Диссертация (1155012), страница 9
Текст из файла (страница 9)
В случае, еслиинтеллект ниже заданного порога, индивид не в состоянии выполнятьдеятельность; и наоборот, когда интеллект значительно превышает требуемыйпорог, это также не обеспечивает успешный результат. По мнению У. Шнейдера,48результативностьдеятельностивбольшейстепениопределяетсянеинтеллектуальными способностями, а личностными качествами, такими какнастойчивость, целеустремленность, увлеченность и др., а также немаловажноезначение оказывает поддержка семьи и близкого окружения [Дружинин, 2007]. Изсказанного следует, что молодому исследователю, безусловно, необходимообладать достаточно высоким уровнем интеллекта, т.к., образно говоря, интеллектявляется его «рабочим инструментом».
Однако интеллект не единственныйпредиктор, обеспечивающий достижение научных результатов.Справедливостирадинеобходимоотметить,чтоисследователями-психологами установлена связь интеллектуальной деятельности со всеми видамидеятельности, которая выражается в форме умственных действий и операций[Мишина, 2014].Мыслительный процесс молодого исследователя идентифицируется соригинальным творческим способом мышления, принципиально отличающимся отмышления "обычных'' людей и позволяющим получать значимые научныерезультаты, делать изобретения и открытия [Аллахвердян и др., 1998; Воронин,2006]. Следовательно, через интеграцию процесса мышления и творчестваформируется научное мышление.Принимая во внимание вышесказанное, считаем целесообразным изучитьпредставленныевнаучнойлитературепсихологическиеструктурыинтеллектуальной деятельности, что позволит нам приблизиться к пониманиюструктуры научно-исследовательской деятельности.Подчеркнем, что в психологической науке не выделена общепринятаяструктура интеллектуальной деятельности, поэтому мы рассмотрим некоторыенаиболее распространенные.
К примеру, в модели, предложенной Дж. Гилфордом,выделены следующие структурные компоненты: стимул (содержание) – латентнаяоперация (умственный процесс) – реакция (результат применения операции кматериалу) [Дружинин, 2007]. П.К. Энгельмейер выделил три стадии – замысел,план, поступок. В структуре Г. Уоллеса представлено четыре стадии – подготовка,созревание идеи, озарение, проверка, в то время как П.М.
Якобсон видел семь49стадий – интеллектуальная готовность, усмотрение проблемы, зарождение идеи,поиск решения, получение принципа, превращение его в схему, техническоеоформление [Воронин, 2006].Достаточно содержательная структура интеллектуальной деятельности,состоящая из четырех компонентов, предложена М.М. Мишиной: мотивационный(цель,смысложизненныеориентации,мотивыидр.),эмоциональный(генерирование эмоций и управление эмоциональными процессами), регулятивный(отражает напряженность и тревожность личности, показывает авторское видениепри решении проблемы и др.), результативный (контроль за выполнением, анализи оценка результата, приобретение знаний, опыта и др.) [Мишина, 2014].Нетрудно заметить, что во всех представленных структурах прослеживаетсяобщая ключевая мысль – рождение идеи, её проверка и последующая реализацияна практике, что соотносится с этапами научно-исследовательской деятельности.Полагаем,преждечемперейтикразработкеструктурынаучно-исследовательской деятельности, необходимо осмыслить подходы к выявлениюструктуры науки, научной и исследовательской деятельности.Принимая во внимание тот факт, что наука является многоструктурнымобразованием, в рамках данной работы нами будет рассмотрена одна изфилософских структур науки, представленная в монографиях Д.Н.
