Диссертация (1154949), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Хватцев:«Фонематический слух заключается в способности обобщать различные звучанияв отдельные группы, объединять звуки, кладя в основу этого объединения одни(существенные) и игнорируя другие (случайные) признаки звука. Только приналичии его возможно четкое восприятие звуков речи и смысла отдельных слов»[Хватцев 2013: 110].
Поскольку любая функция подчиняется общему принципудеятельности центральной нервной системы – связи всех систем мозга, то слухчеловека нельзя рассматривать только как функцию одного органа слуха (уха), т.е.как способность человека слышать звучание, исходящее от разных предметов(предметный слух). Предметные слуховые восприятия связаны также созрительными, кинестетическими и пространственными восприятиями. Эта связьиграет большую роль как в нормальном формировании у ребенка «человеческого»слуха, так и в случаях речевых нарушений у него.Для развития фонематического слуха логопеды используют, например,такие типы упражнений:961.
Распространенный прием – учащимся показывают пары картинок, вназваниях которых присутствуют, например, звуки, дифференцируемые попризнакамтвердости-мягкостиилиглухости-звонкости(либодругиесмешиваемые звуки). Обычно это слова-квазиомонимы. Упражнение в началеработы над конкретным проблемным звуком: сам преподаватель громко и четкопроизносит названия картинок, указывая на них: ложка – Лёшка, мел – мель (ит.д.), повторяя слова по нескольку раз и акцентируя проблемные звуки. Затемможно задать вопросы типа: «Где ложка?», «Где Лёшка?».
(Подобное упражнениевозможно использовать только в аудитории РКИ, уже владеющей определеннымсловарнымзапасом,возможнопараллельноевведениенекоторыхновыхлексических единиц.) Далее, уже в процессе работы над произношениемпроблемных звуков, учащиеся повторяют вслед за преподавателем названиякартинок, а затем – самостоятельно называют картинки.2. Следующий прием также используется в начале работы над проблемнымзвуком.
Преподаватель произносит пары слогов и слов, отличающихсядифференцируемыми звуками, акцентируя их. Учащиеся, по заданию, отмечаютнужный звук – поднимают руку (флажок), если в слоге (слове) присутствует,например, звук [л’], а не [л], либо поднимают требуемую из двух карточек – созвуком, который имеется в слоге (слове). Далее, в процессе работы надпроизношением, учащиеся повторяют вслед за учителем пары данных слогов(слов).3. Преподаватель произносит различные слова (не квазиомонимы) сналичием или отсутствием проблемного звука. Учащиеся условленным образомотмечают требуемый звук, если он присутствует в слове.Любой урок по фонетике в иностранной аудитории мы также считаемцелесообразным начинать с упражнений на формирование или совершенствованиефонематического восприятия, поскольку успешное овладение произношениемзвуков изучаемого языка зависит от развития фонологического слуха.97Ввиду того, что речь связана с работой речевого аппарата, большое место влогопедическом процессе занимает артикуляционная гимнастика.
Значениеартикуляционной гимнастики вполне оправдано, поскольку произношение звуковречи – это сложный двигательный навык. Целью артикуляционной гимнастикиявляетсявыработкаполноценныхдвиженийартикуляционныхорганов,необходимых для правильного произношения звуков, и объединения простыхдвижений в сложные – в артикуляционные уклады различных звуков. То есть,«нужно провести работу, которая помогла бы определить такое положениеоргановартикуляции,прикоторомзвучаниеокажетсяближевсегокакустическому эффекту нормированного звука» [Логопедия 2008: 135].Взависимостиотформызвуковогодефекта,дляформированияартикуляторной базы употребляется тот или иной комплекс артикуляционныхупражнений.
Артикуляционные упражнения могут быть беззвучными – безвключения голоса, и – с участием голоса. Начинаются они обычно с движений поподражанию. Далее производятся активные движения под зрительным контролемперед зеркалом, вначале в замедленном темпе. В дальнейшем вырабатываетсякинестетическое ощущение каждого из движений, и необходимость в зрительномконтроле постепенно исчезает, движения становятся легкими, правильными,привычными, могут производиться в любом темпе.В комплекс основных движений для развития всего артикуляторногоаппарата входят, прежде всего, простые и самые характерные движения всехорганов артикулирования во время речи – упражнения для челюстей (например,опускание и поднимание нижней челюсти, отодвигание челюсти назад,выдвигание челюсти вперед), упражнения для губ и щек (вытягивание губ втрубочку, оскал, надувание щек одновременно и попеременно), упражнения дляязыка (язык вперед «лопатой» – широко распластанный, тонкий язык, «жалом» – сзаостренным кончиком, язык вправо – влево, распластывание – суживание языка).98Прикоррекцииипостановкеотдельныхзвуков,помимообщихартикуляционных движений, проводятся специальные упражнения.
