Диссертация (1155012), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Несмотря на то, что структурныекомпоненты условно разделены на два ряда, они тесно взаимосвязаны друг сдругом. Так, мотив соотносится с деятельностью, цель с действием, условие соперацией. Рассмотрим научно-исследовательскую деятельность с точки зрениявыделенных структурных компонентов.Деятельность. По мнению А.Н. Леонтьева, отличие одной деятельности отдругой состоит в разнице предметов, т.к.

именно предмет обеспечиваетнаправленность деятельности. И в то же время предмет деятельности является еемотивом, который отвечает определенной потребности [Леонтьев, 2005].Полагаем, предметом и, соответственно, мотивом научно-исследовательскойдеятельности является исследование. В свою очередь у разных молодыхисследователеймогутбытьразличныепотребностивисследовании–любознательность, желание внести вклад в развитие науки, повышениепрофессионального уровня, статус, признание коллег и др.Действия. Деятельность представляет собой совокупность действий,направленных на достижение сознательной цели.

Следовательно, действияобусловлены целью. Вместе с тем нужно отметить, что достижение общей целипредполагает реализацию ряда частных целей [Леонтьев, 2005].К примеру, цель молодого исследователя опубликовать научные результатыв рейтинговом журнале, для этого ему необходимо решить несколько частныхцелей: 1) в соответствии с темой научной работы организовать и провестиисследование; 2) обработать результаты исследования; 3) на основании27полученных исследовательских данных подготовить научную статью; 4) подобратьрейтинговый журнал, соответствующий тематике научной работы; 5) оформитьстатью согласно требованиям журнала; 6) отправить статью в редакцию журнала;7) откорректировать статью в соответствии с заключением рецензента.Операции.

Реализация цели предполагает наличие определенных условий,которыесоотносительныоперациям.ПодоперациямиА.Н.Леонтьевподразумевает способы осуществления действий, непосредственно зависящих отзаданных условий достижения определенной цели [Леонтьев, 2005].Допустим, перед молодым исследователем возникла цель обработатьэмпирические результаты. Для этого можно воспользоваться компьютернойпрограммой либо, в случае отсутствия необходимой программы или отсутствиянавыков работы с ней, производить подсчет «вручную». Данный пример нагляднодемонстрирует, что в зависимости от условий изменяется операционный набордействий, т.е. научно-исследовательская деятельность зависит от условий, вкоторых находится конкретный молодой исследователь.Психофизиологические функции.

Фундаментальным компонентом любойдеятельности,втомпсихофизиологическиечислефункцииинаучно-исследовательской,(память,сенсорика,ощущения,являютсявнимание,способность к образованию и др.), благодаря которым формируются мотивы,обеспечивается постановка и реализация целей.Таким образом, рассмотрев теорию деятельности А.Н. Леонтьева, можноконстатировать, что научно-исследовательская деятельность имеет четкуюструктуру, в значительной мере определяет мотивы, цели, жизненные ценности ипланы субъекта, следовательно, влияет на психическое развитие молодогоисследователя.В концепции П.Я. Гальперина детально описана структура отдельногодействия,представленнаяввидедвухчастей–ориентировочнойиисполнительной.

С точки зрения ученого исполнительная часть практическиполностью зависит от ориентировочной, которую в то же время можно назвать28управляющей частью. К примеру, качество, успех действий, а также жизньиндивида находятся в зависимости от ориентировочной части.Всвоюочередьориентировочнаячастьдействияразделяетсянамотивационную и операционную составляющие [Гальперин, 2002]. В рамкахнашегоисследованиянаибольшийинтереспредставляетоперационнаясоставляющая, поэтому мотивационную мы не рассматриваем.ВоперационнойсоставляющейП.Я.Гальперинвыделяетчетырекомпонента.

Предположим, что действие молодого исследователя заключается впроведении формирующего эксперимента,и рассмотримего в аспектеобозначенных компонентов.Первый компонент – это мысленное построение ситуации, в которойпредстоит осуществить формирующий эксперимент, т.е. определение условий,участников, времени проведения и др. В случае, если молодой исследователь имеетопыт проведения подобного эксперимента, ситуация не будет новой, поэтомунеобходимо будет лишь уточнить и дополнить условия реализации формирующегоэксперимента.

Следовательно, первый компонент предполагает как построениесовершенно новой ситуации, так и уточнение ситуации, с которой уже приходилосьсталкиваться.Второй компонент предусматривает выявление основного значения данногоформирующего эксперимента для удовлетворения актуальных личностныхпотребностей молодого исследователя.Третий компонент – это планирование предстоящего формирующегоэксперимента.Четвертый компонент является самым трудным, т.к. предусматриваетдальнейшую координацию процесса реализации формирующего эксперимента.Это, во-первых, контроль выполнения плана, во-вторых, коррекция замеченныхотклонений.Вместе с тем, по мнению П.Я.

