластеров.454038,9135личностная самореализация3024,92520социальная самореализация15,7515профессиональнаясамореализация1050Рисунок 14 – Соотношение видов самореализации у педагогов со светскимдуховно-нравственным самосознанием личностиПолученные результаты свидетельствуют об устойчивости существующихстремлений к самореализации в личностном плане, а учитывая результатыкорреляционного и факторного анализов, можно сказать, что в сферусамоосуществления данных респондентов включены также интересы и ценностиближайшего окружения, им важно, чтобы социум разделял их цели и намерения.Показатели профессиональной самореализации находятся в среднем диапазоне,означающем достаточную, но не главенствующую, роль профессии в жизнипредставителей данной группы.
Большинство респондентов этой группы имеютадаптивный уровень проявленности профессиональной самореализации, онивполне гармонично чувствуют себя на рабочем месте, стремятся хорошовыполнять должностные обязанности, но, вместе с тем, не ограничивают областьсамореализацииисключительнопрофессиональнойдеятельностью.Самореализация посредством яркой общественной деятельности совсем не121свойственна педагогам этого кластера, интенсивный и гармоничный уровнипроявленностиреспондентовэтогосвидасамореализациииррациональнымэкспериментальнойвыборкиуровнем(38%).отсутствуют,–Имсамыйзатовысокийпредставляетсяпроцентизвсейабсолютнобессмысленной и неинтересной личная активность в социальной сфере.Такимобразом,кособенностямсамореализациипедагоговсдоминированием светского типа духовно-нравственного самосознания можноотнести:- наиболее высокие показатели по шкале «Интернальность» методикиМОСЛ;- самые низкие показатели по шкале «Пессимистичность» из всейэкспериментальной выборки;-социоцентрическаямотивациясамореализации,креативность,конструктивность, то есть все положительные полюса, способствующиеэффективной самореализации;- наиболее проявленные положительные полюса, отраженные шкалами«Активность», «Оптимистичность», «Интернальность»;- четыре фактора в структуре самореализации, выделенные в ходефакторногоанализа.Фактор,связанныйссоциально-корпоративнымиустановками самореализации последовательно, согласно весовому коэффициента,включил содержание таких шкал, как «Креативность», «Конструктивность»,«Социоцентрическаямотивациясамореализации»,«Активность»,«Интернальность», «Оптимистичность», что в совокупности с высокимипервичными показателями дает основание говорить о характерности для данныхреспондентов этих атрибутов самореализации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