Иногда оникасаются только одного органа и даже одного движения данного органа. Но частотребуется проводить более сложные и разнообразные комплексы движений.«Принципом отбора движений каждый раз будет служить характер дефектногопроизношения и целесообразность рекомендуемых движений для правильногопроизношения данного звука» [Правдина 1973: 89]. Например, при коррекциипроизношения звука [р] важно научить учащегося поднимать язык кверху и какможно лучше развить подвижность его кончика. Для постановки звука [л]используются такие специальные упражнения: высовывание языка наружу«жалом», придавая ему как можно более заостренную форму; высунутым изо ртаязыком формируют попеременно «лопату» – «жало»; такие же движения, но – вротовой полости, упираясь кончиком языка попеременно то в верхние, то внижние зубы; загибание языка «жалом» вверх и вниз снаружи и внутри рта;поочередные загибания кончика языка «жалом» то к носу, то к подбородку, к губеверхней и нижней, к зубам верхним и нижним, к твердому небу и дну рта; языкснаружи рта «желобком» или «лодочкой» (боковые края лопатообразного языкаподнимаются, а по средней продольной линии языка образуется впадина)(подробнее об этом – [Хватцев 2013]).Преподаватели РКИ периодически применяют элементы артикуляционнойгимнастики в своей практике, однако мы предлагаем шире использоватьдополнительные упражнения из практики логопедии.Непосредственно работа по постановке нового для учащегося звука — это,по сути, формирование у него совершенно новых движений органов артикуляциилибо привнесение недостающих движений в имеющееся произношение похожегозвука.
Специальные технические приемы постановки звука подробно описаны вспециальной логопедической литературе. В частности, Ф.Ф. Рау [1997] выделяеттри способа первичной постановки правильного произношения. Первый способ99основан на подражании. Преподаватель произносит звук или слово — сподчеркиванием данного звука. Пользуясь слухом, зрением, мышечнымиощущениями, учащийся воспринимает звучание и артикуляцию фонемы исознательно пытается воспроизвести требуемое движение речевых органов,соответствующеенормативному звучанию.
В процессе знакомства с новымзвуком учащиеся слушают звучащий образец и объяснение преподавателя,проговаривают этот образец про себя и вслух, стараясь запомнить положениеорганов речевого аппарата. «При этом непосредственное слуховое восприятиезвучания, восприятие видимых речевых движений, в том числе собственных (спомощью зеркала), ощущение рукой струи выдыхаемого воздуха, вибрациигортани могут быть дополнены отображением работы речевых органов с помощьюразличных пособий» [Рау 1997: 34].
В ряде случаев вначале делают попыткувоспроизвести лишь отдельные элементы артикуляции фонемы. Так, припостановке звука [р] выполняются упражнения, имеющие целью усвоениеправильной формы и позиции языка, а выработка его вибрации осуществляетсяпозднее. При малоподвижности и недостаточной управляемости речевых органовпомогаетпредшествующаяартикуляционнаягимнастика,цельюкоторойвыступает пропедевтика фонетических навыков учащихся. «После воспитаниявсех необходимых для данного звука дифференцированных движений губ, языкапереходят к воспитанию намеченной правильной изолированной артикуляции и кпроизношению» [Хватцев 2013: 131-132].
Второй возможный способ постановкизвука заключается в механическом воздействии на речевые органы при помощикаких-либо приспособлений. Помогают инструментами (зондами, шпателями идр.) или пальцами. При этом способе используется некоторая существующаяисходная артикуляция, и на основе ее речевые органы пассивно приводятся втребуемое положение или движение механическим путем.Третий способявляется смешанным. При нем механическое воздействие на речевые органыпомогает сознательным попыткам воспроизведения правильной артикуляции.100Преподаватели РКИ используют в своей практике приемы постановки икоррекции русских звуков, аналогичные представленным в качестве первогоспособа.
«При постановке фонетических навыков используются имитативный ианалитико-имитативный методы обучения (последний предпочтительнее, так какопирается на принцип сознательности при усвоениии материала на основе егопонимания)» [Азимов, Щукин 2009: 339]. При постановке звуков преподавательиспользует приемы открытого и скрытого управления артикуляцией.
Открытоеуправление – использование ощутимых моментов артикуляции, которыеосознаются на основе двигательной, зрительной и тактильной опор. Когда онозатруднено, используются звуки-помощники и благоприятная для постановкиданного звука фонетическая позиция, т.е. приемы скрытого управленияартикуляцией [Розова 2004: 106].Мы утвердились в понимании того, что в особо сложных случаяхпостановки и коррекции звуков следует привлекать механическую помощь, т.е.второй способ в логопедии (М.Е.
Хватцев [1959, 2013], О.В. Правдина [1973], Л.Г.Парамонова [2012], Р.И. Лалаева [1999, 2012] и др.). Например, автор с успехомприменяла механическую помощь при постановке звука [р] в китайскойаудитории, при коррекции мягкого [л’] в нидерландской аудитории и т.д. Припостановке звуков русского языка возможно использование механическойпомощи, подобно тому, как это делают логопеды – установка правильногоположения артикуляторных органов рукой в перчатке, использование зондов и т.д.МысчитаемцелесообразнымпреподавателюРКИнаучитьсянекоторымлогопедическим приемам либо привлекать к занятиям специалиста-логопеда.Следует добавить, что большое значение при обучении артикуляции звуковимеет привлечение зрительно-слуховой наглядности: использование схем речевыхорганов, звукозаписей, зеркал для наблюдения и контроля собственнойартикуляции.101Далее следует этап закрепления произносительных умений4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
