Диссертация (1154949), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Артикуляционно-акустическиепризнаки фонем, по мнению Леонтьева, удобно использовать для целейсопоставленияицелейобучения[1996:144].Угласныхоснованиемклассификации служат ряд и подъем языка, а также работа губ, дополнительноучитываются назализация, напряжение и долгота. Кроме того, гласные делятся,как правило, на монофтонги и дифтонги. В некоторых языках имеются трифтонги.При артикуляции монофтонга органы речи не изменяют своего положения втечение реализации всего звука. При произнесении дифтонга органы речиустанавливаются в начале артикуляции в положение для данного гласного, а затемпереходят к артикуляторному укладу, характерному для последующего гласного.Таким образом, дифтонг – это комбинация из двух гласных элементов,42произносимых слитно.
«У согласных основанием классификации служат четыреосновных артикуляционных признака: способ артикуляции, активный орган, местоартикуляции, работа голосовых связок» [Кодухов 1987: 111]. (В п. 1.3.1.представлена артикуляционная характеристика гласных и согласных, в частности,русского языка.)Понятие фонемы, таким образом, соотносимо с понятиями оппозиции иразличительного признака. Различительный признак понимается как свойство,отличающее находящиеся в оппозиции фонемы друг от друга. Существуют разныетипы оппозиций фонем в системе языка. С точки зрения парадигматическогоаспекта языка, имеются следующие отношения между фонемами.
В практикеописания языков подбирают оппозиции так, чтобы образующие их фонемыразличались лишь одним признаком. При этом признак стремятся описать так,чтобы для одного члена оппозиции он имел положительное, а для другого –отрицательное значение. Так, для русской пары /п/-/б/: /б/ – звонкий, /п/ –незвонкий; для пары /п/-/п’/: /п/ – велярный, /п’/ – невелярный. Член оппозиции сположительнымзначениемпризнаканазываетсямаркированным,а членоппозиции с отрицательным значением признака – немаркированным. Подобныеоппозиции являются привативными, они всегда двучленны.
Если признак,характерный для данной оппозиции, повторяется в других оппозиционных парах,тотакиепарыназываютсяпропорциональными,например,/п/-/б/=(пропорциональна) /т/-/д/. Привативные пропорциональные оппозиции называюткорреляциями. В современной фонологии все фонемные оппозиции стремятсяпредставлять как корреляции.
Таким образом, коррелятивными фонемнымигруппаминазываюттакиегруппыфонем,которыеотличаютсяоднимфонологическим признаком. Существуют также некоррелятивные фонемныегруппы, отличающиеся друг от друга двумя или более фонологическимипризнаками. Для описания синтагматического аспекта фонологии используюттермин «аллофон», обозначающий синтагматические реализации фонем как43парадигматических единиц.
Аллофон – вариант фонемы, обусловленныйконкретнымфонетическимокружением.Аллофоныимеютнетолькопарадигматические признаки, но и интегральные (неразличительные) признаки,определяемые условиями дополнительной дистрибуции.Следует остановиться также на понятии фонематического слуха. Основнымкачеством человеческого слуха является способность воспринимать звуки речикак смысловые единицы – фонематический слух. Фонематический слух являетсяодним из важнейших понятий перцептивной (аудитивной) фонетики, котораязанимается изучением восприятия звучащей речи, то есть звуковых единиц,используемыхчеловекомприречевомобщении.Впсихологической,педагогической и методической литературе используются различные термины дляобозначения фонематического слуха: фонематическое восприятие, речевой слух,фонематический слух.
«Термин речевой слух обозначает способность различать вречевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающую понимание слов и ихзначений» [Основы логопедии 2000: 25]. По мнению О.В. Правдиной, «у ребенкафонематический слух формируется не сразу, а в процессе развития речи. Развитиефонематическогослухапроисходитвсоответствиисзакономерностямиформирования любой сложной психической деятельности; в начале его развитияребенок, слушая речь, фиксирует внимание на артикуляции говорящего и самповторяет услышанное» [Правдина 1973: 92].
Различение звуков устанавливаетсяв такой последовательности: вначале появляются дифференцировки более далекихзвуков, т. е. принадлежащих к различным фонетическим группам (м – ш, р – с ит.п.); потом появляется возможность более тонких дифференцировок – различениезвуков, принадлежащих к единой фонетической группе (ш – с, п – б и т.д.). К 4годам в норме ребенку возможно уже дифференцировать все звуки, то есть у негоуже сформировано фонематическое восприятие. К этому же периоду у ребенказаканчивается становление правильного звукопроизношения.44«Распознавание звукокомплексов и понимание закрепленного за нимисодержания – процесс далеко не простой.
Осуществляется он … благодарямногоступенчатой обработке поступающей в звуковой цепи информации спомощью специального «механизма», «вмонтированного» в нервную системучеловека» [Куликова, Салмина 2009: 155]. «Фонематическое восприятие звуковречи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых икинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются истановится возможным вычленение отдельных фонем» [Основы логопедии 2000:26]. Как пишет Л.В. Бондарко [1981: 23], «при расшифровке речевых структурслуховая система человека выделяет в речевом сигнале только те признаки,которые являются важными для звукового распознавания речи и представляютсобой основу для понимания передаваемого содержания.
