Диссертация (1155012), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Но в конечном итоге поставленная фиктивная цель вполной мере так и не будет достигнута, т.к. превзойти всех исследователей априориневозможно. Тем не менее, обозначенное стремление способствует успешностинаучно-исследовательскойдеятельности,выступаетвкачествестимулажизнедеятельности, в результате чего выгоду извлекает как сам молодойисследователь, так и общество в целом.66Таким образом, по утверждению А. Адлера, выбранные фиктивные целиуправляют стремлением индивидуума к превосходству, которое в свою очередьвыступает в качестве движущей силы развития личности, заключающейся впотребности самосовершенствования, достижения наибольшего из возможного,возвышения от минуса до плюса.Важноподчеркнуть,стремлениекпревосходствурассматриваетсяпсихологом как врожденное чувство, присутствующее в каждом человеке в видетеоретической возможности, которую необходимо развивать для реализацииличностного потенциала.В свою очередь потенциальные возможности не могут развиваться самисобой, их развитию, согласно адлеровской теории, способствует творческое «Я»,которое предоставляет каждому индивиду свободу самоопределения.

Благодарятворческому «Я» человек имеет возможность реализовать себя, используяприродные способности и потенциал окружающей действительности. Вместе с темиспользованиеилинеиспользованиеимеющихсявозможностейвцеляхсобственного развития является личным выбором индивида, за который каждыйотвечает самостоятельно [Хьелл и др., 2008].Следовательно, достижению успешности в научно-исследовательскойдеятельности, с позиций теории А.

Адлера, способствуют природные задатки иблагоприятныеусловиядляосуществленияобозначеннойдеятельности,дополненные внутренним стремлением реализовать себя в данном направлении. Инаоборот, в случае полного отказа или при частичной реализации имеющегосяпотенциала успешность в научно-исследовательской деятельности так и не будетдостигнута.Таким образом, обобщая результаты анализа индивидуальной теорииличности, считаем возможным выделить три составляющие успешности личности:(1) фиктивные цели, наполняющие действия смыслом и способствующиеэффективному решению проблемных ситуаций, (2) стремление к превосходствучерез реализацию теоретических возможностей, (3) непрерывное движение к67реализации поставленных целей, в результате которого происходит личностныйрост.В теории социального научения, в отличие от вышеуказанных, предпринятаявная попытка объяснить с психологической точки зрения сущность феноменауспешности личности.

Согласно идеям А. Бандуры, имитация успешногоповеденияспособствуетдостижениюуспешностивопределенномвидедеятельности [Нефедова, 2003; Конюхова, 2009]. Соответственно, если молодойисследователь наблюдает научно-исследовательскую деятельность успешногоисследователя и пытается организовать собственную деятельность по этому типу,в итоге это формирует у него паттерны успешности в науке.Вместе с тем следует заметить, что успешное поведение формируется нетолько внешними условиями, также большое влияние оказывают внутренниеисточники, одним из которых является самоподкрепление.

Так, благодаряоценочному самоподкреплению молодой исследователь не нуждается во внешнихпобуждениях и контроле со стороны. Вместо этого, например, работая над научнойстатьей, самостоятельно излагает авторскую идею, зародившуюся в ходе научногопоиска, имеет четкое представление о структуре, результате и уровне своей работы,поэтому неоднократно пересматривает и редактирует до тех пор, пока не будетудовлетворен написанным. При этом чем выше внутренние требования молодогоисследователя, тем тщательнее корректируется работа. Однако А.

Бандураотметил, что чрезмерная самокритичность может в значительной степенизамедлить творческий процесс [Бандура, 2000].Известно, что достижение научных результатов требует значительныхвременных затрат и приложения огромных усилий. Поэтому успешности в научноисследовательской деятельности достигают лишь молодые исследователи,получающие самоудовлетворение от научного поиска, от решения задач высокогоуровня трудности, которые они самостоятельно перед собой поставили. Инапротив, нежелание устанавливать и держать высокую планку приводит котсутствию научных результатов и последующей деградации в научной сфере.68Таким образом, самоподкрепление позволяет молодому исследователюконтролировать реализацию научно-исследовательской деятельности и поощрятьили наказывать себя по ее итогам.Рассмотрим еще один важный компонент успешного поведения –самоэффективность, которая позволяет осознавать собственные способности ивыстраивать поведение в специфических ситуациях, а также при решенииопределенных задач [Хьелл и др., 2008].

