Диссертация (1154949), страница 15
Текст из файла (страница 15)
В методикепреподавания иностранных языков, в том числе русского как иностранного,наметились тенденции к усилению социолингвистической направленности вобучении.ПредметРКИсвязансострановедениемилингвострановедением,культурологией. В процессе обучения любому иностранному языку учащиесяполучают ценные сведения о культуре, географии, социально-политическомустройстве страны изучаемого языка. Много общего у методики обучениярусскому языку как иностранному с методиками обучения другим иностраннымязыкам, в частности, в области методов, приемов и средств обучения.В настоящее время среди преподавателей-практиков отмечается интерес киспользованиюновых технологий в обучении языкам, рассматриваютсяразличные виды дополнительных образовательных методов и ресурсов.
В нашемисследованиимыпредлагаемобратитьсяклогопедии–специальнойпедагогической науке о нарушениях речи, в частности, к возможностямиспользования методических разработок логопедии в преподавании фонетикиРКИ.822.1. Логопедия как специальная педагогическая наука, ее роль в развитииречи и коррекции речевых нарушенийВажным для темы нашего исследования является уточнение термина«логопедия»: происходя от греческих корней: logos (слово), paideia (воспитание,обучение), он дословно означает «воспитание речи».Логопедия – это специальная педагогическая наука о нарушениях речи, ометодах их предупреждения, выявления и устранения средствами специальногообучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику,течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционноговоздействия (источник – [Логопедия 2008: 14]).Нарушения речи как понятие обозначает отклонение речи говорящего отязыковой нормы, принятой в данной языковой среде.
«Речевые нарушенияхарактеризуются тем, что: а) возникнув, самостоятельно не исчезают, азакрепляются; б) не соответствуют возрасту говорящего; в) требуют того илииного логопедического вмешательства в зависимости от их характера; г)возникновение неправильной речи у ребенка может отразиться на его дальнейшемразвитии, задерживая и искажая его» [Правдина 1973: 5].Физиологи, невропатологи, психологи, лингвисты и ученые другихспециальностей изучают нарушения речи. При этом каждый рассматривает их подопределенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствамисвоейнауки.предупрежденияЛогопедияирассматриваетпреодолениянарушениясредствамиречиспециальноспозицийорганизованногообучения, поэтому ее относят к специальной педагогике.
Но, несмотря насамостоятельность логопедии, как одного из разделов специальной педагогики,она тесно связана с другими науками педагогического цикла, а также, сфизиологией, психологией, медициной, лингвистикой. Таким образом, предметом83логопедии является изучение характера и течения различных нарушений речи исоздание методов их предупреждения и преодоления.Логопедиярешаетследующиезадачи[Логопедия2008]:изучениеонтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений;выяснениенарушений;этиологии,механизмов,систематизацияструктурыречевыхисимптоматикирасстройств;речевыхнаучно-обоснованноесоотношение нозологического (клинико-педагогического) и симптомологического(психолого-педагогического) подходов в логопедической теории и практике;разработка методов педагогической дифференцированной диагностики речевыхрасстройств; разработка принципов, дифференцированных методов и средствустраненияречевыхнарушений;совершенствованиеметодовраннейпрофилактики и устранения речевых расстройств; последовательная реализациякомплексного подхода при выявлении и коррекции речевых нарушений;разработка вопросов организации логопедической помощи.Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьнаялогопедия и логопедия подростков и взрослых.Причины возникновения речевых нарушений разнообразны.
Неправильноезвукопроизношение может объясняться как моторными, так и сенсорныминарушениями центрального или периферического характера. Здесь играют роль:изменения в строении артикуляционного аппарата и разнообразные нарушенияиннервации мышц, участвующих в артикулировании; снижение периферическогослуха и возможные нарушения слухового восприятия центрального генеза.
«Приовладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты речиобразуют единую функциональную систему, в которой слуховые и двигательныеобразы элементов речи взаимосвязаны» [Лопатина 2005: 14]. «Нарушениезвукопроизношения может появляться в результате разнообразных пораженийречевых аппаратов – центральных (головной мозг) и периферических (органыслуха и артикуляции), с нарушением или без нарушения психики говорящего,84которая вторично может послужить причиной косноязычия» [Хватцев 2013: 93].Причины нарушений делятся на органические и функциональные. К органическимпричинам относятся травмы и болезненные процессы, которые могут поражатьразличные участки как собственно речевого аппарата, так и отделов нервнойсистемы, имеющих отношение к речевой функции.
Данные нарушения речи могутбыть: центрально обусловленными, если поражение локализуется в том илидругомотделецентральнойнервнойсистемы,и–периферическиобусловленными, когда наблюдаются повреждения или нарушения в строенииартикуляционного аппарата (короткая уздечка языка, аномалии челюстей,расщелины нёба и др.) или периферических нервов, иннервирующих органыартикуляции. Функциональными нарушениями речи являются такие, при которыхне отмечается каких-либо органических изменений в структуре органовречепроизводства. Функциональные нарушения связаны с патологическимиизменениями в происходящих основных нервных процессах и с нарушениями ихподвижности(неправильностьилислабостьфункции,неспособностьанатомически здорового органа к точной артикуляции).
Расстройства могутявляться следствием временного затормаживания отдельных звеньев речевойфункциональной системы и фиксироваться как неправильные речевые навыки.Имеютзначениесоциально-психологическиепричинынарушенийзвукопроизношения (плохое слуховое внимание в отношении речи окружающих исвоейсобственной;отсутствиеосознаниясвоихречевыхотклонений;неправильная речь окружающих ребенка людей, в том числе, вредная манеравзрослых говорить с детьми, подлаживаясь к их неправильному произношению;диалектные особенности окружающих людей; разговор в раннем детстве нанескольких языках и др.).Речевыенарушенияотличаютсябольшимразнообразием,котороеобусловлено сложными анатомо-физиологическими механизмами, участвующимив формировании и протекании речевого акта, тесным взаимодействием85человеческого организма с внешней средой, социальной обусловленностью речи вотношении как ее формы, так и содержания.
В 1877 г. А. Куссмауль одним изпервыхупорядочилтерминологиюречевыхрасстройств,опираясьнамедицинскую классификацию и проанализировав их с точки зрения речевогодефекта. В дальнейшем классификацию пересматривали и дополняли М.Е.Хватцев, Ф.А. Рау, О.В. Правдина, С.С. Ляпидевский.В настоящее время в логопедии имеются две классификации нарушенийречи: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая, которые дополняютодна другую.Соотношениепсихолого-педагогическойиклинико-педагогическойклассификаций представлены на схеме (Рис. 1).Рисунок 1.
Соотношение психолого-педагогической и клиникопедагогической классификаций [Лалаева с соавт. 2012: 35]По мнению Б.М. Гриншпуна, клинико-педагогическая классификация хотя иопирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, однако86выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются строго к формамзаболеваний. В соответствии с клинико-педагогической классификацией влогопедическойпрактикеразличаютследующиеспецифическиеречевыенарушения.
Прежде всего, это нарушения устной речи, в частности, еепроизносительнойстороны.Сюдаотносятся:дислалия–нарушениезвукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевогоаппарата, проявляющееся в искаженном произнесении звуков, в заменах звуковили их смешении2; ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения,обусловленноеанатомо-физиологическимидефектамиречевогоаппарата(врожденными расщелинами неба); дизартрия – нарушение произносительнойстороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата ихарактеризуется голосовыми, просодическими и артикуляционно-фонетическимидефектами; дисфония – отсутствие или расстройство фонации, нарушение силы,высоты и тембра голоса вследствие паталогических изменений голосовогоаппарата. К нарушениям произносительной стороны относятся также нарушенияритма, темпа и плавности речи:заикание – нарушение темпо-ритмическойорганизации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевогоаппарата;брадилалия – паталогически замедленный темп речи;тахилалия –паталогически ускоренный темп речи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