Нурманбетовой,которая,снашейточкизрения,наиболееточноотражаетсущностьуниверситетской науки, призванной реализовывать три основные функции:Первая – исследовательская, заключающаяся в изучении природной исоциокультурной действительности, накоплении объективных знаний, болееглубоком познании предмета исследования и др.Вторая – образовательная, реализующаяся в подготовке нового поколенияисследователей как в процессе осуществления научных исследований, так и вмагистратуре, аспирантуре, докторантуре. Образовательная функция обеспечиваетпреемственность в развитии научного знания, формирование научных традицийТретья – коммуникативная, предполагает общение между исследователями инаучными коллективами в самых различных формах (устно-речевое, обмен50публикациями, переписка по электронной почте и др.). Коммуникативная функцияявляется показателем связи, развитости научного сообщества, одним из средствповышения продуктивности науки [Нурманбетова, 2012; 2015].Важно заметить, что все три функции тесно взаимосвязаны друг с другом, нодоминирующей в современной науке все же является исследовательская функция,обеспечивающая получение оригинальных, новых научных знаний.Наряду с функциями Д.Н.
Нурманбетова выделяет три процесса, которыеконкретизируют отмеченные выше функции: 1) производство знаний; 2)распространение, передача знаний; 3) воспроизводство знаний. Данные процессыпредставляют собой единое целое, выражая структуру и организацию науки[Нурманбетова, 2012; 2015].На наш взгляд, описанная структура достаточно детально характеризуетнаиболее значимые компоненты науки, поэтому мы принимаем её в качествефилософской основы при выявлении психологической структуры научноисследовательской деятельности.Анализ научной литературы позволяет констатировать, что на сегодняшнийдень не определена единая структура научной деятельности, в результате чегокаждый автор выделяет разные структурные компоненты.
К примеру, А.М. Блохомв структуре научной деятельности выделены три этапа: 1) рождение идеи,гипотезы; 2) становление идеи в фантазии; 3) проверка и реализация идеи.МнениеФ.Ю.Левинсона-Лессингапоповодуструктурынаучнойдеятельности исследователя расходится с А.М. Блохом в отношении первого этапа.Ученый полагает, что на первом этапе происходит накопление фактов черезнаблюдения и эксперименты, а затем уже на основе фактов возникает идея и идетработа по её дальнейшей апробации [Ильин, 2009].Мы разделяем позицию Ф.Ю. Левинсона-Лессинга, т.к. совершенноочевидно, что научная идея не может возникнуть на «пустом месте», для еёпоявления необходимо подготовить «почву», а именно изучить предыдущиеисследованияпоинтересующейдействительностью и т.д.проблеме,наблюдатьзаокружающей51Более детальный подход к психологической структуре научной деятельностипредставлен в работах Ю.И.
Мирошникова [2004, 2007, 2013], в которых выделенынесколько ключевых составляющих научной деятельности, Ссди которых особоевнимание автор уделяет интеллектуальной составляющей научной деятельности,включающей в себя резервы памяти, научное воображение, фантазию и др.Немаловажная роль отводится интеллектуальной интуиции, подобно молниипронзающей тьму неизвестного, представляющей собой мыслительный скачок, врезультате которого происходит разрыв между первичным и новым видениемнаучной проблемы.
Еще один компонент – это удовольствие от научнойдеятельности, или так называемое эстетическое наслаждение от научных идей,появляющихся в сознании исследователя. Не менее важными компонентаминаучной деятельности являются чувство веры и воля. Так, чувство верыобеспечивает жизненность научной деятельности, воля – настойчивый поискистины. Ю.И.
Мирошников полагает, что кропотливая, ненормированная,систематическая научная деятельности невозможна без запаса волевых сил ичувства веры. Вместе с тем, волевая компонента научной деятельности тесносвязана с компонентом мотивации. Ученый отмечает, что поиск истины – это иесть главный мотив научной деятельности [Мирошников, 2004; 2007]. В качествеотдельнойсоставляющейнаучнойдеятельностивыделенэмоциональныйкомпонент. И это не случайно, т.к. совершенно очевидно, что научнаядеятельность сопровождается различными эмоциями (сомнением, радостью,разочарованием, желанием поспорить и др.). Также важное место в структуренаучной деятельности отводится коммуникативному компоненту ввиду того, чтоникакая научная публикация не способна заменить личное общение междуисследователями [Мирошников, 2004].Сказанное позволяет сделать вывод о том, что Ю.И.
