Диссертация (1155012), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Кудинова, выделив формы, виды и условиясамореализации [Кудинов и др., 2015].Формы самореализации. Внутренняя форма самореализации связана сличностным становлением и внутренним развитием молодого исследователя черезвыполнение научно-исследовательской деятельности. Эта форма осознается лишьим самим в соответствии с его ценностными ориентирами. Вместе с тем внешняяформа самореализации представлена самовыражением молодого исследователя ввиде конкретных научных достижений и признания в научном сообществе. Вотличие от внутренней, данная форма четко осознается, в том числе по причинетого, что сопровождается оценками со стороны коллег-исследователей.Виды самореализации. Личностная самореализация способствует развитиюличностного потенциала (любознательности, уверенности, ответственности,креативности и др.).Социальная самореализация происходит в процессе выполнения научноисследовательской деятельности, результатами которой выступают новые научныеразработки, приносящие пользу современному обществу.Деятельностная самореализация характеризуется самовыражением в научноисследовательскойдеятельности,исследовательских компетенций.чтообеспечиваетвысокийуровень38Условия для самореализации.
Психоэкологические условия (загрязненныйвоздух,некачественнаяпитьеваявода,радиацияидр.)оказываютнепосредственное влияние на психику молодого исследователя, в результате чегоможет возникнуть депрессия, низкая психологическая активность, агрессивноеповедение, снижение жизненного тонуса, что, безусловно, сказывается нареализации научно-исследовательской деятельности.Психофизиологические условия (свойства нервной системы, темперамента,анатомо-физиологические особенности и др.) выступают предпосылками дляуспешной или, напротив, неуспешной самореализации молодого исследователя.Психологические условия (познавательные процессы, психоэмоциональныесостояния, свойства личности и др.) имеют важное значение для молодогоисследователя, т.к.
самореализация в научно-исследовательской деятельностипредполагаетобладаниеопределеннымисубъектнымидетерминантами,возможностями, предрасположенностью, которые в значительной степениобеспечивают успешность в обозначенном виде деятельности.Социальные условия представляют собой различные научные организации,предусматривающие иерархию, в рамках которой происходит профессиональнаясамореализация молодого исследователя.Педагогическиеусловияявляютсясистемообразующимиосновамисамореализации молодого исследователя, концентрируются на особенностяхобучения и воспитания, что обусловливает научную честность, порядочность,соблюдение норм этики и др.Полагаем, что полисистемный подход С.И.
Кудинова наглядно представляетсамореализациюмолодогоисследователявнаучно-исследовательскойдеятельности и раскрывает различные межуровневые связи этого феномена[Токатлыгиль, 2017 б].Таким образом, деятельностный, субъектный, системно-функциональныйподходы, а также полисистемная концепция самореализации личности позволяютизучить особенности научно-исследовательской деятельности на психологическомуровне.391.2 Исследовательское поведение как психологический механизмпрактической реализации научно-исследовательской деятельностиВ соответствии с заданной логикой в рамках данного параграфа мыпланируемопределить исследовательскоеповедениекак психологическиймеханизм практической реализации научно-исследовательской деятельности.Исследовательскоеповедениепредставляетсобойнеотъемлемуюсоставляющую поведения всех живых существ, обеспечивающую выживание иразвитие в изменяющихся условиях [Ротенберг и др., 1989]. Для человека оновыполняетзначимыефункциивразвитииличности,вформированиипознавательных процессов, в научении, в обретении социального опыта и др.[Поддьяков, 2006].Этому вопросу посвящено достаточно много работ как отечественных (А.И.Савенков, А.Н.
Поддьяков, В.С. Ротенберг, П.В. Середенко и др.), так изарубежных (D. E. Berlyne, E.J. Gibson, E. Subbotsky и др.) психологов.Традиционновнаучныхисследованияхобъектомизучениястановятсядошкольники, младшие школьники и подростки, и лишь в единичных работах ввыборке представлены студенты (J.A. Litman, T.L. Hutchins, R.K. Russon и др.). Приэтом серьезные достижения человек демонстрирует во взрослом возрасте, и именнопроявление исследовательского поведения в этот возрастной период недостаточноизучено в психологической науке.Вместе с тем наблюдается и понятийная разрозненность, отсутствиеудовлетворяющего всех исследователей определения понятия «исследовательскоеповедение». Анализ показал, что авторы предлагают дефиниции исходя из аспектаизученияэтогофеномена.Так,например,когнитивноориентированноеопределение предложено G.G.
Fein, А.Н. Поддьяковым, А.И. Савенковым;физиологически ориентированное – D. Berlyne и др.В современном обществе, характеризующемся динамичным развитием,требующем от личности постоянного изыскания новых возможностей для40самореализации, а также укрепления своих позиций в социуме, исследовательскоеповедение приобретает особую актуальность [Гречкина, 2013]. Более того,исследовательское поведение входит в перечень профессиональных компетенцийлюбой сферы деятельности, что закономерно обусловливает его качественныеразличия [Савенков, б.г.] в зависимости от вида выполняемой деятельности иконкретной нетипичной ситуации.Принимая во внимание особенности проявления исследовательскогоповедения именно в научно-исследовательской деятельности, характеризующейсяконструктивностью, логичностью, последовательностью выполнения, а такжеанализом, синтезом и оценкой полученных результатов, в рамках данной работыисследовательское поведение рассматривается нами как поиск новых научныхзнаний из окружающей действительности, направленный на изучение предметаисследования.Содержательный анализ научной литературы по обозначенной проблемепоказал, что разные ученые, основываясь на результатах эмпирическихисследований,выделяютразличныепсихологическиесоставляющиеисследовательского поведения.