По мнению А. Бандуры, осознаниесобственной самоэффективности побуждает личность прилагать больше усилийпривыполнениитруднойдеятельности,ипротивоположныедействиянаблюдаются в случае сомнения в своих возможностях. В свою очередь ожиданиеуспеха увеличивает самоэффективность и, как правило, приводит к высокимрезультатам, что, соответственно, повышает самоуважение. И напротив, низкийуровень самоэффективности связан с ожиданием неудачи и, как следствие,сниженным самоуважением [Бандура, 2000].Следует заметить, что в научно-исследовательской деятельности оценкасобственной эффективности определяет направление научных исследований,усилия, необходимые для их осуществления и преодоления препятствий,настойчивость при решении научных задач и достижении значимых результатов.Таким образом, анализ теории социального научения А. Бандуры позволяетконстатировать, что успешность в научно-исследовательской деятельностиопределяют предикторы успешного поведения, состоящие из внешних условий ивнутренних источников.В теории социального научения Д.

Роттера также предпринята попыткаинтерпретировать феномен успешности личности. Согласно обозначенной теории,успешное или неуспешное поведение можно прогнозировать посредством анализавзаимодействия четырех переменных.Вкачествепервойпеременнойобозначенпотенциалповедения,представляющий собой вероятность необходимого поведения в определеннойситуации. Следовательно, успешность поведения молодого исследователя при69реализациинаучно-исследовательскойдеятельностиопределяетсяегоисследовательским потенциалом.Ко второй переменной Д.

Роттер отнес ожидание как вероятность получениянеобходимого результата вследствие выбранного поведения. К примеру,регулярная работа над диссертационным исследованием вполне вероятно приведетк своевременной успешной защите. В тоже время психолог отмечает, что ожиданияне всегда могут совпадать с реальностью.

Это происходит, если ожиданиядостижения успешности слишком высоки или, наоборот, неуверенность непозволяет адекватно оценить свои возможности. В любом случае, прогнозируяповедение индивида, необходимо полагаться на его субъективную оценкусобственных возможностей успеха или неудачи, а не на оценку окружающихлюдей.Третьей переменной является ценность подкрепления, выражающаяся впредпочтении одного результата другому. Основываясь на этой концепции, Д.Роттер утверждает, что каждый человек по-разному оценивает для себя важностьвыполняемой деятельности и ее результатов [Хьелл и др., 2008].

Мы разделяеммнение Д. Роттера, т.к. совершенно очевидно, что научно-исследовательскаядеятельность имеет различное значение для каждого молодого исследователя. Дляодного – это смысл жизни, для другого – ступень в карьере, третий и вовсе непонимает, зачем он этим занимается и т.д.Последняя переменная, выделенная Д. Роттером, психологическая ситуация,объясняет восприятие окружающих обстоятельств. Согласно данной теории,возникшая ситуация такова, какой ее представляет субъект [Хьелл и др., 2008]. Кпримеру,молодойисследовательможетожидать,чторецензентдастотрицательное заключение, и в результате его статья не будет опубликована.Таким образом, по мнению Д.

Роттера, гармоничное взаимодействиеобозначенных переменных позволяет достигнуть успешности в деятельности, инаоборот, дисгармония приводит к неудаче. Исходя из теории социальногонаучения, можно предположить, что успешность молодого исследователяопределяется уровнем развития исследовательского потенциала, способностью70объективно оценивать свои исследовательские возможности, придавать большоезначение научным изысканиям, оптимистично относиться к различным ситуациям.В работах Х.

Хекхаузена успешность личности объясняется через мотивациюдостижения результата, получаемого в зависимости от способностей человека, аименно достижение успеха или избегание неудач [Хекхаузен, 2001; 2003].Одной из характеристик мотивации достижения результата являетсяпостановка цели.

По мнению автора, ожидание успеха способствует постановкеболее реалистичных целей, т.к. данная мотивационная установка позволяет болееобъективно оценивать и учитывать свои возможности, следовательно, ставитьдостижимые цели. И, соответственно, обратное верно для мотивационнойустановкинанеудачу,приводящейлибокчрезмернойосторожности,заставляющей останавливаться на уровне ниже реально возможного, либо ксущественномузавышениюсобственныхвозможностейипоследующейнеспособности достигнуть завышенных целей [Хекхаузен, 2001].Очевидно, что для научно-исследовательской деятельности постановкацелей имеет принципиальное значение, а целеустремленность является одним изважных субъектных детерминантов молодого исследователя.

Поэтому в контекстерассматриваемой концепции логично предположить, что молодому исследователюпри постановке целей необходимо ориентироваться на достижение успеха, т.к.данная мотивационная тенденция в определенной мере способствует достижениюзначимых научных результатов.Заметимтакже,чтовсилу динамичных измененийокружающейдействительности мотивация достижения предполагает постоянный пересмотрпоставленных целей [Хекхаузен, 2001].

Характеристики

Список файлов диссертации