Диссертация (1155012), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Иными словами, уверенностьсодействует завоеванию научного признания и как следствие достижениюуспешности в научно-исследовательской деятельности.Любознательность в психологической литературе рассматривается каксвойство личности, демонстрирующее отношение субъекта к познанию и егостремление к новому [Кудинов, 1999; Новикова, Стакина, 2007; Шляхта, 2008;Богомазова,2013;любознательностьПолянская,обозначена2014;какВоробьева,однаиз2015].Кглавныхтомуже,предпосылокпрофессионального роста индивида [Стакина, 2006].Молодому исследователю любознательность обеспечивает стабильностьстремлений к научным изысканиям.
Недостаток информации выступает в качествестимула к поиску новых научных знаний.Научная любознательность характеризуется личной заинтересованностьюмолодого исследователя, мысленной и физической собранностью, повышеннойработоспособностью, погружением в научно-исследовательскую деятельность.Показателями любознательности выступают: активность при выполнениинаучныхисследований;наличиенаучныхинтересов;стремлениексамосовершенствованию; потребность в научном поиске и др.Такимобразом,любознательностькаквсевышеперечисленноесубъектныйдетерминантпозволяетуспешностивыделитьнаучно-исследовательской деятельности.Исследовательский потенциал представляет собой потенциал индивида вобластинаучно-исследовательскойдеятельности,актуализирующийсяв122различных формах поисковой, исследовательской активности и проявляющийся входе решения научных проблем.
Иначе говоря, исследовательский потенциалвыступает интегральной характеристикой субъекта научно-исследовательскойдеятельности и является основой ее успешности.По мнению психологов, знание уровня развития исследовательскогопотенциала конкретного молодого исследователя позволяет прогнозироватьуспешность научно-исследовательской деятельности. Вместе с тем наличиепредыдущегопродуктивногоиндивидуальногоразвитияопытамолодогонаучныхизысканийисследователявпроцессеповышаетуровеньисследовательского потенциала [Исследовательский потенциал…, 2016], чтосоответствует положениям отечественной теории деятельности.Раскрытие исследовательского потенциала определяется активностьюмолодого исследователя, заключающей в себе задатки, способности, интересы,мотивы, социальное окружение и др. [Севрюкова, 2012; Бордовская и др., 2013].Структураисследовательскогопотенциалапредставляетсобойразноуровневую систему индивидуально-психологических качеств молодогоисследователя (мотивационных, когнитивных, поведенческих), в совокупностиобеспечивающих успешную реализацию научно-исследовательской деятельности[Бордовская,Костромина,2013;Берестнева,2015;Исследовательскийпотенциал…, 2016; Бордовская и др., 2017].Показателямиисследовательскогопотенциалавыступают:исследовательская потребность, исследовательская позиция, исследовательскиеспособности, исследовательская активность, высокий уровень понятийногомышления, самоорганизация и др.Таким образом, исследовательский потенциал как субъектный детерминант,способствует решению исследовательских задач и достижению успешности внаучно-исследовательской деятельности.Полагаем, выделенные посредством техники Q-сортировки и факторногоанализа субъектные детерминанты можно обозначить как комплекс, составляющий123ядроуспешностинаучно-исследовательскойдеятельности,следовательно,выступающий субъектной детерминацией обозначенной деятельности.Такимобразом,субъектнаядетерминацияуспешностинаучно-исследовательской деятельности представлена совокупностью свойств и качествмолодогоисследователяцелеустремленность,(инновационность,уверенность,самоорганизация,любознательность,исследовательскийпотенциал), выраженность и сочетание которых определяют его активность,уровень успешности и стиль реализации обозначенной деятельности.Выводы по второй главеВторая глава посвящена теоретическому анализу и эмпирическомуисследованиюпроблемысубъектнойдетерминацииуспешностинаучно-исследовательской деятельности.