Вместе с тем необходимо отметить совпадениевзглядов в отношении отдельных составляющих: исследовательская активность,исследовательская позиция, исследовательская инициативность, социальнаяответственность за научные результаты, любознательность.Исследовательская активность, по мнению многих психологов [Савенков,б.г.; Солодухо, 2007; Njoo, De Jong, 1993; Bunt, Conati, 2003 и др.], является основойисследовательского поведения и представляет собой способ познания окружающейдействительности посредством изучения объекта исследования, формулированиягипотез, постановки проблем, в результате чего молодой исследователь получаетновые научные знания, индивидуальный опыт, изобретает новые способы исредства достижения научных результатов, использует их для дальнейшегопознания и др.
[Скотникова, 2008; Поддьяков, б.г.].Работы А.И. Савенкова [2007], А.М. Скотниковой [2008], Ю.В. Рындиной[2013] свидетельствуют об уровневой организации исследовательской активности.41Анализ выделенных уровневых структур позволяет сделать несколько выводов: вопервых, проявления исследовательской активности качественно различны; вовторых,исследовательскаяактивностьхарактеризуетсядинамичностью,обеспечивающей переход на новый, более качественный, уровень; в-третьих,переход от одного уровня к другому связан с возникновением когнитивных иценностных новообразований, переосмыслением отношения в целом к научноисследовательской деятельности. Следовательно, исследовательская активностьпроявляется в форме активного познания действительности в соответствии спотребностями, целями и ценностями молодого исследователя, который вполнелогично выступает в качестве ее источника.Исследовательскаяактивностьпозволяетмолодомуисследователюосознанно принимать решения, эффективно действовать в разных ситуациях, неподдаватьсяфакторам,препятствующимполучению научного результата,подавлять страх при отстаивании собственной точки зрения, но в то же время унего выражены способности критически оценивать и прислушиваться к советамавторитетных ученых [Михайлова, Токатлыгиль, 2015].Следует заметить, что в научной литературе наблюдаются разногласия вопределении психологического основания исследовательской активности.
Кпримеру, согласно исследованиям А.И. Крупнова [1984], исследовательскаяактивность определяется внутренней инициативой молодого исследователя.Однако в работах А.М. Скотниковой [2008, 2012] и в трудах авторов, ссылающихсяна ее исследование [Кригер, 2013, 2014; Горюнова, 2014], в качествепсихологическогооснованияисследовательскойактивностивыделяетсяисследовательская позиция.
В этой связи остановимся более подробно на обеихпсихологическихсоставляющих–исследовательскойпозициииисследовательской инициативности.Исследовательская позиция в научной литературе характеризуется каквнутреннееусловиеисследовательскогоповедения[Скотникова,2008],источником возникновения которого является ситуация неопределенности[Обухов, б.г.].42В психологических исследованиях представления об исследовательскойактивности достаточно различаются: М.А.
Холодная [1997] обозначает как одну изформ метакогнитивного опыта; А.С. Обухов [б.г., 2015] как составляющую научноисследовательской деятельности; А.М. Скотниковапсихическоеобразование,свойственное[2008] как целостноечеловеку,проявляющемуисследовательскую активность; Е.В. Кузеванова [2010] как особую личностнуюустановку на реализацию научно-исследовательской деятельности и др.Обобщая представленные исследовательские подходы, мы определилиисследовательскуюпозициюкакпсихологическуюсоставляющуюисследовательского поведения, выражающуюся в стабильном исследовательскомотношении к окружающей действительности и стремлении к ее познанию.Исследовательская позиция проявляется в вариативности восприятия иосмысления одного и того же явления; в индивидуальности научных суждений;способности выходить за рамки имеющихся научных знаний, находитьоригинальные решения научных проблем, применять разнообразные методыпоиска и анализа научной информации, получать удовольствие от процесса поисканаучных знаний; осознавать и воспринимать мнение научной общественности;также не исключается, что стремление к научным достижениям может бытьобусловлено желанием продемонстрировать личностные способности и научныерезультатыспособствуетокружающим.Такимэффективномуобразом,планированиюисследовательскаяиреализациипозициянаучно-исследовательской деятельности.Исследовательскаяинициативностьопределяетсякакдостаточноустойчивое психологическое качество личности, характеризующееся творческимотношением к миру, внутренней готовностью и интеллектуальной способностью кпознанию, самостоятельной постановке исследовательских целей и задач,получению научных результатов, в том числе и непрогнозируемых, а также к ихдальнейшему использованию [Поддьяков, 2001; Бичерова, 2008, 2009].Исходя из положения теории деятельности А.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
