Диссертация (1155012), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Аспиранты, у которых выраженпредставленный доминат, осознанно отдают предпочтение научно-педагогическойдеятельности и способны достигнуть в ней успешности.Второй фактор «Ориентация на статус и комфорт» определяется сильнымвлечением к доминированию, приобретению высокого статуса, потребностью вматериальнойобеспеченности,получениюудовольствия,потребностьвпринадлежности группе и др. Для аспирантов, обладающих данной мотивационноценностной сферой, научно-педагогическая деятельность выступает средствомдостижения карьерных высот, обретения высокого социального статуса иматериального благополучия.Третий фактор «Ориентация на отношения» отражает личностнуюнеобходимость в поддержании доброжелательных отношений, потребность впонимании и сочувствии, следование нормам, низкий уровень осмысленностисвоей жизни, недовольство достигнутым и др. Все это характерно для аспирантов,неосознанноилислучайноначавшихзаниматьсянаучно-педагогической110деятельностью, что, соответственно, приводит к низким результатам [Веденеева идр., 2012].Такимобразом,содержательныйанализнаучныхпубликацийсвидетельствует о достаточной разработанности проблемы успешности научнопедагогической деятельности как в теоретическом, так и в практическом плане.Также необходимо отметить согласованность мнений психологов в отношениипредикторов успешности в обозначенной деятельности: мотивационные иценностныеособенности,организаторскиеспособности,целенаправленность,креативностьикоммуникативныегибкостьимышления,самостоятельность, стрессоустойчивость, саморегуляция и др.
С нашей точкизрения, гипотетическим объяснением обозначенного консенсуса может бытьпринадлежность большинства авторов к одной исследовательской группе.Предикторы успешности научно-исследовательской деятельности. Врамках нашей диссертационной работы научные исследования, посвященныеизучению данной проблемы, представляют наибольший интерес и значимость,однако, забегая вперед, отметим, что таких исследований в отечественнойпсихологической науке значительно меньше.Т.Г. Бохан и ее коллеги эмпирическим путем выявили ряд личностныххарактеристик,рассматривающихсякакважныйпсихологическийресурс,способствующий успешной реализации научно-исследовательской деятельности:ответственность, настойчивость, самоконтроль, эмоциональная стабильность,общительность, предусмотрительность, аккуратность [Бохан и др., 2013].
Наряду сресурсами исследовательский коллектив определил психологические дефициты,затрудняющие достижение успешности в обозначенной деятельности: (1)повышенныйэмоциональныйсамоконтроль,подавлениетревожностиипсихоэмоциональное напряжение препятствуют процессу разработки научныхидей и реализации исследовательского проекта; (2) дефицит креативности, аименно любознательности, воображения, способности рисковать и др. негативносказывается на генерировании новых научных идей; (3) выраженная креативностьпри отсутствии саморегуляции приводит к тому, что молодой исследователь111быстро «загорается», возникают новые идеи, вместе с тем испытывает трудностиприпланированиииреализациинаучно-исследовательскойдеятельности,зачастую не доводит начатое до конца, необходим контроль со стороны; (4)дефицит внутренней мотивации, связанный с зависимостью от авторитетов инеспособностью к самостоятельности, препятствует творческому процессу,разработке новых гипотез и поиску нестандартных способов решения научныхзадач; (5) несогласованность таких личностных качеств, как общительность,стремление к доминированию, гибкость с саморегуляцией приводит к подменеистинныхмотивовнаучно-исследовательскойдеятельностимотивамиудовлетворения личных амбиций и признания со стороны [Бохан и др., 2014].О.К.
Соколовской обнаружены значимые связи между показателями научноисследовательской деятельности и личностными особенностями, такими какобщительность,понимание,сензитивность,практичность,обособленность,консерватизм [Соколовская, 2015].В диссертационной работе И.В. Балымовой молодой исследовательрассматривается как субъект научно-исследовательской деятельности, постоянносаморазвивающийся и имеющий детерминантные характеристики. На основетеоретического анализа и результатов эмпирического исследования, проведенногона студентах и аспирантах (общая выборка 330 человек), диссертант представилакомплекс самодетерминантов становления субъекта научно-исследовательскойдеятельности, заключающий в себе самосознание, целевую и творческуюнаправленность личности, самостоятельную активность в стимулировании своейдеятельности.