Мирошников достаточносодержательно охарактеризовал психологическую сторону научной деятельности.А.И. Савенковым рассмотрена структура исследовательской деятельности,основукоторойсоставляетпоисковаяактивность,базирующаясянаисследовательском поведении. В качестве структурных компонентов автор52выделяет поисковую активность, анализ, оценку, прогнозирование развитияситуации, моделирование предполагаемых действий. А.И. Савенков подчеркивает,что практическая реализация перечисленного обеспечивает поисковой активностипереход на новый уровень [Савенков, б.г.].Таким образом, принимая за основу обозначенную философскую структурунауки, теорию деятельности, а также учитывая психологическую структурунаучной и исследовательской деятельности, мы предприняли попытку представитьструктуру научно-исследовательской деятельности (рисунок 1).Подчеркнем,основнойхарактеристикойнаучно-исследовательскойдеятельности является предметность.
Как справедливо заметил А.Н. Леонтьев,«беспредметной деятельности нет», т.к. именно предмет отличает один виддеятельности от другого [Леонтьев, 2005]. Деятельность всегда направлена напредмет, реализуется в предмете и, соответственно, имеет предметный результат[Нурманбетова, 2015].
Поэтому смеем предположить, что предметом научноисследовательской деятельности является исследование.Психологическаяструктуранаучно-исследовательскойдеятельностизаключает в себе совокупность компонентов, реализующих определенныефункции, что в свою очередь приводит к достижению научных результатов,выраженные в специфике проявления исследовательского поведения.В качестве компонентов научно-исследовательской деятельности мыобозначили субъектность, мотивацию, планирование и организацию научноисследовательской деятельности, психологические условия ее реализации.На наш взгляд, самым важным компонентом является субъектность,определяющая все перечисленные выше компоненты.Подсубъектностьюособенностей(свойств,мыпонимаемкачеств),совокупностьхарактеризующихпсихологическихактивностьисследователя в реализации научно-исследовательской деятельности.молодого5354Субъектностьопределяетмотивациюкнаучно-исследовательскойдеятельности, которая представляет собой исследовательские побуждения,направляющие научно-исследовательскую деятельность к целям, вызывающиеисследовательскуюактивностьиопределяющиееенаправленность.Кмотивационной составляющей научно-исследовательской деятельности можноотнести любознательность, волю, увлеченность, удовольствие от научного поиска,стремление к научным результатам, потребность в научном признании и др.Важно подчеркнуть, что мотивация обусловливаеторганизациюнаучно-исследовательскойдеятельности,планирование ичтопредполагаетопределение этапов, методов, участников, базы научного исследования и др.Под условиями для реализации научно-исследовательской деятельностиподразумеваются как внешние обстоятельства, так и субъектность.
В качествевнешних обстоятельств, способствующих или препятствующих реализациинаучно-исследовательской деятельности, выступают: лабораторное оборудование,компьютерные программы, научное общение, финансирование, возможностьпубликации, участия в конференциях и многое др. Вместе с тем порой приотсутствии благоприятных внешних условий субъектность, базирующаяся наактивности, побуждает молодого исследователя к поиску иных возможностей дляреализации научно-исследовательской деятельности.Представленныеисследовательскойкомпонентыдеятельности:выполняюттриисследовательскую,функциинаучно-образовательнуюикоммуникативную, каждая из которых обеспечивает достижение определенныхрезультатов.Исследовательскаяфункциязаключаетсявизученииокружающейдействительности, накоплении новых знаний, глубоком познании предметаисследования,совершенствованиииспользуемыхтехнологийидр.приобязательном соблюдении научных норм и этики.Результаты реализации данной функции выражаются в виде научныхзнаний, теорий, концепций, парадигм, открытий, изобретений, инноваций,различной научной продукции и многого др.55Образовательная функция, с одной стороны, направлена на подготовкумолодых исследователей к научно-исследовательской деятельности и передачунакопленного опыта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