Умение слушающеговыделять эти существенные признаки свидетельствуют о наличии у негофонематического слуха. Успешность смыслового восприятия во многом зависитот способности человека различать на слух звуки, их сочетания, разнообразныепозиционные и комбинаторные изменения, которые обеспечивают то или иноезвучание фонемы в потоке речи».В зависимости от целей, которые стоят перед фонетикой, различаюттеоретическую и практическую фонетику.
Теоретическая фонетика изучаетзвуковую сторону языка, условия образования звуков, закономерности ихсочетания и изменения и т. д. Практическое изучение звуковых единиц имеетзначение для постановки правильного произношения звуков как родного, так ииностранного языка, для орфографии и т. д.В нашем исследовании мы используем основные методологическиеположения лингводидактики, дополняя ее логопедическими приемами постановкизвуков русского языка, которые вызывают трудности у нидерландских студентов.В связи с этим считаем важным особо остановиться на анатомо-физиологических45основах звукопроизношения, знание которых выступают в качестве необходимогопоказателя профессиональной компетенции преподавателя-русиста.1.2.2. Анатомо-физиологические основы звукопроизношения как основаартикуляционной базы языкаЗвуки речи произносятся в результате сложных процессов взаимодействияцентральной нервной системы и периферийных органов речи и представляют, каки всякий звук в природе, колебательные движения упругой среды, т.е.атмосферного воздуха.
Звуковая речь является функцией центральной нервнойсистемы, одной из сложнейших высших психических функций человека.Схематично процессы речепроизводства описываются следующим образом. Вкоре мозга сосредоточена группа двигательных, или центробежных нервов,идущая к периферийным органам речи; по этим нервам у говорящего передаетсяимпульс к тем или иным органам речи (например, губам, языку и т.д.),производящимопределенныедвижения,в результатечегопроизноситсясоответствующий звук речи. При восприятии звуков речи слушающим действуетгруппанервов,называемыхсенсорнымиилицентростремительными,воспринимающих раздражение извне, через наш орган слуха, и передающих его вцентральный аппарат, т.е. в кору головного мозга. К функциональной системеречи относятся самые разные анализаторы – двигательный, слуховой, зрительный.Каждый из них включает в себя аппарат рецепторов, который воспринимаетраздражения, проводящие пути и центральный отдел в коре головного мозга, вкотором непосредственно выполняется высший анализ и синтез полученныхраздражений.
Результаты деятельности имеющихся корковых анализаторовпереправляются к ядрам черепно-мозговых нервов ствола мозга. От ядер стволамозга отходят нервы, далее тянущиеся на периферию, к речевому аппарату.Окончания двигательных нервов находятся непосредственно в мышцах речевого46аппарата. Далее двигательные нервы приносят к мышцам команды от центральнойнервной системы, что побуждает мышцы к сокращению, это способствуетвозникновению голоса и специфических речевых шумов. К центральной нервнойсистеме, в свою очередь, идут чувствительные раздражения от периферическогоречевого аппарата (слуховые, тактильные, кинестетические).
(См. подробнее[Матусевич 1976], [Правдина 1973].)Остановимся кратко на структуре периферийных органов речи и их участиив звукообразовании.В человеческом организме нет специальных органов, существующихисключительно для образования звуков речи. Л.Р. Зиндер [1979: 86-88] указывает,что все органы (в том числе и голосовые связки), которыми человек пользуетсядля данной цели, выполняют те или другие физиологические функции.Произносительнымиорганамионисталиисключительноврезультатемноговековой эволюции человека.
В фонетике, однако, отвлекаются от ихпервичных функций и рассматривают совокупность соответствующих органов как«произносительный аппарат». Первая часть произносительного аппарата – этодыхательный аппарат – легкие, бронхи и дыхательное горло (трахея). Эти органыосуществляют процесс дыхания, поставляя необходимый для звукообразования«воздушный материал». Другая часть – сам произносительный аппарат,состоящий из четырех связанных между собой полостей: гортани, глотки, рта иноса.
С акустической точки зрения произносительный аппарат человека («речевойтракт»), состоит из генератора звука и фильтрующего устройства. Генераторомтона является гортань с голосовыми связками, генератором шума служатпреграды, которые создаются в надгортанных полостях на пути выдыхаемой излегких подвижными органами струи воздуха. Фильтрующую функцию выполняютрезонаторы, которые образуются надгортанными полостями. Основная функциягортани в процессе речи – образование голоса.
Самой существенной частьюгортани при образовании голоса являются голосовые связки, между которыми в47результате работы окружающих мышц и движения черпаловидных хрящейобразуется голосовая щель. В процессе звукопроизношения голосовая щель можетпринимать разные формы. Звуки речи образуются в надгортанных полостях:полости глотки, полости рта и полости носа. Роль глотки в речевомзвукообразовании следующая: во-первых, в ней образуются некоторые звуки речи,во-вторых, она принимает участие как резонатор в образовании тембра гласных.Полость носа, неизменяющийся резонатор, может только включаться ивыключаться при образовании звуков речи благодаря движению небнойзанавески.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
