Диссертация (1155012), страница 10
Текст из файла (страница 10)
С другой стороны, эта функция обеспечивает формированиенаучных традиций, а также преемственность развития научных знаний.Результатом реализации обозначенной функции является распространениеи передача научных знаний, а также сохранение традиций.Коммуникативная функция предусматривает взаимодействие как междуотдельными исследователями, так и между научными коллективами. Формынаучных коммуникаций могут быть самыми разнообразными, например, устноречевое взаимодействие, обмен публикациями, переписка по электронной почте имногое др. Коммуникативная функция выступает в качестве показателя развитостинаучного сообщества, а также средства повышения продуктивности научноисследовательской деятельности.Результатом реализации данной функции является воспроизведениенаучных знаний в исследовательской и образовательной сфере.Следует заметить, что функции представляют собой единое целое иобеспечивают достижение научных результатов.Исследовательское поведение входит в состав научно-исследовательскойдеятельностииявляетсяпсихологическиммеханизмомеепрактическойреализации.
Подчеркнем, исследовательское поведение реализуется в стиленаучно-исследовательской деятельности.Под стилем научно-исследовательской деятельности мы понимаем способпроявленияисследовательскогоповедения,обусловленныйсубъектнойдетерминацией, выраженность которой определяет успешность достижениянаучных результатов.Таким образом, в рамках данной диссертационной работы научноисследовательскаядеятельностьрассматриваетсяпознавательнойдеятельности,направленныйосуществлениянаучно-исследовательскойнакакспецифическийпроцессактивностисорганизациивидипоследующим56доказательством достоверности и надежности полученных результатов, ихприменении на практике и популяризации в социуме.В завершении отметим, что представленная структура содержательнораскрывает психологические особенности научно-исследовательской деятельностии может быть принята за основу при разработке программ психологическойподдержки молодых исследователей.Выводы по первой главеВ первой главе представлен теоретико-методологический анализ научноисследовательскойдеятельности,проведенныйнаосновезарубежнойиотечественной литературы, который позволил сделать ряд выводов.Проблемапсихологическогообоснованиянаучно-исследовательскойдеятельности как одного из видов деятельности широко представлена в работахотечественных и зарубежных авторов.
Однако теоретический анализ показалнедостаточнуюразработанностьиразноплановостьметодологическихипсихологических основ исследования научно-исследовательской деятельности какпроцесса и результата.Междисциплинарные подходы к характеристике научно-исследовательскойдеятельности содержательно раскрывают ее особенности на:-философском уровне – формирует научное сознание; неотделима отисследователя;продуктивнаисозидательна;преобразуетокружающуюдействительность и др.;-социологическом уровне – обеспечивает прогресс и выступает одним изопределяющих факторов развития общества и др.;-педагогическом уровне – способствует качественной подготовкеспециалистов и др.;-психологическом уровне – имеет четкую структуру, мотив, цель,результат; влияет на психологическое развитие молодого исследователя;57совершенствует личность молодого исследователя, который выступает в качествесубъекта научно-исследовательской деятельности; уровень развития субъектностиопределяет успешность выполнения обозначенной деятельности; выступаетсферой самореализации молодого исследователя и др.Научно-исследовательскаядеятельностьрассматриваетсянамикакспецифический вид познавательной деятельности, направленный на процессорганизациипоследующимиосуществлениядоказательствомнаучно-исследовательскойдостоверностииактивностинадежностисполученныхрезультатов, их применении на практике и популяризации в социуме.Структурнымивыступают:компонентамисубъектность,психологическиеисследовательскойусловиянаучно-исследовательскоймотивация,реализации,деятельности,организацияфункциивыраженныевиидеятельностипланирование,результатыспецификенаучно-проявленияисследовательского поведения.Субъектность рассматривается нами как совокупность психологическихсвойств и качеств, уровень развития которых позволяет успешно или менееуспешно реализовывать научно-исследовательскую деятельность.
Проявлениесубъектности выражено в особенностях мотивации, организации, планировании,психологических условиях,функциях и результатах реализации научно-исследовательской деятельности.Исследовательское поведение является как базовой составляющей, так иформой проявления любого вида деятельности. Большинство исследователей вкачестве психологических составляющих исследовательского поведения выделяютрядразличных характеристик,таких как:исследовательскаяактивность,исследовательская позиция, исследовательская инициативность, социальнаяответственность за научные результаты, любознательность.Вконтекстеанализанаучно-исследовательскойдеятельностиисследовательское поведение рассматривается как психологический механизмпрактической реализации научно-исследовательской деятельности, направленный58на поиск, определение, выявление, обоснование, доказательство и внедрение новыхнаучных результатов.Специфика проявления исследовательского поведения характеризуетсясубъектностью, определяющей особенности организации и планирования научногоисследования,егоэффективностьиуровеньрезультативностинаучно-исследовательской деятельности в целом.Интегративная совокупность свойств и качеств субъекта формируетопределенный стиль научно-исследовательской деятельности, рассматриваемыйнами как способ поведения, детерминированный характерными особенностямипроявления субъектности.59ГЛАВА 2.
