Диссертация (1155012), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Первый период (выбор научнойдеятельностиособенностямикакпрофессии)исследователя,определяетсяпоэтомуличностно-психологическиминаиболеезначимымсоциально-психологическим детерминантом является целеполагание. Во втором периоде(самостоятельная научная деятельность) первостепенное значение приобретаютпредметно-содержательные характеристики научной деятельности и основнымидетерминантами выступают научное руководство, исследовательский коллектив,референтные и оппонентные лица [Мошкова, 1989].Кратко резюмируя вышесказанное, отметим, что в представленныхисследованияхдетерминациипридаетсянаучнойбольшоедеятельности,значениечтосоциально-психологическойвполнелогичнообъясняетсяспецифическими отличиями научной деятельности от исследовательской, вчастности тем, что именно результаты научной деятельности находят дальнейшеепрактическое применение в социуме. Однако психологи не сходятся во мнении ивыделяютдостаточноотличающийсяспектрсоциально-психологическихдетерминантов.Предикторы успешности научно-педагогической деятельности.
Обзорнаучных публикаций показал, что достаточно большое количество работпосвящено изучению обозначенного вопроса. К примеру, И.В. Арендачук на106основе проведенного психологического исследования 119 преподавателей вузовобозначены на субъектном уровне индивидуально-психологические факторы,обусловливающиесформированныйуспешностьстильнаучно-педагогическойсаморегуляции;(2)деятельности:эмоциональная(1)увлеченностьдеятельностью, коммуникативность, мотивация на общение и самоутверждение;(3) выраженная ориентация на самоактуализацию [Арендачук, 2010].В.Л.Бозаджиевразработалпрофессиограммунаучно-педагогическойдеятельности и выделил основные личностные характеристики: восприятие ипонимание научных текстов; абстрактно-теоретическое, рациональное, научное,критическое,креативноемышление;преобладаниемонологическойречи;стрессоустойчивость; саморегуляция и др. [Бозаджиев, 2012].Обозначенная профессиограмма получила дальнейшую разработку в рядеисследований.
Например, М.В. Овчинников и его коллеги предложили системуоценки успешности научно-педагогической деятельности, состоящую из пятикритериев: гностический, проектировочно-конструктивный, коммуникативный;информационно-обучающий, организационный [Бозаджиев, Яковлева, 2012;Овчинников, Циринг, 2013, 2014].Эмпирическоеисследованиемолодыхкандидатовнаук,условноразделенных по объективным показателям на две группы «высокоуспешные» и«среднеуспешные», показало, что обозначенные группы респондентов значительноотличаются по многим показателям успешности в научно-педагогическойдеятельности.
Так, «высокоуспешные» молодые исследователи более осведомленыактуальныхнаправленияхсовременныхотечественныхизарубежныхисследований; у них лучше выражены аналитические способности, в том числеспособность мыслить нестандартно, гибко, оригинально, рассматривать научнуюпроблему на междисциплинарном уровне, а также в логике научного направленияс учетом преемственности научных исследований и др.
Вместе с тем у них болееразвиты навыки целеполагания и прогнозирования результата исследования,коммуникативные и организаторские способности, навыки самопрезентации[Циринг, Овчинников, 2012].107В рамках концепции личностной беспомощности, разработанной Д.А.Циринг, ряд психологов [Циринг, Яковлева, Крылова, 2012; Циринг, 2013;Кузнецова, 2013; Веденеева, Честюнина, Циринг, 2015; Трушина, Пономарева,Овчинников, 2015; Забелина и др., 2016] рассматривает самостоятельность какконструкт, отражающий способность личности к успешной реализации научнопедагогической деятельности. В качестве компонентов самостоятельностиисследователи выделяют: мотивационный, эмоциональный, волевой, когнитивный.Обозначенные теоретические положения подтверждены в эмпирическомисследовании, результаты которого показали, что респонденты с ярко выраженнойсамостоятельностью наиболее успешны в научно-педагогической деятельности[Кузнецова, 2013].
