Диссертация (1155024), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Т.е. структура самореализации респондентов этой группыобразованаисключительноположительнымиполюсамимотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик;- в структуре самореализации представителей этой группы наиболеевесомымиоказалисьдинамическийинструментально-стилевыхиорганизационныйхарактеристиккомпонентысамореализации,аизтакжемотивационный и когнитивный компоненты из мотивационно-смысловыххарактеристик;- степень значимости отдельных видов самореализации для представителейданной группы варьируется от наиболее ценной личностной самореализациичерез профессиональную к социальной.1103.3.2.
Характеристика самореализации личности педагогов со светскимтипом духовно-нравственного самосознания личностиАнализируясамореализациивособенностиподгруппепроявленностипедагоговсоразличныхсветскимиликомпонентовличностнымдоминирующим типом духовно-нравственного самосознания (рис. 12), можноотметить, что их показатели по всем шкалам методики МОСЛ несколько ниже,чем у респондентов с преобладанием религиозного типа духовно-нравственногосамосознания. Наибольшие значения отмечены по шкале «Интернальность», чтосвидетельствует о преобладании внутреннего локуса контроля, интереса ксобственным возможностям и желаниям, готовности быть инициатором всобственной жизни и деятельности, способности определять вектор приложенияусилий и количество необходимых ресурсов.
Данным респондентам свойственнорасценивать единицу собственной личности как источник происходящих событийи, следовательно, нести ответственность за свои поступки и высказывания.Относительновысокиерезультатыдалишкалы«Конструктивность»,«Креативность», и чуть менее выражена шкала «Социально-корпоративныеустановки самореализации», что позволяет характеризовать анализируемуюгруппу педагогов как людей творческих, нацеленных на получение результата.Хорошо представляя себе желаемое, они способны использовать арсеналнеординарных и нестандартных средств его достижения, ориентируясь при этомна ценности и ожидания того микросоциального окружения, в кругу которого онидействуют.111252015105012345678910111213141516Примечание: 1 – Социально-корпоративные установки самореализации, 2 – Субъектноличностные установки самореализации, 3 – Активность, 4 – Инертность, 5 – Оптимистичность,6 – Пессимистичность, 7 – Интернальность, 8 – Экстернальность, 9 – Социоцентрическаямотивация самореализации, 10 – Эгоцентрическая мотивация самореализации, 11 –Креативность, 12 – Консервативность, 13 – Конструктивность, 14 – Деструктивность, 15 –Социальные барьеры, 16 – Личностные барьеры.Рисунок 12 – График показателей по шкалам самореализации методикиМОСЛ педагогов светского духовно-нравственного самосознания.Особенность этих респондентов состоит также и в том, что именно у нихзарегистрированы самые низкие показатели по некоторым шкалам методики С.
И.Кудинова.Так,шкала«Пессимистичность»имеетэкстремальнонизкиепоказатели, что хорошо видно на гистограмме (рис. 12). Также в группенепроявленных качеств педагогов со светским типом духовно-нравственногосамосознанияоказалисьшкалы:«Инертность»,«Экстернальность»,«Консервативность», «Деструктивность». Это указывает на то, что даннымреспондентам в большей степени свойственны полярные характеристики, высокиепоказатели по некоторым из них нами уже отмечены. Таким образом, можноговорить, что отличительная особенность этих респондентов состоит впреобладании положительного психоэмоционального настроя вне зависимости отскладывающейся ситуации, что помогает им проявлять энергию и активность вплане постановки и достижения целей, оценивать полученные результаты, даже112незначительные, как шаги на пути к воплощению задуманного, оценивать себяобъективно и корректировать собственную линию поведения.Дальнейшееизучениеособенностейсамореализацииличностисдоминированием личностного типа духовно-нравственного самосознания шло сприменением критерия r-Пирсона (рис.
13, приложение 2).Рисунок 13 – Графическое изображение связей между переменнымисамореализации у педагогов со светским духовно-нравственнымсамосознанием113Анализируяпредставленныерезультатыв таблице,проведенногоможноотметитьстатистическогоналичиедвуханализа,устойчивыхкорреляционных плеяд с диаметрально противоположным содержанием шкал.Один из полюсов образован достаточно сильными и статистически достовернымисвязямишкал«Активность»,«Социально-корпоративныеустановки«Оптимистичность», «Интернальность»,самореализации»,«Социоцентрическаямотивация самореализации», «Креативность», «Конструктивность». Первичныепоказатели этих шкал указывают на достаточное развитие данных параметров вструктуре самореализации педагогов с преобладанием личностного типа духовнонравственного самосознания.
Таким образом, о респондентах этой подгруппыможно говорить как о людях, ориентированных на социально одобряемыеценности и жизненные цели, им свойственно проявление инициативы,жизнестойкости, неординарности в поведении, устойчивость и планомерность вдостижении намеченного и применение при этом нетривиальных способовдеятельности и средств.