ПРОБЛЕМА СУБЪЕКТНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ УСПЕШНОСТИНАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ2.1 Успешность как психологический феноменВ современной психологической науке наблюдается повышенный интерес кпроблеме успешности, обусловленный, с одной стороны, тем, что в эпохуглобализации, интеграции, информатизации и интернет-революции отсутствуетрегламентированная траектория, обеспечивающая успешность, легитимированоиндивидуальное развитие, упразднены жесткие рамки внешних показателейуспешности в пользу внутренних ощущений.
Однако, с другой стороны, социумпо-прежнему требует от личности обеспечение социального прогресса, которыйневозможен без самореализации и стремления к успешности, т.к. развитиеобщества есть сумма индивидуальных достижений каждой отдельной личности.В рамках данного параграфа мы планируем рассмотреть успешность какпсихологический феномен.Полагаем, что для решения поставленной задачи необходимо изучитьсуществующие направления исследований, которые относятся к проблематикеуспешности, а именно: (1) попытки определения концепта «успешность»; (2)сходствоиразличиепонятий«успешность»,«эффективность»,«результативность», «продуктивность»; (3) феноменология успешности личностив работах зарубежных психологов; (4) феномен успешности в отечественныхисследованиях.Попытки определения концепта «успешность».
В соответствии с заданнойлогикой рассмотрим концептосферу понятия «успешность», накладывающуюопределенный отпечаток на психологический аспект и представляющую собойинформационную базу когнитивного сознания личности.Лексический анализ концепта «успешность» показал различность еготолкования. Выделим некоторые значения, которые можно обозначить каккультурно-философские следствия употребления понятия «успешность» в русском60языке, помогающие объяснить психологическую сторону данного феномена.
Неостанавливаясь подробно, отметим, что концептосфера успешности в английскоми русском языках, как, в прочем, в сравнении с другими языками, значительноотличается [Атюнина, 2007; Пастухова, 2008; Михайлова, 2008, 2009; Андриенко,2010], что естественным образом отражается на психологической составляющейуспешности в разных культурах.Так, например, одной из характеристик обозначенного понятия являетсяинтенциональность, которая выражается условной формой «успешность в», т.е.успешность самостоятельно не существует, а проявляется в чем-то.
Следовательно,успешность многомерна и имеет место во всех видах деятельности, в которыхзадана цель и есть возможность оценить процесс ее достижения [Михайлова, 2009;Ильин, 2014]. В рамках данного диссертационного исследования логично привестиследующий пример: «успешность в научно-исследовательской деятельности».Вместе с тем И.Ф. Ведин справедливо заметил, что личность не можетдостигнуть успешности в выбранных наугад видах деятельности. Достичьуспешности возможно лишь в тех видах деятельности, которые объективноявляются смыслообразующими для личности [Ведин, 1988].Многие исследователи обращают внимание на то, что понятие «успешность»близко по значению с глаголом «успевать» [Ключников, 2002; Михайлова, 2009;Дементий и др., 2011; Богдан и др., 2013]. Полагаем, обозначенная семантическаяблизость расширяет смысловые рамки понятия успешность, характеризуя его какпостоянное непрекращающееся движение к достижению поставленных целей,ограниченное заданными промежутками времени.Следует заметить, в современном динамично развивающемся миреописанные особенности «успевания» приобрели онтологический статус, чтоподтверждено в исследованиях К.А.
Абульхановой-Славской, изложенных вмонографии «Стратегия жизни», где употребляется понятие «социальное время»,которое, по мнению ученого, предъявляет требования личности, четко обозначает,в какие сроки необходимо уложиться, чтобы соответствовать социальнойдействительности, не отстать, т.е. «успеть». В свою очередь в отношении личности61социальное время может выступать в двух аспектах: как «движущая сила» развития(в случае совершенствования способов управления временем) и как ее «тормоз»,стрессогенный фактор (в случае неспособности соответствовать социальнымреалиям).На основании вышесказанного К.А. Абульхнова-Славская выделяет тристратегии.
Первая – стратегия «опережения», которая складывается из желания ипотребности личности соответствовать социальному времени, что побуждаетдействовать немного наперед, превращая наличное время в условие собственногоразвития и реализации поставленных целей.Вторая–распределениемстратегиявремени,«запаздывания»,подчинениемхарактеризующаясявнешнимпассивнымобстоятельствам,неиспользованием свободного времени для личностного развития.
В этом случаепланы продолжают оставаться планами.Третья – стратегия «активного игнорирования» приводит к полнейшемуотставанию как в профессиональном, так и личностном плане [АбульхановаСлавская, 1991].Безусловно, выбор той или иной стратегии определяет личностное развитие,и каждый индивид несет персональную ответственность за сделанный выбор.Таким образом, если рассматривать концепт «успешность» в аспектенаучных идей К.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