Гальперина, в отдельных случаях каждый изперечисленныхкомпонентовсамостоятельную деятельность.действияможетпредставлятьсобой29Таким образом, выделенная П.Я. Гальпериным структура детальнодемонстрируетпсихологическиеособенностинаучно-исследовательскойдеятельности.Развивая учения о деятельности, К.А. Абульханова-Славская вводит понятие«принцип саморегуляции», связывающий, по мнению автора, различныепсихические функции, а также определяющий личностные возможностиуправления психикой коррелятивно условиям деятельности [АбульхановаСлавская, 1980].Подчеркнем, что принцип саморегуляции позволяет объяснить многиепсихологические и психофизиологические процессы, сопровождающие научноисследовательскую деятельность. К примеру, зачастую научно-исследовательскаядеятельность сопровождается перенапряжением, усталостью, облегчением и т.п.,согласно принципу саморегуляции, это так называемая психологическая «цена»реализации деятельности, в то время как удовольствие от процесса исследования,самомотивация и др.

представляют собой систему ее внутренней поддержки.Другой пример влияния принципа саморегуляции можно наблюдать, когданеобходимость выполнения научно-исследовательской деятельности расходится спсихологической привлекательностью этой деятельности (поступил в аспирантуру,чтобы избежать службы в армии и др.) или с психофизиологической активностью(мучает головная боль и др.).

В этих случаях принцип саморегуляции реализуетсистемный подход, обеспечивая связь между молодым исследователем иусловиямиреализациинаучно-исследовательскойдеятельности,устраняятрудности и расхождения.Вместе с тем К.А. Абульханова-Славская обращает внимание на то, чтосистемность не всегда функционирует оптимально, в отдельных случаяхиндивидуальные особенности саморегуляции способствуют обособлению изамыканию определенных уровней регуляции [Абульханова-Славская, 1980], чтообъясняетвозникновениесубъективныхтрудностейреализациинаучно-исследовательской деятельности, снижение активности молодого исследователя.30Одним из факторов, оказывающих влияние на выполнение деятельности,являются задачи, которые К.А. Абульханова-Славская разделяет на личностнозначимые и личностно незначимые [Абульханова-Славская, 1980].

Из сказанногоследует,чтореализацияличностнозначимойисследовательскойзадачипрактически не нуждается в саморегуляции, тогда как решение личностнонезначимой задачи требует волевых усилий для преодоления трудностей иутомления.Наряду с вышесказанным К.А. Абульханова-Славская отмечает, что одна ита же деятельность зачастую выполняется психологически разными путями[Абульханова-Славская, 1980]. Например, решение исследовательской задачиограничено во времени, в результате чего молодой исследователь испытываетперенапряжение, возможно даже панику и стресс.

И наоборот, отсутствиевременных рамок позволяет ему работать расслаблено и вдумчиво.Также следует обратить внимание на динамический и ценностный аспектыпринципа саморегуляции. Как ранее нами отмечалось, научно-исследовательскаядеятельность совершенствует не только личность молодого исследователя, но иокружающую действительность. В отношении данного тезиса К.А. АбульхановаСлавская справедливо заметила, что прямым следствием этих преобразованийявляется изменение качества деятельности, происходит своеобразный переход нановый уровень выполнения деятельности [Абульханова-Славская, 1980]. Кпримеру,очевидныкачественныеразличиянаучно-исследовательскойдеятельности начинающего исследователя от опытного. Это, по мнению ученого, иесть динамический аспект принципа саморегуляции.Говоря о ценностном аспекте принципа саморегуляции, нужно отметить, чтоон заключает в себе психологические режимы деятельности, стратегии и тактики,таким образом, объединяя задачи и цели в общественном значении свозможностями и способностями субъекта, что определяет их достижимость,труднодостижимость или недостижимость.

С этой точки зрения постановка целипредставляется в виде оценки внешних и внутренних условий, возможностей,способов достижения и др. [Абульханова-Славская, 1980]. Следовательно, при31постановке научных целей молодому исследователю необходимо оценить свойпотенциал, а также имеющиеся условия для их достижения.Также К.А. Абульханова-Славская дополняет учение о деятельностипонятием «опыт». Обращая внимание на то, что опыт – это не только знания,умения, навыки, способности предвидеть и оценивать ситуацию – каковоклассическое понимание данного понятия – опыт позволяет увеличиватьпсихические силы субъекта, а также возможности его активности [АбульхановаСлавская, 1980]. Приобретая опыт, молодой исследователь чувствует способностьрешать более трудные задачи, что в свою очередь ликвидирует неуверенность,напряжение и раздражительность.Обобщая идеи К.А.

Абульхановой-Славской, можно констатировать, чтонаучно-исследовательскаядеятельностьотличаетсяиндивидуальнымпсихологическим «почерком». При этом психологическую индивидуальностьимеет не только научно-исследовательская деятельность в целом, но и, в частности,научные изыскания отдельного молодого исследователя. Принцип саморегуляциипозволяетпонятьмеханизмы,обеспечивающиестабильностьнаучно-исследовательской деятельности посредством внутреннего подкрепления интересак данной деятельности.Такимобразом,проанализированныетеориисвидетельствуютонеразрывном единстве субъекта и деятельности, поэтому считаем логичнымобратиться к идеям субъектно-деятельностного подхода, основы которогозаложены в трудах С.Л. Рубинштейна и получили дальнейшее развитие в работахА.В.

Характеристики

Список файлов диссертации