Сильная отрицательная связь наблюдается междупоказателями шкал «Активность» и «Личностные барьеры» (r=-0,42), чтосвидетельствует об уверенности данных респондентов в том, что они не находят усебя каких-либо качеств или свойств, которые могли бы помешать имреализоваться в жизни и профессиональной деятельности, их мнение сводится ктому,чтоличностнаякомпенсироватьцелеустремленностьнепроявленностьиныхиэнергичностьсвойств.Такжеспособныотрицательновзаимосвязаны между собой шкалы «Инертность» и «Оптимистичность» (r=-0,41),а также «Оптимистичность» и «Пессимистичность» (r=-0,28). Это можнотрактовать как стремление педагогов данной категории к жизнелюбию,поддержанию эмоционального тонуса на высоком уровне, что помогаетпреодолеть стереотипность поведения, пассивность и сопутствующие ейнегативные эмоциональные состояния, такие как тревога, обеспокоенность истрах.
Постановке реалистичных жизненных целей и их достижению во многомспособствуетдоминированиевнутреннеголокусаконтроля,такжепротивостоящего шкале «Пессимистичность» (r=-0,31), что проявляется в114контроле за собственным эмоциональным фоном, периодически существеннообуславливающемэнергичностьдостижениязапланированногорезультата.Несмотря на высокие показатели по шкале «Интернальность» во всех выделенныхкластерах представители этой группы продемонстрировали его наибольшуювыраженность в структуре самореализации.
Наличие отрицательной корреляции впоказателях шкал «Креативность» и «Деструктивность» (r=-0,30) свидетельствуето существовании у этих респондентов уверенности в том, что эффективностьсамореализации зависит от разнообразия реализуемых поведенческих схем,умения рассматривать сложившиеся обстоятельства с точки зрения техпреимуществ, которые они предоставляют.Вторая корреляционная плеяда образована связью шкал «Субъектноличностныеустановкисамореализации»,«Инертность»,«Эгоцентрическаямотивация самореализации», «Деструктивность», «Социальные барьеры». Низкиезначения по этим шкалам в среднем по группе свидетельствуют об ихпроявленностиунезначительнойчастиреспондентов.Ориентациянаисключительно эгоистические цели самореализации, идущие вразрез с социальнотранслируемыми, устойчиво ассоциируется у большей части педагогов этойгруппы с неэффективностью самовыражения и невозможностью достиженияпоставленных целей самоосуществления в профессиональной деятельности.Наличие связи между шкалами «Личностные барьеры» и «Социальные барьеры»,скореевсего,свидетельствуетотом,чтовосприятиеокружающейдействительности, как препятствующей достижению самореализации, связано сличностными особенностями, а не с реальной «картиной» происходящего.
Инымисловами, неуверенность в себе, скованность поведения, пессимистичность и т.д.порождаютодносторонний,преимущественнонегативный,взгляднапроисходящие события, затрудняют возможность планирования собственнойдеятельности и предвидение ее результатов, что приводит к перенесению вектораответственности с себя на неблагоприятную социальную среду.Следующим этапом в анализе особенностей самореализации педагогов сдоминированием светского типа духовно-нравственного самосознания явилось115рассмотрение специфики мотивационно-смысловых и инструментально-стилевыххарактеристик самореализации.Блок мотивационно-смысловых характеристик представлен совокупностьюмотивационного, когнитивного и прогностического компонентов.
Результатыкорреляционного анализа с применением r-критерия Пирсона подтверждаютэмпирические особенности, описанные выше (табл. 8).Таблица 8 – Интеркорреляции мотивационно-смысловых характеристиксамореализации(когнитивный,мотивационный,прогностическийкомпоненты) у педагогов со светским духовно-нравственным самосознанием(n=50)СЦСЦЭЦКРКНКТДТЭЦКР0,36КНКТ0,35ДТ0,420,360,45-0,300,590,420,350,59-0,300,45Примечание: в таблице представлены только статистически значимые корреляции; жирным указаныкорреляционные связи на уровне значимости p<0,01. Шкалы методики МОСЛ: СЦ– Социоцентрическаямотивация самореализации, ЭЦ – Эгоцентрическая мотивация самореализации, КР – Креативность, КН –Консервативность, КТ – Конструктивность, ДТ – Деструктивность.Так, преобладание в мотивационном компоненте социоцентрическихтенденцийнавысокомуровнезначимостисвязаносположительнойрезультативностью процесса самореализации, с наличием и применением в ходесамовыражения различных способов и средств, отличающихся оригинальностью,гибкостью и возможностью деятельностного видоизменения.
Отсутствие жеясного понимания собственных целей и намерений, осознанного пребывания внастоящеммоментенеблагоприятному(когнитивныйпрогнозуикомпонент)исходунеизбежносамореализацииприводитк(прогностическийкомпонент), что подтверждает отрицательная корреляция шкал «Креативность» и«Деструктивность» (r=-0,30). Эгоцентрическая же мотивация самореализации,116отмечающаясяунекоторойдолиреспондентов,устойчивосвязанасостереотипностью когнитивного компонента, проявляющейся в негибкости какинтеллектуальныхповеденческихконструкциймоделей,чтоинекоммуникативныхпозволяетвшаблонов,такпрогностическомипланезасвидетельствовать успешность самореализационной деятельности. Быстроизменяющиеся условия окружающей, преимущественно социальной, средыдиктуют необходимость формирования и проявления гибкости всех психическихпроцессов и свойств личности.Среди особенностей инструментально-стилевых характеристик (табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