На основе полученных результатов сделаныследующие выводы.Средимногочисленныйопределенийуспешностивгуманитарныхисследованиях существует смешение в научной литературе категории успешностьсблизкимипонятиями,такимикакэффективность,результативность,продуктивность и др.В зарубежной классической психологии феноменология успешностиличности разрабатывалась в русле психоаналитического, гуманистического,социально-когнитивного, индивидуального подходов. Проблема успешности всоветской психологии изучалась в рамках субъектно-деятельностного подхода,поэтому в научной литературе рассматривается успешность деятельности, а неличности, как в зарубежной психологии.В современных психологических исследования феномен успешностиприобрел статус жизненной стратегии современной личности. Научное пониманиекатегории успешности в психологии неоднозначно и характеризуется отсутствиемединой интерпретации определения и проявлений данного феномена.124По мнению ряда исследователей, успешность – это интегративныйпсихологический показатель, обеспечивающий положительный итог деятельностии включающий маркеры эффективности, результативности, продуктивности, где:-продуктивность рассматривается как характеристика полученногорезультата, соотнесенного с качеством сделанного, возможностями личности ивременными рамками;-результативностьпредставленакачественнойхарактеристикойпроцесса и значимого итога;-эффективность характеризуется степенью достигнутого результата всравнении с максимально возможным или запланированным.Такимобразом,совокупностьювнашемпсихологическихисследованиииуспешностьпсихофизиологическихопределяетсяособенностейиндивида, обеспечивающих продуктивность, результативность, эффективностьдеятельности.В современных исследованиях теоретически и эмпирически определенавзаимосвязь между успешностью научно-исследовательской деятельности ипсихологическими предикторами:-в зарубежных психологических исследованиях в качестве предиктороврассматривают:гендерныеаспекты,возраст,личностныеособенностиисследователя, академические и организационные условия, специфику научногоруководства, особенности научных коммуникации и др.-в отечественных исследованиях в качестве предикторов успешностивыделяют: психологическую готовность, объективные и субъективные психологопедагогическиефакторы,самоорганизацию,исследовательскийпотенциал,индивидуально-личностные детерминанты, самостоятельность и др.На основании теоретического анализа многочисленных предикторов научноисследовательскойдеятельностиследуетутверждать,чтосубъектнаядетерминация, представленная совокупностью свойств и качеств личности,составляет ядро успешности научно-исследовательской деятельности.125Эмпирическое исследование при участии 130 респондентов, проведенное сиспользованием техники Q-сортировки, позволило определить основные 25переменных, способствующих достижению научных результатов.В результате проведенного факторного анализа выделена субъектнаядетерминация успешности научно-исследовательской деятельности молодыхисследователей,представленная:инновационностью,самоорганизацией,целеустремленностью, уверенностью, любознательностью, исследовательскимпотенциалом.126ГЛАВА 3.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙДЕТЕРМИНАЦИИ УСПЕШНОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ3.1 Программа, методики и участники эмпирического исследованияПрограмма эмпирического исследования. Эмпирическое исследованиесубъектной детерминации успешности научно-исследовательской деятельностипроводилось в четыре этапа.Напервомэтапеспомощьюавторскойанкетыиопросника«Исследовательский потенциал» выявлены три уровня успешности научноисследовательской деятельности у молодых исследователей.На втором этапе проводилось исследование субъектной детерминацииуспешности научно-исследовательской деятельности с использованием методикисамооценки инновативных качеств личности,опросникасамоорганизациядеятельности, бланкового теста уверенность, бланкового теста любознательность,опросника исследовательский потенциал.На третьем этапе выявлена выраженность, различия, связи и факторнаяструктура субъектной детерминации у молодых исследователей, имеющих разныйуровень успешности научно-исследовательской деятельности.На четвертом этапе сформулированы рекомендации по психологическомусопровождению становления успешности научно-исследовательской деятельностимолодых исследователей и коррекции проявлений субъектного стиля научноисследовательской деятельности.Методикиисследования.Дляизучениясубъектнойдетерминацииуспешности научно-исследовательской деятельности молодых исследователейиспользовались: авторская анкета научных достижений, методика «Шкаласамооценки инновативных качеств личности» (Н.М.
Лебедева, А.Н. Татарко),опросник «Самоорганизации деятельности» (Е.Ю. Мандрикова), бланковый тест«Уверенность» (А.И. Крупнов), бланковый тест «Любознательность» (А.И.127Крупнов), опросник «Исследовательский потенциал» (Н.В. Бордовская, С.Н.Костромина, С.И. Розум, Н.Л. Москвичева, Н.Н. Искра). Выбор методик обоснованрезультатами теоретического анализа и данными, полученными с помощьютехники Q-сортировки, доказывающими наличие субъектной детерминации вуспешность научно-исследовательской деятельности молодых исследователей.Для статистической обработки результатов исследования использоваласьметоды математической статистики: непараметрический дисперсионный анализ –H-критерий Краскелла-Уоллиса с последующим попарным сравнением групп по Uкритерию Манна-Уитни, корреляционный анализ с применением коэффициентакорреляции Спирмена, факторный анализ методом минимальных остатков свращением облимин. Подсчет осуществлялся с помощью статистической системыR 3.1.3 модули psych, graph.Авторская анкета научных достижений (Приложение 2) направленна навыявлениерезультативностимолодыхисследователей.Вопросыанкетыраскрывают следующую информацию о респонденте: наличие степени, возрастзащитившегося молодого исследователя, своевременность защиты, продолжениеобучения в настоящий момент, публикационную активность (рейтинговыежурналы, ВАК, конференции, монографии, учебники, пособия и др.), участие впроектах, выполнение хоздоговорных работ, наличие патентов и авторскихсвидетельств, победы в конкурсах, научные стажировки.
За каждый ответприсваивается определенный балл в соответствии с Приложением 3; по суммебаллов анкеты определяется уровень успешности молодого исследователя.Методика «Шкала самооценки инновативных качеств личности»[Лебедева, Татарко, 2009] (Приложение 4) измеряет установки молодогоисследователяпо отношению к инновациям.представляютсобойвысказывания,Пункты данной методикиописывающиечеловека,позитивновоспринимающего инновации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