Они имеют значимые различия по всем компонентамсамостоятельности, а именно: направленность на достижение целей, настойчивостьи решительность, способность к самоконтролю, ответственность, потребность вобщении с единомышленниками, удовольствие от выполняемой деятельности,отсутствие склонности к депрессии, адекватная самооценка, оптимистичный стиль,открытость в общении, способность контролировать свои эмоции и поведение[Забелина и др., 2016].Известно, что позитивное отношение к выполняемой деятельностиподдерживает мотивационную установку на её продолжительное осуществление.В свою очередь неудовлетворенность понижает мотивацию, формирует отношениек деятельности как к вынужденной необходимости.
Поэтому вполне логично, чтомногие психологи придают большое значение удовлетворенности, рассматривая еёкак показатель успешности в различных видах деятельности. В частности,успешность научно-педагогической деятельности многие психологи связывают смотивационно-ценностными особенностями исследователей.К примеру, в эмпирическом исследовании Д.А. Циринг и М.В. Овчинниковаобнаружено, что у молодых исследователей с различной степенью успешностинаучно-педагогическойдеятельностиимеютсясущественныеразличиявмотивационно-ценностной сфере.
Так, у высокоуспешных и среднеуспешныхмолодых исследователей в сравнении с менее успешными преобладает108потребность в признании со стороны научной общественности и ориентация нацели. Вместе с тем выявлен ряд мотивационно-ценностных особенностей,отличающий молодых исследователей с высокой степенью успешности отсреднеуспешных исследователей: основными ценностями высокоуспешныхмолодыхисследователейявляютсяконформность,гедонизм,доброта,универсализм и власть; в то время как для молодых исследователей со среднейстепенью успешности характерены гедонизм, универсализм, власть и достижения.Основныммотивомнаучно-педагогическойдеятельностипервойгруппыисследователей выступает самореализация, во второй группе исследователейдоминирует материальный мотив [Циринг, Овчинников, 2012].В исследовании И.А.
Трушиной и её коллег определены мотивационноценностные факторы, выступающие детерминантами успешности молодыхкандидатов наук в научно-педагогической деятельности: целеустремленность,которая придает жизни направленность, осмысленность и перспективность;удовлетворенность достигнутыми результатами; самореализация; выраженнаямотивация достижения; потребность в самоуважении и уважении со стороны;материальноеблагополучие;доброжелательностьпоощущениеотношениюксебяблизкимсильнойиличностью;постороннимлюдям;самостоятельность мышления; уважение к культуре и обычаям окружающегообщества и др. [Трушина и др., 2013].Результаты исследования Е.В.
Забелиной, М.В. Овчинникова и Е.В.Веденеевой позволили выделить «идеальный» мотивационно-ценностный профильмолодогоисследователя,которыйсоставляют:выраженныймотивсамореализации, потребность в новизне и творчестве, достижении результата,четко обозначенные жизненные цели, самоконтроль, убежденность и способностьуправлять своей жизнью, стремление к самостоятельному осуществлениюдеятельности, ориентация не только на процесс выполнения, но и на результат. Ктак называемой «группе риска» исследователи отнесли респондентов, у которыхярко выражены физиологические и материальные потребности, сверхориентацияна статус и власть, отсутствие четких целей, необходимость во внешнем контроле,109слабовыраженныймотивсамореализации,неудовлетворенностьнастоящейжизнью и достигнутыми результатами.
Вместе с тем на основании полученныхисследовательских данных психологи упомянули о необходимости диагностикимотивационно-ценностной сферы на этапе отбора абитуриентов в аспирантуру, т.к.это, по их мнению, позволит прогнозировать успешность осуществления научнопедагогической деятельности [Забелина и др., 2012].В другом исследовании, выполненном этим же научным коллективом,представлена структура мотивационно-ценностной сферы аспирантов, состоящаяиз трех групп факторов, которые вполне логично объясняют успешностьаспирантов в научно-педагогической деятельности.Первыйфакторобозначенкак«Ориентациянадостижениеисамореализацию» характеризуется потребностью в самостоятельности, реализацииличностного потенциала, исследовательской активности, удовлетворенностижизнью и достигнутыми результатами, целеустремленностью, мотивацией науспех, позитивным взаимодействием с окружающими, ощущением себя сильнойличностью, обладание свободой выбора.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