Вместе с тем И.В. Балымова отметила, что в зависимости от этапастановления субъекта научно-исследовательской деятельности самодетерминацияпретерпевает изменения [Балымова, 2008].Таким образом, проанализировав подходы отечественных психологов кисследованию успешности научно-исследовательской деятельности, сделаемнесколько обобщающих выводов: (1) проблема определения личностныхособенностей,способствующихисследовательскойдеятельности,достижениюнаименееуспешностиразработанаввнаучно-сравнениис112рассмотренными выше видами деятельности; (2) выявлена связь субъектныхдетерминантов с успешностью научно-исследовательской деятельности; (3)предпринятыпопыткиисследовательскойцелеустремленность,ответственность,определитьдеятельности,предикторысредикоммуникативныенастойчивость,которыхуспешностивнутренняяспособности,самоконтроль,научномотивация,самостоятельность,предусмотрительность,аккуратность и др.В завершении параграфа подведем краткие обобщающие итоги: (1) подходык исследованию обозначенной проблемы в зарубежной и отечественнойпсихологии значительно отличаются; (2) на примере эмпирических исследованийпоказана зависимость успешности научно-исследовательской деятельности отсубъектныхдетерминантов;(3)комплекссубъектныхдетерминантов,составляющих ядро успешности научно-исследовательской деятельности, неопределен ни в зарубежных, ни в отечественных исследованиях.2.3 Характеристика субъектной детерминации успешности научноисследовательской деятельностиВ предыдущем параграфе на основе анализа теоретических и эмпирическихисследований нами констатировано влияние субъектной детерминации науспешностьнаучно-исследовательскойдеятельности.Вместестемвпсихологической литературе не представлен теоретически и эмпирическиобоснованныйкомплекссубъектныхдетерминантов,способствующихдостижению успешности в обозначенной деятельности.На наш взгляд, весьма продуктивная и перспективная возможностькомплексного исследования субъектных детерминантов, составляющих ядроуспешности в научно-исследовательской деятельности, представлена в рамкахсистемно-функционального подхода А.И.
Крупнова, методологической основойкоторогоявляютсяважнейшиетеоретическиеположенияотечественной113психологии о неразрывной взаимосвязи содержательного, динамического ирезультативного аспектов психической деятельности [Крупнов, 2006].Согласно данному подходу личность представляет собой систему социальнопсихологических образований, свойств и качеств, формирующихся в процессежизни, деятельности и общения.
Профессор А.И. Крупнов, рассматривая свойстваличности как иерархическую структуру, выделил ряд подструктур. Первая состоитиз мотивационно-потребностных образований (потребности, влечения, интересы,установки; мотивы, притязания, самооценки), обеспечивающих постоянство иактивность. Другая, вышележащая подструктура, включает в себя обозначенныемотивационные и потребностные образования, а также инструментальные чертыличности и их особенности (призвания, склонности, способности; чертыхарактера).
Следующая подструктура «социально-нравственные отношения,качества, свойства личности» (позиционно-ролевые качества; нравственноэстетические отношения и свойства) наделена максимальными функциямиинтеграции и охватывает признаки и характеристики выше- и нижерасположенныхуровней. В качестве еще одной подструктуры обозначены ценностно-смысловыеобразования личности (цели, ценности, идеалы, жизненные планы; деятельность,общение, роли; позиции, поступки, вклады, статус; взгляды, убеждения,мировоззрение, смыслы и др.). Обозначенные подструктуры характеризуютфункциональные взаимосвязи, варьирующиеся как внутри структуры, так и междуними [Крупнов, 2006].Системно-функциональный подход предлагает модель, состоящую из восьмикомпонентов,условнообозначенныхвосьмигранником,позволяющимсодержательно охарактеризовать образования, свойства и качества личности:установочно-целевой,динамический,мотивационный,эмоциональный,когнитивный,регуляторныйипродуктивный,рефлексивно-оценочный[Крупнов, 1994].
По мнению А.И. Крупнова, центром или «ядром» обозначенныхкомпонентов выступает стремление, т.е. в основе каждого свойства личностизаложено конкретное стремление к чему-то, например, к любознательности,уверенности, самостоятельности и др. [Цхай, 2000].114В рамках данного параграфа мы планируем выявить комплекс субъектныхдетерминантов, составляющих ядро успешности научно-исследовательскойдеятельности.Для этого путем тщательного изучения зарубежной и отечественной научнойлитературы по обозначенной проблеме нами выделены 128 субъектныхдетерминантов, в последующем подвергнутых критическому анализу с цельювыявления повторов и неоднозначности. Это позволило отобрать 68 переменныхдля исследования с помощью техники Q-сортировки.Отобранные переменные мы внесли в бланк, содержащий инструкцию позаполнению(Приложение1).Респондентупредлагалосьотсортироватьпеременные по следующим критериям: способствующие достижению научныхрезультатов, не способствующие и нейтральные.ИсследованиепроводилосьнабазеЕвразийскогонациональногоуниверситета им.
Л.Н. Гумилева, выборку составили молодые исследователи ввозрасте до 35 лет; из общего числа респондентов (n=350), заполненные бланкиполучены от 130 (37 – мужчин и 93 – женщины), из них кандидаты наук (n=82),доктора PhD (n=15), докторанты PhD (n=3) и магистры (n=30).На основании результатов Q-сортировки по совокупной выборке 43переменные, рассматриваемые респондентами как относительно неважные длядостижения научных результатов, были сняты и в последующем нами неизучались.Остальные25переменных,отмеченныекак способствующиедостижению научных результатов, отобраны для дальнейшего факторного анализаметодом минимальных остатков с использованием вращения облимин, которыйпозволилвыделить5факторов,определяющихуспешностьнаучно-исследовательской деятельности (таблица 3, рисунок 2).ФакторMR2самоорганизация,сформированповеденческиепеременнымиособенности,когнитивныйкомпонент,дисциплинированность,целеустремленность, ответственность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
